王笑笑

(江蘇開放大學(xué) 江蘇 南京 210036)

2022年1月，習(xí)近平總書記在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆六中全會(huì)精神專題研討班開班式上發(fā)表重要講話中強(qiáng)調(diào)要“繼續(xù)把黨史學(xué)習(xí)教育宣傳引向深入”，“要用好學(xué)校思政課這個(gè)渠道”[1]“黨的歷史是最生動(dòng)、最有說服力的教科書”[2]。黨的歷史是極其寶貴的精神財(cái)富，更是高校思政課教學(xué)內(nèi)容的源頭活水。新時(shí)代，在“大思政”視域下探索黨史學(xué)習(xí)教育與思政課的協(xié)同育人機(jī)制，是對黨史學(xué)習(xí)教育與思政課精準(zhǔn)化耦合機(jī)制的實(shí)踐探索，不僅可以提升思政課教學(xué)的歷史厚重感和鮮活時(shí)代感，有助于學(xué)生用黨史鋪墊人生底色，還可以為高校思政課教學(xué)提供正確的價(jià)值導(dǎo)向和育人根基。

一、黨史學(xué)習(xí)教育與思政課的精準(zhǔn)化耦合機(jī)理

中國共產(chǎn)黨歷史具備最豐富、最生動(dòng)、最有力的思政課教學(xué)資源，是高校思政課教學(xué)的重要內(nèi)容，高校思政課又是傳播黨史、促進(jìn)黨史學(xué)習(xí)教育走深走實(shí)的重要落點(diǎn)和關(guān)鍵載體。作為相互耦合的著力點(diǎn)，黨史學(xué)習(xí)教育與高校思政課在教育內(nèi)容、教育對象、教育價(jià)值理念、教育實(shí)踐等方面高度契合、同頻共振。

(一)教育內(nèi)容的耦合

中國共產(chǎn)黨的百年歷史是可歌可泣的奮斗史，蘊(yùn)含著豐富的文獻(xiàn)材料和紅色資源，構(gòu)建著偉大的精神譜系，為思政課程提供了生動(dòng)而豐富的教育教學(xué)資源。而思政課教學(xué)過程本身也融進(jìn)了黨史學(xué)習(xí)教育的內(nèi)容，以思政理論講解黨史，二者是相互耦合的。

1.中國共產(chǎn)黨始終高舉馬克思主義的偉大旗幟與《馬克思主義基本原理》相融合?！恶R克思主義基本原理》中，中國共產(chǎn)黨的百年奮斗史就是一部始終堅(jiān)定馬克思主義信仰的歷史，中國共產(chǎn)黨正是運(yùn)用馬克思主義理論解決了中國革命、建設(shè)和改革發(fā)展中的重大問題，使中國站起來、富起來進(jìn)而強(qiáng)起來。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的“要把學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理貫通起來”[3]。

2.豐富的黨史資源與《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》相聯(lián)通?！睹珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程本身就是中國共產(chǎn)黨運(yùn)用馬克思主義理論結(jié)合中國國情的變化發(fā)展而不斷豐富的理論體系。一方面，豐富的黨史資源可以讓學(xué)生更為深刻地理解黨對中國革命、建設(shè)和發(fā)展規(guī)律的歷史探索過程，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；另一方面，在課程中學(xué)習(xí)黨史，可以從理論的角度深化黨史學(xué)習(xí)教育的深度。

3.中國共產(chǎn)黨可歌可泣的奮斗史與《中國近現(xiàn)代史綱要》相融合。在《中國近現(xiàn)代史綱要》中，中國共產(chǎn)黨的歷史占據(jù)著舉足輕重的部分，因此，在課程教學(xué)中以教材內(nèi)容為綱，并運(yùn)用大量翔實(shí)的黨史材料為教學(xué)素材，既豐富了教材內(nèi)容，也有助于學(xué)生領(lǐng)悟中國共產(chǎn)黨百年來的艱辛奮斗，增強(qiáng)歷史意識、歷史思維和歷史眼光，深化情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.黨的精神與《思想道德與法治》的課程目標(biāo)相契合。深層次的黨史學(xué)習(xí)教育是學(xué)習(xí)其背后承載的精神意蘊(yùn)，黨史中內(nèi)涵著中國共產(chǎn)黨人的精神譜系，含有豐富的理想信念和精神品格，與《思想道德與法治》課程幫助學(xué)生樹立正確的理想信念、厚植愛國情懷、培育優(yōu)良美德的目標(biāo)具有一致性。

