陳 晨

(陜西工業(yè)職業(yè)技術學院， 陜西 咸陽 712000)

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，對高校思政理論課教育提出新挑戰(zhàn)，海量的信息輸出與篩選，對思政理論課教師提出更高要求。在此背景下，推動高校思政理論課教學的可視化，更加契合當代大學生的學習特征與需求，同時也標志著理論課教學的全面改革創(chuàng)新。高校在開展思想政治理論課教學的過程中，必須要適應視覺媒體的發(fā)展形勢，不斷深入探究可視化教學路徑，提高思政理論課教學效果。

一、高校思想政治理論課可視化教學內(nèi)涵與要求

(一) 內(nèi)涵

高校思政課可視化教學，是教師和學生利用可視化工具展開知識教學和學習，達到最佳效果的一種方法，以充分凸現(xiàn)課堂教學中教師主導性與學生主體性，與現(xiàn)代教育理念高度契合。其最突出的特點是多邊性，即在教學中，不再局限于教師單向知識教授，而是要求學生、師生多邊互動實現(xiàn)教育目標。

(二) 要求

在高校思想政治課可視化實踐教學中，教師必須做到，其一，把握可視化教學規(guī)律。開展思政課教學工作，需立足于理論知識體系，了解當代大學生的認知特點和規(guī)律，厘清思政課理論知識的內(nèi)在邏輯，保證學生學習理解和吸收。其二，提高可視化教學的互動性。在生生互動中，要考慮尊重和理解，使學生切實感受到親和力和感染力。其三，堅持可視化教學的輔助性，即保留傳統(tǒng)教學形式，利用可視化來教學提高效果。在可視化教學的輔助下，將難以講解的理論知識傳授給學生，促進學生的理解與思考，以提升思政課教學效果。

二、高校思想政治理論課可視化教學的意義

(一) 有助于發(fā)揮學生主體作用

高校面向大學生開展思想政治理論課教學，其根本目標是促進大學生健康全面發(fā)展。通過將可視化教學運用于講政治理論課實施過程中，能夠?qū)⑺枷胝卫碚撝R的文字語言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的圖像語言，不僅降低了理論知識的理解難度，同時實現(xiàn)了各知識點的相互串聯(lián)，能夠?qū)⑺枷胝卫碚撝R更加直觀和具體地展現(xiàn)給大學生。這樣既能夠提高思想政治理論知識的吸引力，引導學生展開深入的知識探索，同時又能激發(fā)學生自主學習與探究意識。并且學生還可以結合自身現(xiàn)有的知識體系，結合教師講解的新內(nèi)容，自主運用可視化教學工具進行知識圖形的繪制，形成各個知識點之間的聯(lián)系，繼而構建更加完善的思想政治理論知識體系，增強知識的掌握度。除此之外，學生還可以根據(jù)自身的學習訴求以及知識探究結果，自主進行思維導圖的繪制，增強可視化教學的應用效果。

(二) 有助于整合思政教學內(nèi)容

思政理論課各項教學內(nèi)容之間存在相互關聯(lián)，思想政治理論課的教學內(nèi)容，側面反映了理論課的具體教學目標。這要求高校思政理論課教師在教學實施過程中要注重教育內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，避免切斷各部分內(nèi)容之間的關聯(lián)，通過相互協(xié)同發(fā)揮作用，更好地促進學生接受。然而通過高校思想政治理論課的可視化教學[1]，能夠有效實現(xiàn)各項知識內(nèi)容的有機銜接與整合，構建完整且具有系統(tǒng)性的知識框架，將零散的知識以整體形式為學生呈現(xiàn)。可視化的思政理論知識呈現(xiàn)，能夠使學生清晰和明確各知識之間的邏輯關系與內(nèi)在聯(lián)系。思想政治理論課的可視化教學，并非將理論知識進行簡單串聯(lián)，而是根據(jù)不同知識點的內(nèi)在邏輯，對其進行科學合理的整合與聯(lián)結，并將重點難點內(nèi)容突出。完整的思政教學內(nèi)容對提高學生知識吸收度以及教學效果具有重要作用。

(三) 創(chuàng)新了思政教育方法

教學方法指的是高校思想政治理論課教學實施的過程中，教師為實現(xiàn)總體教育目標在具體教學過程中所采用的教學手段和方式總稱[2]。高校思想政治理論課中涵蓋大量理論知識，與其他課程相比，具有更強的理論性，所以在教學過程中，教學方法的選用至關重要。這在很大程度上決定了理論課教學的趣味性與有效性，以及能否實現(xiàn)理論課教學的總體目標。在高校思想政治理論課可視化教學應用的過程中[2]，教師可以運用多種視覺表征手段，如概念圖、思維圖、視頻、動畫等，將不同類型的思政理論知識，以差異的可視化工具進行呈現(xiàn)，促使高校思政理論課的教學手段更加豐富。并且在教學實施過程中，教師可以通過課堂討論、媒體互動、在線交流等多種形式與學生溝通，不僅實現(xiàn)了師生之間的雙向交流與互動，同時有助于實現(xiàn)教與學的協(xié)同發(fā)展。

