叢玉嬋

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

一、大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀

隨著英語教學(xué)改革的推行，越來越多的高校不再把應(yīng)試能力作為培養(yǎng)高等人才的唯一目的，而是將首要目標(biāo)瞄準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力上，英語寫作能力則是考查這一目標(biāo)的重要指標(biāo)。然而，受限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，寫作教學(xué)始終是大學(xué)英語教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)。為了深入剖析大學(xué)生在英語寫作中所面臨的困難和問題，筆者通過問卷星、紙質(zhì)問卷等方式向所教授的非英語專業(yè)學(xué)生開展了問卷調(diào)查。整合調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，超過73%的學(xué)生認(rèn)為其在大學(xué)階段的寫作練習(xí)頻率較低，寫作積極性不高；約 68%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課堂上的寫作教學(xué)課時占比過少，得不到教師的即時反饋，因此，寫作練習(xí)缺乏延續(xù)性；還有超過半數(shù)的學(xué)生提出，教師對于他們在英文寫作中出現(xiàn)的具體問題缺乏有針對性的指導(dǎo)。由此可見，造成大學(xué)生英語寫作水平低下的原因要從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面來分析。

(一)教師方面

由于受到教學(xué)課時、教學(xué)條件等限制，大部分高校不能為非英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置專門的大學(xué)英語寫作課程，教師只能在完成教材各單元中包含的聽說讀等其他教學(xué)任務(wù)后，才能騰出較少的時間對寫作任務(wù)進行講授，這就導(dǎo)致留給寫作練習(xí)講解的時間非常有限，教師無法系統(tǒng)地對寫作方法和技巧進行深入講解，導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作并不重視，寫作興致不高。此外，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師的精力有限，而批改作文的過程又需要傾注較多的時間和精力，導(dǎo)致教師對自己布置作業(yè)的批改往往流于形式，無法做到及時有效的批閱和反饋。

(二)學(xué)生方面

由于相當(dāng)一部分的學(xué)生英語功底比較薄弱，在寫作過程中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生存在問題的差異性十分顯著。例如，英語詞匯量低的學(xué)生單詞拼寫錯誤較多，選擇詞匯過于簡單，缺乏加分的“高光詞”，只能掌握簡單句而無法組織輸出長難句，句子之間缺少恰當(dāng)?shù)倪^渡詞；語法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生語法錯誤較多，沒有構(gòu)建寫作框架的思維意識，想到哪里寫到哪里，文章內(nèi)容空泛，缺乏條理性。此外，大學(xué)英語課堂中的寫作教學(xué)主要采用成果教學(xué)法，即以范文為指導(dǎo)，先由教師進行范文梳理，然后要求學(xué)生進行模仿練習(xí)。這種模式使得寫作變成了一種機械的重復(fù)，學(xué)生的思維空間嚴(yán)重受限，在英語寫作過程中缺乏獨立的思考和創(chuàng)造力，無法培養(yǎng)出良好的寫作習(xí)慣。

面對大學(xué)英語寫作教與學(xué)的以上現(xiàn)狀，作為大學(xué)英語教師，我們在教學(xué)過程中必須認(rèn)真思考改進方式，力求提升大學(xué)英語寫作的教學(xué)效果。而隨著近年來現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，將各類智能化教學(xué)平臺引入傳統(tǒng)英語教學(xué)中已經(jīng)成為大勢所趨，其中作文自動評價系統(tǒng)的推廣對大學(xué)英語寫作教學(xué)所起的促進作用尤為顯著。

二、iWrite 英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng) 2.0 簡介

寫作自動評價系統(tǒng)(Automated Essay Scoring,AES)是基于計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的一種對作文進行評價并給出評分的現(xiàn)代技術(shù)(ShermisMD，2003)。從教學(xué)維度而言，自動評分系統(tǒng)可以和已有的作文評估手段有效結(jié)合，解決時效性方面的問題，同時緩解教師在班額大和個性化反饋方面的壓力，能夠針對不同層次的學(xué)生給出及時且全面的修改意見，包括語法、詞匯等細(xì)節(jié)問題以及文章段落結(jié)構(gòu)等整體框架結(jié)構(gòu)方面的問題，這些即時的個性化反饋大大激發(fā)了學(xué)生自我修改的積極性。在國內(nèi)涌現(xiàn)的各類自動評價系統(tǒng)中，由北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心梁茂成教授及其研究團隊與外語教學(xué)與研究出版社共同設(shè)計并開發(fā)的iWrite2.0英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)(以下簡稱 iWrite2.0)在高校中得到廣泛使用。iWrite 2.0是在二語寫作評價理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過成百上千次的調(diào)研與測試，將語料庫語言學(xué)和自然語言處理領(lǐng)域的最新技術(shù)應(yīng)用于iWrite 2.0，最終做到了從語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)及技術(shù)規(guī)范四個維度對一篇作文進行評價，為師生提供了有效的診斷性修改意見以及信度較高的分?jǐn)?shù)評價。