(二)教育價(jià)值理念的相同

價(jià)值理念是人在認(rèn)知、判斷的基礎(chǔ)上對特定事物做出的思想判斷，具有固定的指引性和選擇性。作為適應(yīng)社會(huì)價(jià)值的教育活動(dòng)，黨史學(xué)習(xí)教育與思政課教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、歷史觀和價(jià)值觀為共同目標(biāo)，二者實(shí)現(xiàn)了在教育價(jià)值理念的內(nèi)在契合，并為二者之間的融合發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件。習(xí)近平總書記指出，“開展黨史學(xué)習(xí)教育的目的在于用黨的歷史教育黨員、教育干部、教育群眾尤其是教育青少年”[4]，從而“更好繼承和發(fā)揚(yáng)近代以來中國人民的愛國主義精神和前輩共產(chǎn)黨人建樹的優(yōu)良革命傳統(tǒng)”[5]，這與思政課程的教育目標(biāo)具有一致性。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，不僅要向?qū)W生傳授課程理論知識，更重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生錘煉品格，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維、唯物史觀分析問題、解決問題，從而在當(dāng)前多元價(jià)值觀、各種社會(huì)思潮激蕩沖擊下，避免陷入歷史虛無主義和民族虛無主義的錯(cuò)誤思想中，培養(yǎng)學(xué)生成為愛黨愛國、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)、有情懷的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

(三)教育對象的相通

習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)，“抓好青少年學(xué)習(xí)教育，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事……讓紅色基因、革命薪火代代傳承”[6]。當(dāng)代中國青年是與新時(shí)代同向同行、共同前進(jìn)的一代。廣大青年要從黨史學(xué)習(xí)教育中激發(fā)信仰、獲得啟發(fā)、汲取力量。思政課程教育的對象也主要集中在青年學(xué)生，黨史學(xué)習(xí)教育作為思政課的重要內(nèi)容，對健全大學(xué)生人格具有不可替代的價(jià)值。廣大青年通過思政課程深化黨史學(xué)習(xí)教育，從而堅(jiān)定青年大學(xué)生的理想信念、樹立正確的黨史觀，培養(yǎng)奮斗精神，從百年黨史中汲取智慧和力量，從而成為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

(四)教育實(shí)踐的契合

理論與實(shí)踐是相通的，只有理論與實(shí)踐相融合，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中深化對理論的理解，才能實(shí)現(xiàn)黨史學(xué)習(xí)教育、思政課程教育的價(jià)值目標(biāo)。

1.思政課程需要黨史文化資源作為實(shí)踐平臺(tái)。思政課單靠抽象的理論講授效果是不夠的，需要以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐詮釋、深化理論，通過實(shí)踐教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生感知抽象的理性知識，使抽象的內(nèi)容具體化。具體而言，全國各地都有豐富的黨史文化資源，可以成為思政課實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用平臺(tái)，課程充分利用紅色資源進(jìn)行多樣化的實(shí)踐教學(xué)，從而使理論認(rèn)知與實(shí)踐體悟相輔相成，有機(jī)融合，進(jìn)而使理論教學(xué)更加生動(dòng)、鮮活。

2.黨史學(xué)習(xí)教育需要課程理論的系統(tǒng)指導(dǎo)。當(dāng)前，全國各地的黨史學(xué)習(xí)教育開展得如火如荼，黨史學(xué)習(xí)教育形式多以參觀紅色資源為主，但往往實(shí)踐與理論未能精準(zhǔn)對接，對黨史的學(xué)習(xí)只是停留于表面，缺乏理論深入系統(tǒng)的指導(dǎo)，難以上升到理性認(rèn)識。脫離實(shí)踐的理論講解只能是表面抽象的說教，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)也只能是走馬觀花。

