刁越越

摘? 要：當(dāng)前，我國(guó)與其他國(guó)家的政治文化交流、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)愈加頻繁，大量的對(duì)外工作使得國(guó)家急需語(yǔ)言復(fù)合型人才，尤其是精通英語(yǔ)的專業(yè)性人才，這對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)工作提出了新的要求。當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著課時(shí)較少、師資不足等問(wèn)題，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。湘潭大學(xué)的英語(yǔ)輔導(dǎo)員制度以導(dǎo)生制為核心，以二語(yǔ)習(xí)得和腳手架理論為支撐，對(duì)改善現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境、提高高校學(xué)生的英語(yǔ)水平具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)生制;二語(yǔ)習(xí)得;英語(yǔ)教學(xué);腳手架

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）05-0193-04

一、導(dǎo)生制內(nèi)涵及其應(yīng)用現(xiàn)狀

導(dǎo)生制，又名貝爾-蘭喀斯特制，是18世紀(jì)末19世紀(jì)初英國(guó)的一種教育制度，其實(shí)質(zhì)是利用學(xué)生教學(xué)生，即教師選出一些較優(yōu)秀的學(xué)生作為“導(dǎo)生”并將知識(shí)教授給他們，這部分學(xué)生掌握知識(shí)之后，再去教給其他的學(xué)生。教師通過(guò)教授小部分的學(xué)生就可以讓大部分學(xué)生獲取知識(shí)。這一制度的形成最初是為了適應(yīng)英國(guó)等資本主義國(guó)家教育發(fā)展的需要，僅通過(guò)少量師資就可以為大量的平民和工人普及最基本的初等教育。雖然這一制度具有十分明顯的缺點(diǎn)，如導(dǎo)生水平有限使得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單等，但在解決師資不足這一問(wèn)題上，發(fā)揮了極其重要的作用。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者已經(jīng)就導(dǎo)生制在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了研究，并取得了一定的理論成果。吳耐軍將導(dǎo)生制與高中英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，認(rèn)為這一應(yīng)用“貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際”“減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)”還“促進(jìn)了教學(xué)模式的多元化”[1]。王維平在探究導(dǎo)生制在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)指出：比起口語(yǔ)角等活動(dòng)，導(dǎo)生制具有更加完善的制度保障，可以彌補(bǔ)口語(yǔ)課堂課時(shí)少、訓(xùn)練強(qiáng)度不足的缺陷[2]?？梢?jiàn)，導(dǎo)生制“學(xué)生教學(xué)生”的本質(zhì)有效地緩解了師資不足這一在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中普遍存在的問(wèn)題。如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣面臨著師資不足、課時(shí)少的問(wèn)題，將導(dǎo)生制作為一種教學(xué)輔助手段應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，具有極大的必要性與可行性。

英語(yǔ)輔導(dǎo)員制度在湘潭大學(xué)實(shí)施已久，最初是為了提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，督促他們充分利用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。該制度以導(dǎo)生制為理論基礎(chǔ)，根據(jù)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先在全校范圍內(nèi)選出具有較高英語(yǔ)水平和豐富大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)備考經(jīng)驗(yàn)的大二、大三年級(jí)學(xué)生，然后將他們分配到除外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和國(guó)際交流學(xué)院之外的其他學(xué)院的新生班級(jí)。英語(yǔ)輔導(dǎo)員的主要工作是帶領(lǐng)大一學(xué)生進(jìn)行早讀，組織學(xué)生每周進(jìn)行四級(jí)和六級(jí)的模擬考試，并于?？冀Y(jié)束之后批改、講解試卷。英語(yǔ)輔導(dǎo)員的任期為一年，優(yōu)秀者可以繼續(xù)連任。這一制度自實(shí)行以來(lái)，取得了不錯(cuò)的效果，據(jù)統(tǒng)計(jì)，湘潭大學(xué)在2020年下半年的四級(jí)考試中，理工類學(xué)院大一學(xué)生通過(guò)率超過(guò)80%，人文社科類學(xué)院大一學(xué)生通過(guò)率大多達(dá)到90%及以上，更有一些優(yōu)秀的學(xué)院超過(guò)95%，均領(lǐng)先同生源層次的其他高校。為了進(jìn)一步完善這一制度，本研究將基于克拉申的二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論，對(duì)湘潭大學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)員制度的可行性進(jìn)行深入分析，并給出相關(guān)發(fā)展建議。

