馮 旭

(山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 山西 長(zhǎng)治 046000)

國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展背景下，教育部提出優(yōu)化專業(yè)教學(xué)資源庫，合理挑選職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)精品課程的新要求，選用一批國(guó)家規(guī)劃教材，大力推廣使用新教材，鼓勵(lì)發(fā)展信息化教材資源，以此來滿足職業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的發(fā)展要求。目前，國(guó)家高職教育開放化網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)會(huì)提出，全面努力建設(shè)高等職業(yè)教育一體化教材形態(tài)，通過這種方式給促進(jìn)新形態(tài)教材的開發(fā)指明了方向，提供了重要的思路和依據(jù)。對(duì)此，在教育信息化環(huán)境下，加強(qiáng)高職英語立體化教材在線教學(xué)實(shí)踐，是解決傳統(tǒng)教學(xué)深層矛盾的關(guān)鍵突破口。

一、研究對(duì)象

采用定性案例研究的方法，從某省隨機(jī)抽取3所高職院校，共選取10名在職英語教師作為研究對(duì)象?？紤]到信息保護(hù)的原則，未使用教師的真實(shí)姓名，受邀訪談之前取得了教師們的同意，有效錄音每位教師的采訪過程，然后將采訪之后的錄音轉(zhuǎn)化為文字，從而保證受訪者闡述內(nèi)容的真實(shí)性。在研究樣本的選擇中其標(biāo)準(zhǔn)如下：第一，結(jié)合高職院校運(yùn)用立體化教材的成熟程度和覆蓋范圍，選取具有針對(duì)性、代表性的探究載體，按照隨機(jī)、方便抽樣的基本原則，選取了三所高職院校，在三所學(xué)校的范圍內(nèi)明確本研究需要的相關(guān)樣本。第二，根據(jù)各位受訪教師的年齡、從業(yè)時(shí)間的長(zhǎng)短，將他們大致劃分成五類，每類均有兩名教師：第一類任教20年以上；第二類任教15～20年；第三類任教10～15年；第四類任教5～10年；第五類任教不足5年。

二、數(shù)據(jù)搜集

針對(duì)高職院校英語教師運(yùn)用立體教材的實(shí)際情況、教學(xué)反思、總結(jié)，在教學(xué)開始之前搜集大量相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查需求對(duì)各位英語教師展開了深度訪談，重點(diǎn)內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：第一，讓受訪教師回顧在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際使用英語立體教材的效果。第二，教師在教學(xué)過程中思考應(yīng)如何創(chuàng)新教材教學(xué)資源、設(shè)計(jì)和開發(fā)教材內(nèi)容等。第三，高職教師反思如何創(chuàng)新配套立體化教學(xué)法，并利用信息技術(shù)手段，使教材的學(xué)科特征和育人功能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。每名教師的受訪時(shí)間約為30～60分鐘，在訪問之后進(jìn)行文字轉(zhuǎn)述，受訪教師所有的口述材料均進(jìn)行了主題分析和匯總整理，爭(zhēng)取最大限度地確保受訪教師的語言真實(shí)性。

三、分析探討

在研究過程中，主要運(yùn)用內(nèi)容分析法分段分析訪談數(shù)據(jù)，并且深入訪談受訪教師，提煉他們對(duì)立體化英語教材的整體看法和實(shí)際使用情況。受訪教師對(duì)運(yùn)用英語立體教材的總體看法主要是從贊同和反對(duì)兩個(gè)維度來看，在接受調(diào)查的10名教師中，有8名教師支持對(duì)英語立體教材的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)英語立體教學(xué)是促進(jìn)教育信息化發(fā)展的有效方式，不僅重視學(xué)生需求的滿足，也有助于學(xué)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；有2名教師對(duì)此表示反對(duì)，認(rèn)為教師壓力將會(huì)變大，相對(duì)以前需花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，并且政策不完善也降低了他們的熱情，其中也有自身信息化技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的原因。

在開展教學(xué)過程中，通過調(diào)查和分析英語立體化教材的具體使用情況，發(fā)現(xiàn)參與訪談的教師使用立體化教材的過程與方法相似度較高：一是細(xì)讀相關(guān)教育教材的內(nèi)容，按照教學(xué)大綱和教學(xué)輔導(dǎo)書，說明確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容。二是結(jié)合教材的立體化配套課件，優(yōu)化相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以語言知識(shí)內(nèi)容講解分析和訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)。在教材使用效果上，由于高職院校英語教師的信息素養(yǎng)還比較薄弱，導(dǎo)致了許多高職師生立體教材的運(yùn)用停留在表面，或者教材媒介和載體的功能方面，尚未形成立體化教學(xué)觀念、方法，尚未實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程教學(xué)的有效結(jié)合。另外，部分教師在運(yùn)用教材時(shí)忽視了學(xué)生的體驗(yàn)和參與，將立體教材的運(yùn)用簡(jiǎn)單理解為對(duì)紙媒+光盤的運(yùn)用，未能準(zhǔn)確地推動(dòng)立體化教材內(nèi)容的應(yīng)用和教學(xué)方法改革，也沒有結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來靈活利用信息化技術(shù)。因此，想要落實(shí)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，應(yīng)該有效設(shè)計(jì)和開發(fā)英語教材內(nèi)容，并對(duì)原有的課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。然而在教學(xué)方法優(yōu)化的過程中，很大一部分教師面臨著應(yīng)用何種教學(xué)方法以及如何應(yīng)用的問題。這在某種層面上，也降低了英語線上教學(xué)的整體質(zhì)量。