二、黨史學(xué)習(xí)教育融入思政課的精準(zhǔn)化耦合困境

(一)耦合的內(nèi)容程式化

1.兩者之間容易產(chǎn)生“兩張皮”現(xiàn)象。二者之間缺乏有效地融合，沒有挖掘到真正的契合點(diǎn)。教學(xué)中黨史學(xué)習(xí)教育的理論支撐不足，沒有深入闡明黨史和思政課的關(guān)系，沒有將黨史素材全方位、多角度地融合到高校的思政課程中，對黨史問題的解釋過于書面化、籠統(tǒng)化，融合停留在字面意思上，未能充分發(fā)揮思政課教學(xué)中融入黨史學(xué)習(xí)教育的作用。此外，對黨史素材資源的挖掘沒有結(jié)合當(dāng)?shù)氐募t色文化資源融入課堂。

2.兩者之間容易出現(xiàn)本末倒置的錯(cuò)位現(xiàn)象。雖然黨史學(xué)習(xí)教育和思政課之間相互聯(lián)系，但在教學(xué)中容易出現(xiàn)主次不分的關(guān)系，理論教學(xué)和黨史學(xué)習(xí)教育位置錯(cuò)亂。主要體現(xiàn)在很多教師把融入表面化，把思政課當(dāng)成了黨史課，整堂課講解黨史事件、任務(wù)和活動(dòng)，對課程的理論講授和教學(xué)內(nèi)容關(guān)注較少，偏離方向，和原本的教學(xué)目標(biāo)本末倒置。教師需要理清教學(xué)思路，黨史資源和素材是為教育內(nèi)容、教育目標(biāo)服務(wù)的。

(二)耦合的方式單一化

1.當(dāng)下思政教師多采用課堂理論灌輸式的方式進(jìn)行二者的耦合，這樣過于直接、簡單的方式不利于學(xué)生形成情感的價(jià)值認(rèn)同，尤其是現(xiàn)在學(xué)生群體普遍具有新潮、思維活躍、富有個(gè)性的特點(diǎn)，單靠簡單直接的灌輸式方式很難激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師利用新媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新黨史學(xué)習(xí)教育形式的力度不夠，黨史學(xué)習(xí)教育的效果也會(huì)大打折扣。

2.針對單一理論講授的耦合方式的弊端，很多教師不斷探索尋求耦合方式的多元化，但主要集中在實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際開展過程中也存在很多問題：一是大多數(shù)以參觀紅色場館、景點(diǎn)為主要形式，內(nèi)容單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩感；二是當(dāng)前很多高校實(shí)行大班制，人數(shù)眾多的情況下，教師實(shí)地開展教學(xué)很難追蹤到每個(gè)學(xué)生，現(xiàn)場參觀中學(xué)生注意力容易分散，實(shí)踐教學(xué)的效果難以考量；三是實(shí)踐教學(xué)需要組織學(xué)生到現(xiàn)場，出于距離、安全和成本等問題的考量，很多學(xué)校實(shí)踐教學(xué)開展的次數(shù)不多、普及面不廣、形式單一。

(三)耦合的主體能力局限化

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。[7]教師作為黨史學(xué)習(xí)教育與思政課耦合的主要實(shí)施主體，他們對黨史的認(rèn)知程度直接關(guān)系到黨史學(xué)習(xí)教育與高校思政課耦合的實(shí)際效果。

1.部分高校思政教師沒有吃透黨史理論知識，沒有形成歷史思維，不能在講臺(tái)上理直氣壯地講授黨史理論。思政教師若想富有成效地在課堂上融入黨史，其自身必須要真正理解、掌握、弄通黨史，認(rèn)清歷史規(guī)律和發(fā)展大勢，才能讓青年學(xué)生樹立大歷史觀。

2.黨史學(xué)習(xí)教育融入思政課堂時(shí)，許多教師更傾向于結(jié)合自身擅長的黨史知識內(nèi)容進(jìn)行部分融合，選擇性地講授某一個(gè)階段的黨史內(nèi)容，這種融合的方式過于隨意化。

