吳金山

(商丘師范學(xué)院， 河南 商丘 476000)

在新時(shí)代高等教育大力推動雙創(chuàng)教育改革的背景下，高?？蓪a(chǎn)教融合作為開展雙創(chuàng)教育的突破口，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與產(chǎn)業(yè)的有效銜接，深化高校雙創(chuàng)教育內(nèi)涵建設(shè)。高校應(yīng)積極研究產(chǎn)教融合視域下高校雙創(chuàng)教育開展策略，構(gòu)建高校雙創(chuàng)教育新生態(tài)，使學(xué)生切身體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，滿足新時(shí)代社會新型雙創(chuàng)人才需求。

一、產(chǎn)教融合在高校雙創(chuàng)教育工作中的重要價(jià)值

(一) 助力應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)

產(chǎn)教融合是教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)物，是指通過融合教育、教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，也與高校雙創(chuàng)教育改革要求相適應(yīng)?；诋a(chǎn)教融合培養(yǎng)雙創(chuàng)人才可使教育教學(xué)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)有機(jī)銜接，在提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著重大作用。并且，當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育普遍存在缺乏教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，依托產(chǎn)教融合開展雙創(chuàng)教育可打破高校雙創(chuàng)教育困境，幫助高校準(zhǔn)確把握新時(shí)代發(fā)展契機(jī)[1]。此外，在產(chǎn)教融合視域下開展雙創(chuàng)教育，可保證高校雙創(chuàng)教育始終沿著正確方向發(fā)展，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)深度融合的雙創(chuàng)教育體系，提高雙創(chuàng)人才供需契合度，培養(yǎng)真正具備實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神的卓越人才，創(chuàng)建校企合作共贏的新局面，為高校雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

(二) 使校企合作工作落到實(shí)處

當(dāng)前大部分校企合作仍停留在表面階段，高校熱、企業(yè)冷更是校企合作中常見的問題，究其根本原因在于企業(yè)無法在校企合作中獲得理想利益，間接導(dǎo)致企業(yè)在校企合作中缺乏內(nèi)在驅(qū)動力。基于產(chǎn)教融合開展高校雙創(chuàng)教育可使學(xué)生在企業(yè)老師的引導(dǎo)下打破固化思維，擦出創(chuàng)新火花，并依托專業(yè)雙創(chuàng)教師的指導(dǎo)形成理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科學(xué)創(chuàng)新與文化創(chuàng)新為一體的創(chuàng)新思維體系，為企業(yè)培養(yǎng)極具創(chuàng)新意識的儲備員工[2]。高校則可借助基于產(chǎn)教融合開展雙創(chuàng)教育的契機(jī)深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，并構(gòu)建雙創(chuàng)項(xiàng)目專業(yè)實(shí)踐場地，以此激發(fā)企業(yè)在校企合作中的內(nèi)在驅(qū)動力，構(gòu)建共贏的良性循環(huán)合作關(guān)系，進(jìn)一步深化校企合作。

(三) 實(shí)現(xiàn)校企資源共享

高校是培養(yǎng)綜合型人才的主要場所，擁有強(qiáng)大的師資力量、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和“階段性閑置”場地，但高校缺乏對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與趨勢的深入了解，并且無法為學(xué)生提供真實(shí)雙創(chuàng)項(xiàng)目與業(yè)務(wù)場景；企業(yè)直接面向市場，擁有專業(yè)技術(shù)人員與開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營場所，不僅可為高校開展雙創(chuàng)教育提供資金支持，還可與高校攜手構(gòu)建專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和雙創(chuàng)實(shí)踐基地，共建共享高校與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，彌補(bǔ)高校獨(dú)立開展雙創(chuàng)教育的不足。

二、高校雙創(chuàng)教育工作中存在的問題

一是， 教師教育教學(xué)水平不高。大多數(shù)高校對雙創(chuàng)教育教學(xué)比較重視，但缺乏高水平的教師隊(duì)伍和切實(shí)可行的雙創(chuàng)教育教學(xué)培養(yǎng)方案，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師都非專業(yè)出身，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。二是校企合作深度不夠。雙創(chuàng)教育教學(xué)離不開企業(yè)和實(shí)訓(xùn)場所。許多高校雖然建有實(shí)訓(xùn)室，但和真實(shí)的工作環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室感受不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣和壓力。一些學(xué)校雖然強(qiáng)調(diào)校企合作，但大多流于形式，既缺乏實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，又缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的題材。許多學(xué)生在校企合作單位實(shí)習(xí)結(jié)束后，雖然對工作崗位有一定的感受，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識收效甚微。