通過對(duì)教師使用英語立體化教材的體驗(yàn)和總結(jié)的調(diào)查，可將受訪教師教材使用歸納成主動(dòng)和被動(dòng)這兩種類型，其中主動(dòng)使用的教師僅有2名。其中一名教師表示：立體化教材的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色。而其中顯性教學(xué)內(nèi)容可以通過教材配套的光盤來傳授，而隱性部門則還需進(jìn)一步加強(qiáng)。具體來說，教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生，隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生，加強(qiáng)他們的思辨能力和文化素養(yǎng)培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，不能僅限于解釋語言知識(shí)要點(diǎn)。另一名教師則認(rèn)為：在教材開發(fā)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該樹立教材設(shè)計(jì)開發(fā)的整體理念，結(jié)合教學(xué)過程不同階段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源和教材內(nèi)容的結(jié)合，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新開發(fā)和設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不斷調(diào)整教學(xué)方法，因此取得了良好的課堂教學(xué)效果。該教師還指出立體化教材的編制是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的過程，不僅需要人力投入，更需要時(shí)間的考驗(yàn)，所以建議加強(qiáng)立體化教材的共享機(jī)制建設(shè)，讓教材內(nèi)容始終處于動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過程中，從而確保立體教材契合時(shí)代發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生發(fā)展需求，提升在線英語教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)論與建議

通過對(duì)高職英語教師的調(diào)查問卷分析和訪問，研究發(fā)現(xiàn)如下：其一，教學(xué)的時(shí)效性與教育教學(xué)的發(fā)展都較為復(fù)雜，往往會(huì)受到教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教材等因素的影響，但優(yōu)秀的教材卻能夠促使教學(xué)思想和方式方法的轉(zhuǎn)變。其二，雖然大多數(shù)教師生活在相同的背景下，教師對(duì)立體化教材的認(rèn)識(shí)卻存在很大差異性。即使很多英語教師支持并運(yùn)用三維教材，但由于缺乏信息素養(yǎng)，實(shí)際使用僅限于教材的媒介或載體轉(zhuǎn)換功能。 師生尚未形成與三維教材相匹配的教學(xué)理念和教學(xué)方式。 因此，不可能達(dá)到高職英語教育和信息技術(shù)融合的目標(biāo)。其三，小部分英語教師可以運(yùn)用立體化教材開展工作，在實(shí)踐中自覺貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，重新整合線上與線下資源，繼續(xù)設(shè)計(jì)和開發(fā)現(xiàn)有教材，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。此外，雖然部分教師可以通過資源整合、方法優(yōu)化的形式，提升立體化教材的應(yīng)用實(shí)效，然而對(duì)教材應(yīng)用狀況、方法創(chuàng)新實(shí)效的了解深度，還相對(duì)有限。因此我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，確保立體化教材的應(yīng)有質(zhì)量。

(一) 教材編寫要以學(xué)生為本

目前加強(qiáng)學(xué)生英語交際能力和愛國(guó)情懷的培養(yǎng)是英語教育的主要兩個(gè)目標(biāo)，同時(shí)以學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展為核心開展教學(xué)。新發(fā)展階段的立體化教材要求全面貫徹以教師為主導(dǎo)，以廣大學(xué)生為主體教育觀念，在研究和設(shè)計(jì)立體化教材過程中,編寫人員不僅要結(jié)合英語相關(guān)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材編寫的相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)有效掌握和分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)處在的教育環(huán)境。教師可以從選擇原始材料、排練內(nèi)容次序、設(shè)計(jì)不同階段練習(xí)題等角度有效拆解教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供探索知識(shí)和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)技巧和方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生依托立體化教材中的有限信息，通過信息化技術(shù)來加以擴(kuò)充和豐富，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主化學(xué)習(xí)等多種目標(biāo)。如果條件允許，在教材編寫工作開展中，教師應(yīng)要求學(xué)生積極提出意見和想法。教師再根據(jù)學(xué)生所提出的意見，對(duì)立體化教材進(jìn)行修訂，確保立體化教材能夠契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展需求。并且還更好地增強(qiáng)教材編制的針對(duì)性，使其適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)英語教學(xué)工作所提出的要求。譬如有利于教師開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)。