3.教師群體的新媒體素養(yǎng)良莠不齊。隨著新媒體的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識的路徑更加多元化、便利化，對課堂的依賴程度不斷降低，教師應(yīng)該充分利用新媒體建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、雨課堂等智慧課堂進(jìn)行黨史學(xué)習(xí)教育，對當(dāng)下熱點(diǎn)事件和黨史學(xué)習(xí)教育中的問題進(jìn)行線上交流討論。但是，教師群體中的新媒體素養(yǎng)程度差異化明顯，有些年長的教師不會(huì)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，線上線下互動(dòng)不暢，黨史學(xué)習(xí)教育效果不佳。

(四)耦合的重要性認(rèn)識淺顯化

在思政課教學(xué)中忽視黨史學(xué)習(xí)教育的重要性，未有意識地將黨史學(xué)習(xí)教育融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)置中。高校在課程設(shè)置中，僅依靠幾門思政課程本身，很少開設(shè)專門的黨史學(xué)習(xí)教育課程，缺乏系統(tǒng)化與專業(yè)化的授課內(nèi)容，難以取得最佳效果。并且在獎(jiǎng)懲和考評機(jī)制上，也未對耦合的實(shí)效做出指標(biāo)要求和評價(jià)目標(biāo)，有些甚至在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有明確規(guī)定要求黨史學(xué)習(xí)教育融入思政課。如，在《思想道德與法治》課程中，多數(shù)教師未挖掘與黨史的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中自然無法融入黨史學(xué)習(xí)教育。

三、構(gòu)建黨史學(xué)習(xí)教育與思政課精準(zhǔn)化耦合的長效機(jī)制

提升黨史學(xué)習(xí)教育與思政課的精準(zhǔn)耦合度，需要建立一套科學(xué)規(guī)范、行之有效的長效機(jī)制。從頂層設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制和評級機(jī)制方面完善黨史學(xué)習(xí)教育與思政課耦合的優(yōu)化蹊徑，推進(jìn)黨史學(xué)習(xí)教育與思政課精準(zhǔn)耦合的良性互動(dòng)。

(一)完善黨史學(xué)習(xí)教育與思政課耦合的頂層設(shè)計(jì)

1.高校要重視在校內(nèi)開展黨史學(xué)習(xí)教育，加強(qiáng)組織引領(lǐng)，制定實(shí)施方案，形成校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)落實(shí)的運(yùn)行機(jī)制，將黨史學(xué)習(xí)教育貫穿學(xué)校育人的全過程。

2.構(gòu)建黨史學(xué)習(xí)教育與思政課耦合的課程體系。學(xué)校一方面可以結(jié)合實(shí)際開設(shè)黨史學(xué)習(xí)教育相關(guān)的必修課或者選修課；另一方面可以要求師生在學(xué)習(xí)時(shí)政熱點(diǎn)話題、黨政方針時(shí)有機(jī)融入黨史內(nèi)容，鼓勵(lì)開展與黨史學(xué)習(xí)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)行常態(tài)化黨史學(xué)習(xí)教育，營造濃厚的黨史學(xué)習(xí)氛圍。

3.建立協(xié)同育人機(jī)制。完善各項(xiàng)制度，將黨史學(xué)習(xí)教育融入高校育人的體制機(jī)制中，加強(qiáng)構(gòu)建黨組織、高校、教師、政府以及社會(huì)組織在黨史資源的挖掘、聯(lián)系和教育的協(xié)同合作機(jī)制。高校管理層和教師應(yīng)該以更加積極主動(dòng)地態(tài)度豐富思政課教學(xué)的實(shí)踐場域，為實(shí)踐教學(xué)提供場地支持，形成合作共贏、協(xié)同育人的協(xié)作關(guān)系，讓大學(xué)生實(shí)地感知中國共產(chǎn)黨為什么能的奧秘。