三、設(shè)計思路及具體實施

(一)設(shè)計思路

本研究選取的實驗對象為呼倫貝爾學(xué)院2021級本科非英語專業(yè)共兩個教學(xué)班的學(xué)生，分別開展了將iWrite 2.0融入大學(xué)英語寫作教學(xué)中的教學(xué)實踐活動，實驗周期為兩學(xué)期，旨在通過教學(xué)實踐來驗證自動評閱系統(tǒng)與課堂教學(xué)相結(jié)合可以更有效地對學(xué)生的英語寫作進行指導(dǎo)，從而進一步提升學(xué)生的英語輸出能力，為通過大學(xué)英語四六級考試奠定基礎(chǔ)。

在方案的設(shè)計中筆者特別注意兩點：(1)作文任務(wù)緊扣教材單元主題；(2)鼓勵學(xué)生在課下對作文進行反復(fù)修改。在實驗開展前，教師集中對實驗班級的成員進行了iWrite 2.0 系統(tǒng)的試用期培訓(xùn)，確保學(xué)生充分掌握該系統(tǒng)的使用方法。在開展寫作教學(xué)的過程中，授課教師嚴(yán)格依據(jù)大學(xué)英語四六級考試作文部分的具體要求，以所學(xué)教材為依托，在完成單元相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過iWrite 2.0發(fā)布與本單元主題相關(guān)的四級作文任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進入平臺完成寫作，并且在布置寫作任務(wù)時充分利用iwrite2.0系統(tǒng)中的相關(guān)閱讀材料，要求學(xué)生通過“閱讀”來深入思考自己應(yīng)當(dāng)寫什么、如何寫。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，由教師將iWrite 2.0提供的數(shù)據(jù)進歸納總結(jié)，針對普遍出現(xiàn)的優(yōu)缺點來講評每次的作文。此外，學(xué)生在課下依據(jù)iWrite 2.0和教師給出的修改意見進行反復(fù)修改和提煉也是該實驗重要的組成部分。寫作任務(wù)完成后，還可以通過師生交流等方式進一步改進課堂教學(xué)設(shè)計，形成一種良性循環(huán)。

(二)具體實踐

本文選取以針對外研社出版的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》(第三版)第一冊Unit3開展的一輪教學(xué)活動為教學(xué)案例。

1.語言輸入

實踐證明，寫作這一輸出活動一定要建立在充分輸入的基礎(chǔ)之上。英語輸出是學(xué)生的弱項，作文的內(nèi)容空泛且缺乏條理性，正是語言輸入不足的一種顯著表現(xiàn)，也更加凸顯出課堂教學(xué)這一寫作前語言輸入活動的重大意義。想要做到文章內(nèi)容翔實、言之有物，就要在動筆之前進行大量的相關(guān)語言表達的學(xué)習(xí)，這是保障寫作品質(zhì)的先決條件?！缎乱曇按髮W(xué)英語讀寫教程》(第一冊)Unit3的單元主題是Digital Campus(數(shù)字校園)，單元內(nèi)容包括A和B兩篇課文。A課文主要講述科技的發(fā)展推動教育技術(shù)革新，現(xiàn)代化智能系統(tǒng)為數(shù)字化教育提供多種可能，不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供海量的優(yōu)質(zhì)資源，還能夠有效地助力教師進行教學(xué)；B課文則分析了大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)成癮的成因及危害，文章認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)成癮實際上是人們喪失自我控制，逃避真實世界，尋求消極娛樂的一種具體表現(xiàn)，告誡學(xué)生們應(yīng)該理性運用互聯(lián)網(wǎng)，在虛擬世界和真實生活之間找到一個平衡點。這兩篇文章都和主題“數(shù)字校園”高度契合，分別從正反兩個方面探討現(xiàn)代化智能系統(tǒng)的優(yōu)勢和可能帶來的隱患，并在語言學(xué)習(xí)的層面上給學(xué)生提供了大量有價值的句型和寫作思路，可供學(xué)生進行模仿和參考。在8課時的授課過程中，教師在幫助學(xué)生理解篇章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行了一系列練習(xí)，如，觀看導(dǎo)入視頻、聽力填空、小組討論、詞匯拓展、篇章結(jié)構(gòu)分析、句子翻譯、長難句結(jié)構(gòu)分析、寫作技巧總結(jié)等，這些教學(xué)活動既是夯實英語基礎(chǔ)知識的過程，也是寫作前的語言輸入過程，特別是寫作技巧板塊系統(tǒng)地介紹了因果文的定義、文章結(jié)構(gòu)及撰寫方法等。教師通過在課上分析兩篇課文在行文思路、框架結(jié)構(gòu)、語言運用等方面的優(yōu)點進行引導(dǎo)教學(xué)，亦可提供給學(xué)生參考學(xué)習(xí)、并在完成寫作后進行對比自評，進而完善自己的文章，提高寫作質(zhì)量。寫作前的語言輸入可以激發(fā)學(xué)生寫作思路，豐富寫作話題相關(guān)的詞匯數(shù)量和表達方式。例如，在A課文中，作者在首段使用了插入語結(jié)構(gòu)作為前文信息的補充，教師通過提煉句型幫助學(xué)生掌握插入語的使用方法，在此基礎(chǔ)上組織開展仿句練習(xí)，讓學(xué)生通過實踐了解如果采用插入語結(jié)構(gòu)，需要提前區(qū)分句子各個信息的主次關(guān)系，篩選出哪部分內(nèi)容可以作為主干，而哪部分內(nèi)容可作為信息的補充以插入語的形式呈現(xiàn)。在A課文中，作者還多次運用非限制性定語從句，其作用和插入語結(jié)構(gòu)有異曲同工之妙，可以使文章的句型更有層次感，也方便把多個簡單聯(lián)結(jié)成復(fù)合句；在課文中作者還嘗試通過羅列不同的論點和論據(jù)在段落中形成觀點的碰撞，觀點的轉(zhuǎn)折處可以用but，however,while等銜接詞句過渡，這種方式一方面可以讓讀者感受到這是作者經(jīng)過全面思考后得出的結(jié)論，另一方面也可以豐富文章內(nèi)容；此外，作者在該文章中通過列數(shù)據(jù)的方式來豐富論據(jù)的寫作技巧，可以提煉出相關(guān)句型：A recent study found that …,account for…% in…。這些內(nèi)在的寫作手法和寫作邏輯對于大一新生來說并不會太難掌握，而教師通過課文中具體實例進行針對性指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地理解和消化句型，并在后續(xù)的寫作實操中得以實踐和鞏固。