三、高校思想政治理論課可視化教學應用策略

(一) 樹立可視化教學理念

高校思想政治理論課可視化教學的改革與創(chuàng)新，不僅改變了傳統(tǒng)高校思想政治理論課十分單一和枯燥的理論知識講解教學方法，同時將視覺與語言表達充分結合，使傳遞的內(nèi)容更加豐富，最主要的是轉(zhuǎn)變了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學思維范式[3]。高校思想政治理論課的可視化教學不僅有助于增強理論知識的滲透，同時能夠更好地發(fā)揮大學生參與知識學習的積極性與主動性。長期以來，高校開展思想政治理論課教學的過程中，采用的教學模式均為教師單一理論輸出，學生則進行知識的記憶，學生在課堂中占據(jù)著客體地位，不利于培育高校大學生的創(chuàng)新思維與自主學習能力。新時代背景下，高校思想政治教學的深化改革，要求在理論課教學模式構建的過程中，注重激發(fā)學生參與課堂的熱情和積極性，教會學生自主學習能力和創(chuàng)新思維是教學的著力點。教學不只是教師將知識傳授給學生，還需要學生在此過程中的主動探究、親身體驗與感悟。因此，基于可視化教學背景下的高校思想政治理論課教學理念創(chuàng)新與教學設計的過程中[3]，要注重打造多維互動空間，從教師單向輸出轉(zhuǎn)化為師生多項互動，構建動態(tài)化的思政理論課堂，發(fā)揮學生學習主動性，讓學生在課堂探究過程中發(fā)揮自身主體作用，使理論知識在探究中內(nèi)化?？梢暬虒W要求將內(nèi)容與形式相結合，利用視覺信息為學生營造真實的教學情境，引導學生主動思考和學習，完成整個知識體系的建構。所以高校思想政治理論課可視化教學規(guī)劃的過程中，思政課教師應積極為學生創(chuàng)設教學情境，營造良好的課堂學習氛圍，并運用多樣化教學方法，充分尊重學生課堂主體地位，引導學生主動完成知識的認知和理解[2]，提高其理論課堂的參與度。另外還有有助于培養(yǎng)學生自主學習意識和能力的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學手段，同樣可以應用在可視化教學中，將其作為輔助教學手段，鞏固教學效果。

(二) 運用可視化教學方法

伴隨現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，高校思想政治理論課可視化教學的過程中同樣可以運用其作為技術支持[1]。例如，教師可以通過圖示的方法，將一些理論知識的概念和原理呈現(xiàn)出來，還可以運用視頻、音頻以及圖片等影像資料，將理解難度較高的理論知識轉(zhuǎn)化為生活化、清晰化、具體化的表達形式，切實增強思政理論課教學的趣味性與吸引力。視頻、音頻及動畫等影像資料，能夠增強學生的參與感，在教學中具有重要價值。在可視化教學設計與運用的過程中，同樣可以充分發(fā)揮視頻動畫等影像資料的特點和優(yōu)勢，在避免可視化教學形式主義的基礎上，精心設計視覺符號，將其融入各個教學環(huán)節(jié)。例如，在中國近現(xiàn)代史綱要課程教學實施的過程中，教師可以運用思維導圖的形式，將抗日戰(zhàn)爭侵略與反抗、新民主主義革命以及近現(xiàn)代的探索通過思維導圖的形式呈現(xiàn)，清晰直觀的思維導圖，不僅能夠增強學生的知識探究欲望，同時能夠使其主動探究思維導圖的各個分支內(nèi)容，發(fā)揮學生的課堂主體作用[4]。在選擇視覺符號的過程中，要注重符號的可理解性、清晰性以及可視性，讓學生在參與理論知識學習的過程中，能夠更加準確地理解內(nèi)在含義，增強學生的課堂學習注意力，促進學生理論聯(lián)合實際。

(三) 提高可視化教學能力

高校思政理論課教師在能力轉(zhuǎn)型的過程中，要順應社會變遷，從傳統(tǒng)向現(xiàn)代視覺進行轉(zhuǎn)變?；诳梢暬虒W的具體要求，需思政理論課教師熟練運用可視化技術，對思政理論課教學進行設計與整合，并對教學信息進行深層次加工和處理。隨著計算機技術高速發(fā)展，多媒體設備在高校教育中逐漸普及，對教師的教學技術、教學方式使用提出更高要求，只有不斷增強相關技術的運用能力，才能更好地開展可視化教學，使思政理論課教學符合當代大學生的認知特點和學習需求。與此同時，在可視化教學設計的過程中，思政課教師應注意避免視覺符號的隨意使用，否則會導致學生認知膚淺、學習態(tài)度浮躁，形成負面效應。作為高校思政理論課教師，還應該不斷豐富和完善自身的知識體系，能夠靈活地駕馭思政課堂，在具備扎實專業(yè)知識和技能的基礎上，形成良好的審美修養(yǎng)與藝術情趣。當今時代背景下，高校思政理論課教師的視覺素養(yǎng)，同樣會在可視化教學中對學生形成影響。所以，高校思政理論課教師應在加強本學科知識學習的過程中，促進多學科知識的交叉融合，循序漸進地提高自身的視覺素養(yǎng)水平，實現(xiàn)知識與精神的融合，更好地實現(xiàn)思政理論課可視化教學目標。教育主管部門與高校同樣應對思政理論課教師的可視化教學能力予以高度重視，通過定期組織培訓的方法，切實提高其政治素質(zhì)、理論素養(yǎng)與綜合能力，構建一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的理論課師資隊伍，促進可視化教學取得更加理想的效果。

四、結語

在高校思政理論課教學實施的過程中，為進一步提高教學的實效性、針對性與有效性，必須要推動理論課教學改革與創(chuàng)新?？梢暬虒W作為新型教學模式，在思政理論課教學的運用中具有極高的價值，教師可以通過樹立可視化教學理念、運用可視化教學方法、提高可視化教學能力等策略，充分發(fā)揮可視化工具的諸多優(yōu)勢，滿足當代大學生對思政理論課教學的需求，切實提高思政理論課教學的有效性。