(二)健全黨史學(xué)習(xí)教育與思政課耦合的運(yùn)行機(jī)制

1.促進(jìn)思政課與黨史學(xué)習(xí)教育的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。習(xí)近平總書記指出，“一種價(jià)值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，讓人們在實(shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它”。[8]首先，深度挖掘和利用本土紅色文化資源，與當(dāng)?shù)氐狞h史場館、遺址遺跡等地方聯(lián)系，建立黨史學(xué)習(xí)教育紅色教育，組織學(xué)生成為志愿者，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中使抽象的理論具體化，體悟黨史汲取智慧和力量；其次，在思政課程中開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生實(shí)地參觀。通過參觀革命教育基地、革命博物館、紀(jì)念館等方式，強(qiáng)化背景介紹和升華感悟，使學(xué)生身臨其境觸摸歷史的深度，在歷史教育中切實(shí)感受使命擔(dān)當(dāng)；最后，在實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化參觀瀏覽的基礎(chǔ)上豐富內(nèi)容環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)多樣的黨史學(xué)習(xí)教育場景，如，黨史情景劇表演、VR黨史情境體驗(yàn)和黨史研學(xué)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，提升黨史學(xué)習(xí)教育融入思政課教學(xué)的全面性。

2.促進(jìn)思政課與黨史資源相結(jié)合。首先，對黨史資源進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，教師自身需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)結(jié)合黨的百年歷史和當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的黨史資源，創(chuàng)造性結(jié)合課程內(nèi)容，善于利用這些身邊的黨史素材，在課堂中穿插真實(shí)感人的黨史故事和英雄人物，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使得黨史學(xué)習(xí)教育教學(xué)形象化、真實(shí)化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次，高校可以主動(dòng)提供校內(nèi)黨史學(xué)習(xí)文件和檔案材料，組織教師定期學(xué)習(xí)參觀紅色資源場館，為教師提供身邊的黨史資源作為思政課育人的備課材料；最后，學(xué)院內(nèi)可以定期開展黨史學(xué)習(xí)教育融入思政課的集體備課，教師之間對如何融入，怎樣融入、融入什么等問題相互交流，凝聚集體智慧，深化黨史學(xué)習(xí)教育與思政課的耦合。

3.促進(jìn)思政課與黨史學(xué)習(xí)教育的方法創(chuàng)新相結(jié)合。思政課不是灌輸，教師要運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法更加形象化地進(jìn)行黨史學(xué)習(xí)教育，才能使學(xué)生由內(nèi)而外地樹立歷史思維。首先，教師可以探索多樣化的教學(xué)方法?？梢赃\(yùn)用文本解析與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法，將黨的百年奮斗史和當(dāng)前國家發(fā)展決策的一些真實(shí)案例相結(jié)合，讓理論講述更有說服力。如十八洞村的新變化體現(xiàn)了國家精準(zhǔn)扶貧、脫貧攻堅(jiān)的政策策略等。還可運(yùn)用經(jīng)典影視作品設(shè)置紅色觀影、黨史情景劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生了解黨史中的重大事件和重要人物，深切感知?dú)v史的波瀾壯闊和激情燃燒的崢嶸歲月；其次，高校要有意營造校內(nèi)黨史學(xué)習(xí)教育的氛圍。將黨史學(xué)習(xí)教育融入校內(nèi)的文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，開展黨史知識競賽、專家主題講座、紅色家書朗讀、黨史故事演講比賽等校園活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的同時(shí)獲得更多的情感價(jià)值，感受信仰的力量；最后，可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)和智能化設(shè)備平臺(tái)，打造黨史“云課堂”。將數(shù)字科技、VR/AR技術(shù)、虛擬仿真、云教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代科技融入教學(xué)，如開發(fā)黨史類線上游戲、參觀VR虛擬展廳等實(shí)現(xiàn)線上線下“雙線融合”，活化黨史資源，使學(xué)生得到全覆蓋、多層次、立體化、全方位的思想浸潤和價(jià)值感染。[9]