2.教師利用 iWrite 2.0 系統(tǒng)發(fā)布寫作任務(wù)

在完成本單元的全部內(nèi)容輸入后，教師結(jié)合單元主題和四級寫作考試的要求，在 iWrite 2.0平臺上發(fā)布本單元的寫作練習(xí)題目——Whether Colleges Should Ban Cell Phones in Classes，并且嚴(yán)格按照考試要求設(shè)置批閱參數(shù)：例如，字?jǐn)?shù)要求120-180詞、總分 15 分、30分鐘內(nèi)完成第一稿、允許反復(fù)修改和重新提交、關(guān)閉復(fù)制粘貼、設(shè)置評定抄襲的百分比等。教師在課上提醒學(xué)生及時提交作業(yè)，并要求學(xué)生按照系統(tǒng)給出的修改意見進行修正，同時開啟隨機分配互評，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進入系統(tǒng)進行互評。

3.學(xué)生根據(jù)要求完成作文并進行同伴互評

學(xué)生在完成寫作后可以即時收到自動評閱系統(tǒng)的批閱反饋，并根據(jù)系統(tǒng)建議對自己的作文進行不限次修改，通過修改—提交—再修改—再提交的過程，不斷完善自己的寫作內(nèi)容，直到取得一個理想的分?jǐn)?shù)。此外，學(xué)生互評也是該系統(tǒng)的一個重要功能，在此次的試驗中，評價同伴的寫作內(nèi)容也是寫作任務(wù)的一部分。給同伴提供反饋的過程涉及到把握題目和診斷問題等任務(wù)，在修改自己作文的過程中學(xué)生往往會選擇回避診斷問題，轉(zhuǎn)而對問題內(nèi)容進行直接刪除或重寫；而在批改同伴作文的過程中，學(xué)生就無法選擇回避診斷過程，必須仔細(xì)對錯誤進行判斷，并且想出解決方案，提供修改策略。寫作修改和提供反饋之間有許多交叉認(rèn)知過程，提供反饋評語需要學(xué)習(xí)者積極投入診斷問題并提供具有建設(shè)性的解決方法，這就要求學(xué)生必須非常認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)問題并提出合理的修改方案，當(dāng)遇到自己不懂的問題時也會嘗試求助于教師或網(wǎng)絡(luò)資源。這種互評方式給學(xué)生帶來全新的體驗，暫時將其身份由“學(xué)生”轉(zhuǎn)變成“教師”，整個過程具有高度認(rèn)知挑戰(zhàn)性，有助于學(xué)生拓寬思路，同時也能夠幫助解決其自身寫作存在問題。在整個寫作階段，學(xué)生可以根據(jù)機評結(jié)果和同伴互評意見反復(fù)修改、多次提交，從機評分?jǐn)?shù)的不斷提高中獲得成就感，從而激發(fā)出寫作熱情。