二、英語(yǔ)輔導(dǎo)員制度的可行性

克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)學(xué)習(xí)和教授第二語(yǔ)言有著深遠(yuǎn)影響，他曾針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提出五個(gè)假設(shè)，其中的“理解輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”為本研究的英語(yǔ)輔導(dǎo)員制度提供了理論支撐。布魯納在維果斯基最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上提出了“腳手架”的概念，這一概念同樣對(duì)英語(yǔ)輔導(dǎo)員制度的可行性提供了理論依據(jù)。

（一）理解輸入假設(shè)

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高校不同院系學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，就同一班級(jí)來(lái)看，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平也存在較大差異。有部分同學(xué)高考英語(yǔ)成績(jī)130分以上，四六級(jí)輕松通過(guò)，而有的同學(xué)直到大四畢業(yè)也不一定能通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)。這種巨大的英語(yǔ)水平差異嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)老師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)重難點(diǎn)的選擇。水平高的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，水平較低的學(xué)生聽(tīng)不懂已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。

根據(jù)克拉申的理解輸入假設(shè)，向?qū)W生提供大量的可理解性語(yǔ)言輸入（comprehensible input），是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生要持續(xù)學(xué)習(xí)和輸入略高于自身第二語(yǔ)言水平的語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和加工機(jī)制才可以運(yùn)行[3]。從這一理論出發(fā)，如今大學(xué)生英語(yǔ)水平差別很大，大學(xué)英語(yǔ)課老師無(wú)法兼顧所有水平的學(xué)生，必然會(huì)有一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽(tīng)不懂課堂內(nèi)容。針對(duì)這一情況，英語(yǔ)輔導(dǎo)員便可以發(fā)揮作用，通過(guò)課外輔導(dǎo)，利用多次講解、復(fù)述、簡(jiǎn)化等方式，將大學(xué)英語(yǔ)課上較難的、不可理解的輸入變?yōu)榭衫斫獾妮斎?，幫助水平較差的學(xué)生不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)更難的英語(yǔ)知識(shí)做準(zhǔn)備。

（二）情感過(guò)濾假設(shè)

克拉申在著作《二語(yǔ)習(xí)得原則與實(shí)踐》中提出“情感過(guò)濾假設(shè)”這一概念，用來(lái)探討情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的作用。他將情感變量分為三類：動(dòng)機(jī)、自信和焦慮，并認(rèn)為輸入仍然是二語(yǔ)習(xí)得中的主要?jiǎng)右?，情感變量則會(huì)促進(jìn)或阻礙輸入對(duì)語(yǔ)言機(jī)制的作用。其中動(dòng)機(jī)很大程度上促進(jìn)了輸入本身以及輸入對(duì)語(yǔ)言機(jī)制的作用[4]。因此，正確且目的性強(qiáng)的動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分重要。英語(yǔ)輔導(dǎo)員制度的目的之一是幫助大一學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)，充分利用大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面反撥作用，賦予學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以考促學(xué)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將習(xí)得的可理解的輸入變成能夠影響他們內(nèi)在語(yǔ)言機(jī)制的有效輸入。

（三）腳手架理論

腳手架（Scaffolding）是布魯納從建筑領(lǐng)域借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，最初用來(lái)說(shuō)明在學(xué)前教育中，兒童可以在他人或者外物的幫助下完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，在這一過(guò)程中，他人或外物的幫助被稱為“腳手架”。兒童的能力會(huì)隨著任務(wù)的完成而不斷提高，當(dāng)兒童具備獨(dú)立完成任務(wù)的能力時(shí)，起到輔助作用的腳手架就會(huì)撤離。如今，“腳手架理論”已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。腳手架大致可以分為兩類：通過(guò)人際交互發(fā)揮教育作用的交互式腳手架，包括教師教導(dǎo)、學(xué)生互助等;利用工具和技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教育的工具式腳手架[5]。