(三)加強(qiáng)黨史學(xué)習(xí)教育與思政課耦合的保障機(jī)制

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)保障。教師自身黨史素養(yǎng)的高低直接影響了黨史學(xué)習(xí)教育與思政課耦合的成效，高校應(yīng)該強(qiáng)化思政課的師資培訓(xùn)，增強(qiáng)黨史知識培訓(xùn)專題，開展專家講座、線上學(xué)習(xí)等多樣化的培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)內(nèi)容中明確黨史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把黨史學(xué)習(xí)教育內(nèi)容加入到考核要求中，設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對學(xué)習(xí)積極、考核優(yōu)秀教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，幫助教師提升黨史素養(yǎng)，豐富黨史學(xué)習(xí)教育的內(nèi)容。

2.加強(qiáng)時(shí)代化保障。高校要緊跟新時(shí)代步伐，全面貫徹對新時(shí)代深刻內(nèi)涵的解讀和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)時(shí)代化引領(lǐng)。學(xué)習(xí)黨史不是為了沉湎于過去，而是鑒往知來，基于過去更好地前行，因此，黨史學(xué)習(xí)教育與思政課的耦合必須緊扣中國國情，植根當(dāng)下社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，把黨史學(xué)習(xí)教育同解決實(shí)際問題結(jié)合起來。

3.加強(qiáng)實(shí)效化保障。黨史學(xué)習(xí)教育與思政課的耦合更重要的是育人實(shí)效的落實(shí)到位。要細(xì)化責(zé)任田，抓好責(zé)任落實(shí)，優(yōu)化過程管控，抓好貫徹全過程，在工作安排、職責(zé)要求、人員設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入與使用、考核獎(jiǎng)懲等方面建立制度保障。同時(shí)，高校也要為黨史學(xué)習(xí)教育的活動(dòng)予以經(jīng)費(fèi)支持、場地支持和政策支持。

(四)完善黨史學(xué)習(xí)教育與思政課耦合的評價(jià)機(jī)制

黨史學(xué)習(xí)教育與思政課耦合的效果如何，需要一種有效的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行規(guī)范化的評價(jià)，以保障耦合的高效落實(shí)。二者耦合的評價(jià)機(jī)制一般包括評價(jià)的主體、評價(jià)的客體和評價(jià)的方式。

1.高校應(yīng)擴(kuò)大黨史學(xué)習(xí)教育與思政課耦合的評價(jià)主體。保障參與評價(jià)人員的多主體性和專業(yè)性，教師和學(xué)生是直接參與者，是耦合效力評價(jià)的第一主體。此外還需要擴(kuò)大評價(jià)主體范圍，將校園黨組織、高校管理者、教育同行等相關(guān)人士納入評價(jià)體系中，既要自評也要互相評價(jià)，全方位綜合統(tǒng)籌各方評價(jià)，通過多角度全面反映黨史學(xué)習(xí)教育與思政課耦合的表現(xiàn)和效果，才能使得評價(jià)結(jié)果更具有客觀性、真實(shí)性和公正性。

2.高校要完善黨史學(xué)習(xí)教育與思政課耦合的評價(jià)客體，即評價(jià)的指標(biāo)要素。評價(jià)客體既要包含教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)黨史的積極性和學(xué)生運(yùn)用黨史知識的能力，獲得黨史知識的知識目標(biāo)和能力提升目標(biāo)；也要包含學(xué)生對黨史的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同及價(jià)值觀的變化，評價(jià)學(xué)生是否從黨史中汲取精神之鈣，是否達(dá)成情感價(jià)值目標(biāo)的情況、檢驗(yàn)育人實(shí)效。

3.高校要?jiǎng)?chuàng)新黨史學(xué)習(xí)教育與思政課耦合的評價(jià)方式。傳統(tǒng)教育評價(jià)方式單一，主要以結(jié)果性評價(jià)為主，要遵循教育規(guī)律不斷改革評價(jià)方式，采用過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合、主觀評價(jià)和客觀評價(jià)相結(jié)合、橫向評價(jià)與縱向評價(jià)相結(jié)合的方式，發(fā)揮黨史學(xué)習(xí)教育與思政課耦合的過程化導(dǎo)向作用，有助于全過程、全方位了解學(xué)生接受黨史學(xué)習(xí)教育的多維變化，真實(shí)地展現(xiàn)思政課融入黨史資源的落實(shí)情況以及黨史育人的效果。