4.教師對機評意見進行歸納總結(jié)

教師對機評給出的修改建議進行整合，針對學(xué)生作文提出進一步的修改意見。教師在 iWrite 2.0 系統(tǒng)上導(dǎo)出本次作文相關(guān)數(shù)據(jù)并進行分析，找出存在的共性問題，利用兩課時的時間進行分析講解，并對同學(xué)們在寫作中用到的高質(zhì)量表達進行歸納總結(jié)。

從文本分析結(jié)果可以看出，通過寫前輸入的方式可以幫助學(xué)生充分掌握相關(guān)詞匯、句型和寫作技巧，熟練地為自己所用，作文中新詞匯的復(fù)現(xiàn)率以及寫作句型復(fù)雜度都得到了大幅度的提升。在本單元課文中涉及到的插入語、非限制性定語從句、舉例并論證等寫作小技巧以及課上給同學(xué)們詳細(xì)總結(jié)過的實用句型都在此次寫作中得到了運用，所學(xué)內(nèi)容都經(jīng)過了“輸入—練習(xí)—輸出—再鞏固”的過程，已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，完全可以熟練運用于寫作中。此外，有超過半數(shù)的學(xué)生反映，iWrite 2.0提交后快速評閱反饋的功能避免了拖延后產(chǎn)生的倦怠感，通過自己的認(rèn)真修改不斷刷分的過程提升了學(xué)生用英文寫作的積極性，同伴互評這種新奇方式也給學(xué)生帶來了當(dāng)一次“小老師”的新奇體驗，增強了學(xué)生的責(zé)任感和使命感，大部分同學(xué)都能夠認(rèn)真地給他人糾錯并提出改進建議，這同樣也是對自身英語寫作能力的一種提升。

結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時代，寫作自動評閱系統(tǒng)幫助大學(xué)英語寫作教學(xué)解決了授課課時較少、教師反饋不及時、學(xué)生寫作積極性不高、寫作頻率低、缺乏反復(fù)修改完善的過程等問題，既給教師的教學(xué)提供了極大的便利，也給學(xué)生的寫作帶來了切實有效的幫助。在大學(xué)英語四六級寫作中，類似單詞拼寫錯誤、基礎(chǔ)語法錯誤和標(biāo)點符號的誤用等都屬于顯性錯誤，但對此類錯誤的糾正卻占用教師較多的時間和精力。iWrite2.0系統(tǒng)具備強大的語料庫和云計算功能，對于比較簡單的拼寫、語法等錯誤有較強的糾錯能力，能夠為學(xué)生提供精準(zhǔn)糾錯和修改反饋。因此，一方面，在iWrite2.0系統(tǒng)的幫助下，大學(xué)英語教師得以從繁雜的詞匯和語法糾錯工作中脫身，將更多精力用于糾正學(xué)生寫作中思想內(nèi)容層面的不足之處；另一方面，iWrite2.0系統(tǒng)的即時反饋功能和反復(fù)修改功能能夠有效引導(dǎo)學(xué)生不斷修改完善自己的寫作內(nèi)容，從而極大地提升了學(xué)生寫作的積極性和自主性，同伴互評功能使學(xué)生能夠從作者和讀者的雙重身份對寫作內(nèi)容進行分析和完善。學(xué)生提供的修改意見越多，越有助于自身寫作水平的提高，這也進一步證明了二語習(xí)得理論中“參與即是學(xué)習(xí)”這一觀點的正確性。提供反饋的過程即是學(xué)習(xí)過程，能夠幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在一定程度上提升學(xué)生的獨立思考能力和寫作綜合能力。

通過本次研究可以看出，結(jié)合機器評閱和人工評閱的作文評閱方式將成為今后大學(xué)英語作文評閱方式：教師可從中不斷積累學(xué)生寫作數(shù)據(jù)，從而調(diào)整和改進教學(xué)方向，查缺補漏進行教學(xué)方法的調(diào)整與改進；學(xué)生也逐漸發(fā)展成思路開闊、善于思考、能夠自主學(xué)習(xí)、掌握寫作技能的語言學(xué)習(xí)者。同時，機器評閱始終是教學(xué)中的輔助工具，教師的主導(dǎo)作用仍然十分重要，因此，在運用iWrite2.0系統(tǒng)進行寫作教學(xué)時，教師應(yīng)對寫前、寫中及寫后過程進行全面的監(jiān)督和指導(dǎo)，真正實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課堂的有機融合，從而更好地提高英語寫作教學(xué)和研究水平。