英語(yǔ)輔導(dǎo)員則屬于典型的交互式腳手架。對(duì)大多數(shù)大一新生而言，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是他們無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，需要將大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)和英語(yǔ)輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)作為“腳手架”來(lái)幫助他們完成這一任務(wù)，并通過(guò)分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方式培養(yǎng)他們獨(dú)立完成任務(wù)的能力，即自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。在工作開(kāi)展之初，英語(yǔ)輔導(dǎo)員會(huì)對(duì)班級(jí)每位學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行摸底，以便針對(duì)不同水平學(xué)生的情況搭建不同的腳手架。輔導(dǎo)一年之后，大部分的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立完成任務(wù)、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。此時(shí)，英語(yǔ)輔導(dǎo)員會(huì)結(jié)束自己的工作，撤離腳手架。英語(yǔ)輔導(dǎo)員通過(guò)交互式腳手架的搭建，可以有效提升學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平，促進(jìn)他們獲得更高層次的英語(yǔ)水平。

三、對(duì)英語(yǔ)輔導(dǎo)員制度的建議

（一）完善選拔和培訓(xùn)制度

湘潭大學(xué)的英語(yǔ)輔導(dǎo)員通過(guò)面試進(jìn)行選拔，面試內(nèi)容是用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹和問(wèn)答。除此之外，還會(huì)將參選者英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)和專業(yè)績(jī)點(diǎn)納入考量，優(yōu)先考慮英語(yǔ)系學(xué)生。但在選拔完成之后，并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。由此來(lái)看，這一制度目前并不完善，在英語(yǔ)輔導(dǎo)員的選拔和培訓(xùn)上還有很大的改進(jìn)空間。如在選拔方面，可以采取多種方式進(jìn)行選拔，通過(guò)“面試+筆試”的方式，對(duì)參選者的英語(yǔ)水平和素養(yǎng)進(jìn)行全面的考量;豐富考核內(nèi)容，除了基本的英語(yǔ)知識(shí)之外，增添一些簡(jiǎn)單的、有關(guān)心理學(xué)和教師職業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題。在培訓(xùn)方面，可請(qǐng)相關(guān)老師對(duì)英語(yǔ)輔導(dǎo)員進(jìn)行專門的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容可涉及基本的教育知識(shí)與技能、二語(yǔ)習(xí)得理論、班級(jí)管理以及心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)輔導(dǎo)員師范素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)他們的師德教育。

（二）明確英語(yǔ)輔導(dǎo)員定位

英語(yǔ)輔導(dǎo)員的工作和大學(xué)英語(yǔ)老師的授課都是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，這就要求英語(yǔ)輔導(dǎo)員要與老師進(jìn)行溝通。但通過(guò)對(duì)湘潭大學(xué)幾位大學(xué)英語(yǔ)老師進(jìn)行采訪發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分班級(jí)的英語(yǔ)輔導(dǎo)員并沒(méi)有與任課老師進(jìn)行及時(shí)溝通、形成緊密的合作關(guān)系。英語(yǔ)輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)工作脫離大學(xué)英語(yǔ)課程本身開(kāi)展，導(dǎo)致英語(yǔ)課程內(nèi)容與課后輔導(dǎo)內(nèi)容的嚴(yán)重割裂。此外，大多數(shù)英語(yǔ)輔導(dǎo)員的工作太過(guò)機(jī)械、死板，僅僅通過(guò)早讀、?？?、向?qū)W生講解錯(cuò)題等方式進(jìn)行。英語(yǔ)輔導(dǎo)員對(duì)其工作認(rèn)知的模糊導(dǎo)致其英語(yǔ)輔導(dǎo)工作的效率和質(zhì)量不高。因此，英語(yǔ)輔導(dǎo)員一定要明確自己定位，做好老師的助教員、學(xué)生的輔導(dǎo)員，絕不能閉門造車。對(duì)師，一定要及時(shí)向任課老師進(jìn)行反饋，形成課上、課下兩種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合;對(duì)生，則要充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，“以導(dǎo)代管”，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。