三、產(chǎn)教融合視域下高校雙創(chuàng)教育工作策略

(一) 創(chuàng)新雙創(chuàng)教育理念

在產(chǎn)教融合視域下開展高校雙創(chuàng)教育應(yīng)立足于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略需求，以推動行業(yè)轉(zhuǎn)型升級與培養(yǎng)卓越雙創(chuàng)人才為雙創(chuàng)教育目標(biāo)，以響應(yīng)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求為動力，依托產(chǎn)教融合開展高校雙創(chuàng)教育，準(zhǔn)確把握新時(shí)代高校雙創(chuàng)教育著力點(diǎn)[3]。同時(shí)，高校應(yīng)依托產(chǎn)教融合將雙創(chuàng)教育鏈融入產(chǎn)業(yè)鏈，提高雙創(chuàng)教育與新時(shí)代雙創(chuàng)人才需求的契合度，并賦予高校雙創(chuàng)教育時(shí)代特征，構(gòu)建綜合協(xié)調(diào)、充滿活力的高校雙創(chuàng)教育機(jī)制，打造高校雙創(chuàng)教育與行業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，并將高校、企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源與雙創(chuàng)需求融入其中，在喚醒產(chǎn)教融合內(nèi)在驅(qū)動力的同時(shí)推動社會資源深度融入高校雙創(chuàng)教育中，為高校開展雙創(chuàng)教育注入新鮮血液，使高校雙創(chuàng)教育開展基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，成效更持續(xù)。

(二) 校企合力構(gòu)建復(fù)合型課程體系

高校應(yīng)在專業(yè)教育體系中融入雙創(chuàng)課程，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等情況打造特色化雙創(chuàng)教育內(nèi)容，并在專業(yè)主干課程教學(xué)中適當(dāng)添加與雙創(chuàng)有關(guān)的理念、思維、項(xiàng)目案例等，打造雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育合為一體的復(fù)合型課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)使專業(yè)教育吸納企業(yè)最新技術(shù)成果，確保專業(yè)教育能夠跟上產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新腳步，成為培養(yǎng)學(xué)生成果轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主渠道，使高校雙創(chuàng)教育更符合新時(shí)代人才培養(yǎng)需求[4]。在此過程中，高校應(yīng)明晰雙創(chuàng)教育并非成為了專業(yè)教育的一部分，也不是依賴于專業(yè)教育開展的，而是經(jīng)歷了極為復(fù)雜的融合過程，應(yīng)通過尋找兩者交互點(diǎn)的方式進(jìn)行階梯式融合。由此可見，構(gòu)建復(fù)合型課程體系面臨著諸多困難，僅依靠高校力量難以實(shí)現(xiàn)。所以，高校應(yīng)深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)共同構(gòu)建由高校骨干教師、行業(yè)專家、企業(yè)資深技術(shù)顧問等人員構(gòu)成的課程體系建設(shè)委員會，根據(jù)高校實(shí)際情況制定可行性較強(qiáng)的復(fù)合型課程教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，保證復(fù)合型課程質(zhì)量，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合在高校雙創(chuàng)教育中的重要價(jià)值。

(三) 建立專業(yè)工作室與創(chuàng)業(yè)孵化園

高校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)復(fù)合型課程體系特點(diǎn)創(chuàng)辦工作室，引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生將雙創(chuàng)理念融入工作室項(xiàng)目創(chuàng)作中，并借助企業(yè)力量孵化學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目，在豐富產(chǎn)教融合開展形式的同時(shí)為學(xué)生拓展創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，高校還應(yīng)與企業(yè)攜手建設(shè)產(chǎn)學(xué)一體的創(chuàng)業(yè)孵化園，并依托產(chǎn)教融合將其發(fā)展為企業(yè)集群研發(fā)中心，同時(shí)聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員、管理人員、校內(nèi)外專家、創(chuàng)業(yè)成功人士、高校骨干教師擔(dān)任孵化園專家顧問，使孵化園成為教學(xué)、科研有機(jī)融合的重要載體，并保證高校能夠精準(zhǔn)把握合作共建、資源共享、共同管理這三大著力點(diǎn)，提升產(chǎn)教融合與高校雙創(chuàng)教育的粘合度，為高校開展雙創(chuàng)實(shí)踐活動提供重要平臺，形成“專業(yè)工作室+創(chuàng)業(yè)孵化園+企業(yè)”的聯(lián)動雙創(chuàng)教育格局。