(二) 教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維

高職英語教學(xué)要更好地應(yīng)對(duì)教育信息化所帶來的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，就需要教師積極轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，從加強(qiáng)教師主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成主體以學(xué)生為中心。教師由此變成學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編者和翻譯者，從過去的教書者變成教研者和終身學(xué)習(xí)者，而學(xué)生則隨之變成擁有決定權(quán)的教材內(nèi)容創(chuàng)編參與者，與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)也從教材教學(xué)向資源教學(xué)轉(zhuǎn)變。利用信息化教育平臺(tái)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地討論與交流，通過相互之間的交流和探討，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，具備學(xué)習(xí)反思能力和總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)前所學(xué)、即將要學(xué)、如何去學(xué)”，逐漸培養(yǎng)他們主動(dòng)性、自主性、合作性的學(xué)習(xí)能力，使其更加高效地學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)樹立與學(xué)生平等交流、相互溝通的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)指引者、學(xué)習(xí)服務(wù)者。因此在教學(xué)內(nèi)容闡述中，教師應(yīng)注重對(duì)理論知識(shí)的"指引"，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。即設(shè)置相應(yīng)的思考問題、探究問題及討論話題。這樣教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)進(jìn)度，循序漸進(jìn)、潛隱結(jié)合地開展探究式教學(xué)活動(dòng)。

(三) 整合教學(xué)資源、完善教材內(nèi)容

在使用立體化教材過程中，教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，即教材是教師傳授知識(shí)的唯一來源。盡管目前使用的大部分教材基本上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從紙質(zhì)書本向立體化教材的過渡，但是教材配套的教學(xué)觀念卻并未徹底轉(zhuǎn)變，而且在教材運(yùn)用上也沒有充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)主體。運(yùn)用其他教學(xué)資源和教材融合的方式，構(gòu)建不同模式的教學(xué)資源和整合體系。換言之，教師可以在運(yùn)用現(xiàn)有教材資源的前提下，加強(qiáng)教材內(nèi)容的豐富與拓展。進(jìn)而開發(fā)、編寫、設(shè)計(jì)、再創(chuàng)作教材練習(xí)、課件、教學(xué)案例等。比如，教師在對(duì)現(xiàn)有教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，可以增加一些微課教學(xué)視頻，也可以運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)資源。在視覺、聽覺、語言為一體的多維教學(xué)資源帶領(lǐng)下，提升學(xué)生對(duì)語言知識(shí)要領(lǐng)的理解和掌握能力。在對(duì)教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和開發(fā)以后，也能滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在內(nèi)容上，教師應(yīng)讓教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相融合，使其擁有較高的時(shí)代性。特別在當(dāng)今國(guó)際局勢(shì)復(fù)雜多變的背景下，英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展背景。通過靈活嵌入“英文新聞”“英文報(bào)刊”“英文小說”“英文短篇”，增強(qiáng)高職英語教學(xué)的現(xiàn)代化水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性及能動(dòng)性。但需要注意的是，信息化資源的嵌入，必須考慮英語教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)性，不能喧賓奪主，從而影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(四) 優(yōu)化教學(xué)方法

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)需求，從教材內(nèi)容到實(shí)踐活動(dòng)的過程中，努力優(yōu)化教學(xué)資源選擇，使其更加合理，同時(shí)還要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以便適應(yīng)立體化教材。研究結(jié)果表明，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與課堂教學(xué)可以有效地提高學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用上，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與是關(guān)鍵。立體化教材為高職英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了更多有利選擇，如紙質(zhì)媒介+電子資源間、線上+線下間以及課堂+課后間有機(jī)融合的混合教學(xué)模式，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、新型教學(xué)課件和信息化教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生借助數(shù)字資源開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。課前，教師合理選出立體化教學(xué)資源，利用微信、QQ或是其他在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將喜聞樂見、生動(dòng)有趣、語言風(fēng)格多變的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳送給學(xué)生，例如互聯(lián)網(wǎng)資源、教學(xué)課件以及有關(guān)微課視頻等。課上，教師以學(xué)生為中心，從他們的需求出發(fā)，在結(jié)合項(xiàng)目、合作探究教學(xué)法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，深度融合信息技術(shù)和有效的傳統(tǒng)育人方法，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和積極性。課下，通過微信、QQ及其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地開展在線交流和討論，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)教育和學(xué)習(xí)的結(jié)合。此外，在教學(xué)方法優(yōu)化的過程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的靈活應(yīng)用，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師能夠分析不同教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)效，明確高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的整體體檢，進(jìn)而發(fā)掘英語教學(xué)方法的應(yīng)用問題，提升線上英語教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

高等職業(yè)院校英語立體化教材在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和需要，通過教育信息化技術(shù)，重新設(shè)計(jì)和開發(fā)教材，優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)資源。與此同時(shí)，還需結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教育功能，有序開展混合式教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教材、教法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，確保立體化教材的作用最大化發(fā)揮到。