1. 做好老師的助教員

英語(yǔ)輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生鞏固在課上學(xué)到的知識(shí)，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可理解輸入。英語(yǔ)輔導(dǎo)員是基于師資不足這一問(wèn)題而產(chǎn)生的，必將圍繞這一問(wèn)題來(lái)開(kāi)展相關(guān)工作。目前大學(xué)英語(yǔ)課課時(shí)不足，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)十分有限。由于師資緊張，老師在課后無(wú)法對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答，也無(wú)法檢查所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就要求英語(yǔ)輔導(dǎo)員起到大學(xué)英語(yǔ)課后助教員的作用，在課堂和課后學(xué)習(xí)之間架起一座橋梁。在課前，英語(yǔ)輔導(dǎo)員要督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以提高課堂效率;在課后，則要對(duì)學(xué)生不會(huì)的知識(shí)進(jìn)行講解，幫助他們充分掌握課堂內(nèi)容;對(duì)于老師布置的作業(yè)進(jìn)行檢查和講解，幫助老師檢查教學(xué)效果，并及時(shí)反饋。

2. 做好學(xué)生的輔導(dǎo)員

英語(yǔ)輔導(dǎo)員是一個(gè)引導(dǎo)、輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角色，應(yīng)該充分發(fā)揮本職作用，充分展現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。英語(yǔ)輔導(dǎo)員自身也是學(xué)生，在工作的開(kāi)展中，因?yàn)闆](méi)有傳統(tǒng)教學(xué)中老師和學(xué)生之間的巨大年齡差距，更容易獲得大一學(xué)生的好感。英語(yǔ)輔導(dǎo)員要與自己班級(jí)的學(xué)生建立深厚的感情，營(yíng)造輕松的英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

大學(xué)英語(yǔ)課多班教學(xué)、大班授課的特點(diǎn)使得老師在課堂上只能更加側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，無(wú)法兼顧到每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)輔導(dǎo)員只對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生（30—35人）進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)對(duì)象少，因此更應(yīng)該確保英語(yǔ)輔導(dǎo)可以覆蓋到班級(jí)每一位同學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們自己探尋正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出契合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的同學(xué)，可以鼓勵(lì)他們多參加一些英語(yǔ)類的競(jìng)賽，如演講、口語(yǔ)比賽等，不斷提高自己的英語(yǔ)綜合能力;而對(duì)一些英語(yǔ)水平較低的學(xué)生則應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，通過(guò)經(jīng)常性的談話來(lái)了解他們最近的學(xué)習(xí)情況。

（三）輔導(dǎo)方式多樣化

目前，英語(yǔ)輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)方式過(guò)于單一化，大多數(shù)英語(yǔ)輔導(dǎo)員僅僅通過(guò)早讀和四六級(jí)模擬考試來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，雖然實(shí)現(xiàn)了以考促學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但是過(guò)度的模式化學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)輔導(dǎo)員應(yīng)該不斷探索多種輔導(dǎo)方式，不能將視野局限于備考四六級(jí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加或者自主舉辦口語(yǔ)角、演講比賽、英語(yǔ)辯論比賽，創(chuàng)辦英語(yǔ)戲劇社，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀英文影片，開(kāi)展每周英文原著讀書報(bào)告分享會(huì)等，通過(guò)豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行交際、表達(dá)的能力，而不是讓他們只通過(guò)死板的記憶來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（四）做好高中與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作

高中和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很多方面存在著差異：在教學(xué)目標(biāo)上，高中英語(yǔ)教學(xué)以高考為最主要目標(biāo)，致力于提高學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù);大學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。在教學(xué)方法上，高中英語(yǔ)以課堂教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)反復(fù)識(shí)記和機(jī)械練習(xí);而大學(xué)老師則更加注重通過(guò)多種方式提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