(四) 整合雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍

教師在雙創(chuàng)教育中擔(dān)任著引導(dǎo)學(xué)生思考探索的重要責(zé)任，教師個(gè)人綜合素質(zhì)直接影響學(xué)生對雙創(chuàng)知識的理解認(rèn)知，所以，高校應(yīng)著力開展雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍整合工作，采用校內(nèi)外師資聯(lián)合的教學(xué)模式，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或知名創(chuàng)客擔(dān)任雙創(chuàng)教師，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完善、優(yōu)勢互補(bǔ)、分工明確的師資隊(duì)伍。并且，高校還應(yīng)組織雙創(chuàng)教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)改革和革新攻關(guān)，使教師及時(shí)了解與掌握企業(yè)最新生產(chǎn)發(fā)展動態(tài)，切實(shí)提升教師自身綜合素質(zhì)。高校還應(yīng)根據(jù)專兼職教師特點(diǎn)制定其工作內(nèi)容，如校內(nèi)教師負(fù)責(zé)講解雙創(chuàng)教育理論知識，企業(yè)兼職教師幫助學(xué)生拓展雙創(chuàng)視野，擔(dān)任雙創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)教師等，構(gòu)建完善的理論與實(shí)踐協(xié)同推進(jìn)的雙創(chuàng)教育模式，保證高校雙創(chuàng)教育面向全體學(xué)生，并深入融入人才培養(yǎng)全過程中。在此過程中，高校應(yīng)面向企業(yè)兼職教師定期開展培訓(xùn)活動，帶領(lǐng)兼職教師熟悉高校教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并跟蹤兼職教師教學(xué)情況，幫助兼職教師明晰自身教學(xué)短板，保證雙創(chuàng)教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。除此之外，高校還應(yīng)優(yōu)化雙創(chuàng)教師評價(jià)機(jī)制，打破傳統(tǒng)唯論文、唯課時(shí)、唯科研的頑瘴痼疾，建立雙創(chuàng)教師激勵(lì)機(jī)制，對在雙創(chuàng)教育教材研發(fā)、課程建設(shè)、科研成果轉(zhuǎn)化中具有突出貢獻(xiàn)的教師著重獎(jiǎng)勵(lì)，推動教師踴躍參與到高校雙創(chuàng)教育中，并引導(dǎo)更多教師向雙創(chuàng)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，切實(shí)提升雙創(chuàng)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)。

(五) 依托信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高校應(yīng)積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)新雙創(chuàng)教育教學(xué)模式，為產(chǎn)教融合視域下高校開展雙創(chuàng)教育注入新的因子與活力。首先，高校應(yīng)借助信息技術(shù)推進(jìn)雙創(chuàng)教育融入學(xué)科發(fā)展中，如運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為學(xué)生模擬真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場景，使學(xué)生在真實(shí)場景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并深入體會企業(yè)運(yùn)營流程，為學(xué)生更好地將雙創(chuàng)理論知識與專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能筑牢根基[5]。其次，依托信息交流平臺優(yōu)勢構(gòu)建多主體良性育人機(jī)制，如打造線上實(shí)踐平臺，并充分整合高校與企業(yè)可用于建設(shè)線上實(shí)踐平臺的優(yōu)質(zhì)資源，真正構(gòu)建多元融合、多方協(xié)同的實(shí)踐育人體系，為學(xué)生隨時(shí)隨地開展雙創(chuàng)實(shí)踐活動夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，打造線上、線下相結(jié)合的雙創(chuàng)教育模式，在幫助學(xué)生依托線上教學(xué)渠道構(gòu)建完整雙創(chuàng)知識體系的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開展線下實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，為學(xué)生自我提升、增長見聞、汲取知識提供重要載體。

(六) 完善雙創(chuàng)教育評價(jià)體系

產(chǎn)教融合視域下高校雙創(chuàng)教育應(yīng)打破固有評價(jià)思維，構(gòu)建多元化評價(jià)體系，實(shí)行“項(xiàng)目成果認(rèn)定制”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力以及專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升，并注重過程性評價(jià)，對學(xué)生在雙創(chuàng)教育各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，客觀展現(xiàn)雙創(chuàng)教育教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生雙創(chuàng)能力。在多元化評價(jià)體系構(gòu)建中，高校應(yīng)秉承評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容全面化的原則，將企業(yè)、雙創(chuàng)導(dǎo)師、項(xiàng)目成員等納為評價(jià)主體，對學(xué)生雙創(chuàng)理論知識掌握情況、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、團(tuán)隊(duì)合作能力等進(jìn)行評價(jià)，全面掌握學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況。同時(shí)，高校在評價(jià)學(xué)生在雙創(chuàng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)時(shí)可借助教學(xué)管理平臺，將學(xué)生考勤打卡、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、雙創(chuàng)實(shí)踐成果、日常答疑等依托教學(xué)管理平臺實(shí)施精準(zhǔn)化管理，根據(jù)教學(xué)管理平臺記錄情況對學(xué)生在雙創(chuàng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中工作態(tài)度、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)情況等職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，努力培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合是扎實(shí)推進(jìn)高校雙創(chuàng)教育轉(zhuǎn)型升級的有力推手，高校應(yīng)從創(chuàng)新雙創(chuàng)教育理念、構(gòu)建復(fù)合型課程體系、建立專業(yè)工作室與創(chuàng)業(yè)孵化園、整合雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善評價(jià)體系等路徑充分發(fā)揮產(chǎn)教融合在雙創(chuàng)教育開展中的積極作用，使產(chǎn)教融合真正成為雙創(chuàng)教育的動力引擎，打破高校雙創(chuàng)教育的籓蘺，切實(shí)提升學(xué)生雙創(chuàng)能力。