這些差異使得學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)很難適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的授課模式。大學(xué)英語(yǔ)課堂以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，早已適應(yīng)了高中“填鴨式”英語(yǔ)教學(xué)模式的學(xué)生，面對(duì)“自由”的大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)無(wú)法及時(shí)地變更學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)效率不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對(duì)這一問(wèn)題，鄭銳寧在探究如何做好高中和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接時(shí)，曾提出“高校教師應(yīng)熟悉高中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和高考的考點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備”[6]，從而完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)輔導(dǎo)員自身就是剛經(jīng)歷過(guò)高考的學(xué)生，相比已在大學(xué)任教多年的老師，他們更加了解高中英語(yǔ)教學(xué)。因此，英語(yǔ)輔導(dǎo)員應(yīng)幫助大學(xué)英語(yǔ)老師做好銜接工作，基于高中和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的種種差異對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)，幫助他們成功度過(guò)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡期”。首先，應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。進(jìn)入大學(xué)之前，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言只是一門考試科目，英語(yǔ)輔導(dǎo)員應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，使學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使其克服厭學(xué)情緒。高中英語(yǔ)教學(xué)疏忽了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)則更加重視這一方面，這使得學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)時(shí)，“說(shuō)不出”“聽(tīng)不懂”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)的積極性遭受打擊。對(duì)此，英語(yǔ)輔導(dǎo)員需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變化，引導(dǎo)他們運(yùn)用正確的方法進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

師資不足仍然是目前我國(guó)教育領(lǐng)域面臨的一個(gè)難題，這決定了導(dǎo)生制在我國(guó)大力推行的必要性，英語(yǔ)輔導(dǎo)員制度在未來(lái)的高校英語(yǔ)教學(xué)中還有很廣闊的生存發(fā)展土壤。作為一種“語(yǔ)言+教學(xué)+輔導(dǎo)”的制度，現(xiàn)在的英語(yǔ)輔導(dǎo)員制度尚未完善，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論支撐，還有許多問(wèn)題等待研究者們進(jìn)行探究和解決，例如：如何克服導(dǎo)生制本身機(jī)械、死板的特點(diǎn)使英語(yǔ)輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)更加靈活？如何擴(kuò)大該制度的應(yīng)用范圍，促進(jìn)輔導(dǎo)內(nèi)容從低難度、低等級(jí)向高層次、高水平發(fā)展呢[7]？隨著研究的不斷深入，在未來(lái)這一制度將會(huì)不斷完善。

教育工作者需要利用二語(yǔ)習(xí)得理論、各種教育理論等不斷充實(shí)這一制度的理論基礎(chǔ)，大力推行這一制度以獲取更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)對(duì)其進(jìn)行完善與優(yōu)化，最終在全國(guó)各高校形成完整且制度化的英語(yǔ)輔導(dǎo)體系，為輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、提高高校學(xué)生英語(yǔ)水平、培養(yǎng)對(duì)外事業(yè)人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳耐軍. 高中英語(yǔ)“導(dǎo)生參與”教學(xué)模式[J]. 教育理論與實(shí)踐，2009（01）：49-50.

[2] 王維平. 基于“導(dǎo)生制”的英語(yǔ)口語(yǔ)技能培養(yǎng)研究[J]. 教育與職業(yè)，2013（12）：162-163.

[3] Krashen，S.D.. Principle and Practice in Second Language[M]. Acquisition，Oxford：Pergamon，1982.

[4] Krashen，S.D.. The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. London：Longman，1985.

[5] 魯志鯤. 腳手架理論對(duì)學(xué)前兒童教育的啟示[J]. 學(xué)前教育研究，2004（09）：19-21.

[6] 鄭銳寧. 對(duì)高中與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的探討[J]. 教育探索，2014（12）：35-36.

[7] 胡鳳陽(yáng)，李捷. 導(dǎo)生制發(fā)展的歷史回顧與斷想[J]. 天津市教科院學(xué)報(bào)，2003（01）：45-48.

（薦稿人：胡慧，湘潭大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）