任 麗

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

“微小課”也稱“微課”，2011年，胡鐵生老師首次在國(guó)內(nèi)提出微課的概念，國(guó)內(nèi)教育者逐漸開(kāi)始廣泛地關(guān)注微課教學(xué)?！八颊⑿≌n”也稱“思政微課”，主要是指思政課教師圍繞教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)重要問(wèn)題而形成的主題鮮明、內(nèi)容精煉、時(shí)間簡(jiǎn)短的教學(xué)短視頻，教師通過(guò)錄制微視頻的方式開(kāi)展思政課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情景化的在線視頻學(xué)習(xí)模式。近年來(lái)，思政微小課作為推動(dòng)高校思政課教學(xué)改革的有力方式被廣泛運(yùn)用于思政課教學(xué)之中，同時(shí)通過(guò)將其與互聯(lián)網(wǎng)傳播方式相結(jié)合，對(duì)新時(shí)代的青年大學(xué)生進(jìn)行有效思想政治教育，提升思政課的課堂教學(xué)效果。

一、高校思政課教學(xué)改革中應(yīng)用思政微小課的必要性

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上曾指出，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程。我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開(kāi)好思政課，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”。[1]思政課對(duì)于教育引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生掌握馬克思主義理論和我們黨的創(chuàng)新理論知識(shí)，深入理解“兩個(gè)確立”的決定性意義，樹(shù)牢“四個(gè)自信”、堅(jiān)定“四個(gè)意識(shí)”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷具有不可替代的作用。步入新時(shí)代，隨著微博、微信、抖音、微電影、微視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高校如何借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新思政課程教學(xué)方式，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”的作用，微小課就成為一種必不可少的教學(xué)手段。

(一)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代大學(xué)生都是“00后”，他們思維活躍，接受新鮮事物快，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的新時(shí)代，他們與互聯(lián)網(wǎng)的融入程度超過(guò)了任何一個(gè)年齡段的社會(huì)群體，可以說(shuō)他們成為了網(wǎng)絡(luò)的“土著民”。網(wǎng)絡(luò)上海量的短視頻成為當(dāng)代青年人日常生活中獲取信息的重要渠道，短視頻中的色彩、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、字幕都給人以視覺(jué)上的沖擊，調(diào)動(dòng)人們的視覺(jué)積極性。思政微小課作為一種移動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí)的“短視頻”，時(shí)長(zhǎng)一般為10-15分鐘，將每節(jié)課內(nèi)容中較難理解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)其中。思政課教師在授課時(shí)不僅可以借助其進(jìn)一步講解教學(xué)中的重難點(diǎn)，也可以利用微小課中的案例和動(dòng)畫(huà)等幫助學(xué)生更好更快理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到用當(dāng)代青年人的話語(yǔ)講述“大道理”以及國(guó)家政策、制度背后蘊(yùn)含的哲理，由現(xiàn)實(shí)故事上升到理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論去分析、看待問(wèn)題，使理論再回歸到現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，在寓教于樂(lè)中達(dá)到思政課的教學(xué)目的。

(二)可以有效豐富教育教學(xué)手段

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。[2]當(dāng)前各高校思政課面臨的突出問(wèn)題就是大部分思政課教師采取單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又因其教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和政策性，思想政治理論課如若整節(jié)課程都是由教師“長(zhǎng)篇大論”式講授，采用“滿堂灌”的方式，會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味無(wú)趣甚至產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，降低其實(shí)效性。在思政課教學(xué)過(guò)程中，教師積極用好思政微小課及其相關(guān)教學(xué)視頻等資源，利用其通俗凝煉、形式多樣等特點(diǎn)，在教學(xué)中將理論講解與微課講解相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)思政課的生動(dòng)性，提升思想政治教育的感染力。

(三)可以提高線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果

2020年初，新冠肺炎疫情背景下，為貫徹落實(shí)教育部辦公廳“停課不停學(xué)、停課不停教”工作要求，全國(guó)學(xué)校充分利用各級(jí)各類線上教學(xué)平臺(tái)順利開(kāi)展教學(xué)。由于網(wǎng)絡(luò)授課形式存在著教師掌控課堂難度大、師生互動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)生專注性不強(qiáng)、學(xué)生課堂獲得感不高等問(wèn)題，思政課教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要合理利用思政微小課，提高教學(xué)效果。思政課教師在直播授課時(shí)還可以充分利用“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”等各類教學(xué)平臺(tái)的思政微小課教育資源，甚至是將本校教師錄制好的思政微小課作為教學(xué)資源充實(shí)直播課的教學(xué)內(nèi)容，以及一些相關(guān)政策解讀小視頻、影視賞析等。這能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)重、難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在看完微小課視頻后可以通過(guò)彈幕留言的方式分享自己的感受，在互動(dòng)交流中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化思政課堂教學(xué)效果。[3]

(四)可以提升思政課教師的教學(xué)水平和能力

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)成熟路上的指導(dǎo)者和引路人，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師主要依靠書(shū)本和教案完成授課任務(wù)，掌握深厚的理論功底是對(duì)教師的必然要求，而對(duì)自身的信息技術(shù)掌握程度并沒(méi)有更高的要求，隨著新媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)，促使思政課教師也要不斷適應(yīng)新形勢(shì)的變化，學(xué)會(huì)利用新技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)直播、錄屏等方式開(kāi)展線上教學(xué)。同時(shí)，因各高校思政微小課的不斷豐富和發(fā)展，思政課教師不應(yīng)該只利用平臺(tái)上其他高校的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行思政課教學(xué)，更應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)積極參與思政微小課的設(shè)計(jì)及錄制，成為微小課的參與者而不只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用操作者。這能夠督促思政課教師不斷提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)思路，完成高質(zhì)量的微小課錄制。

新媒體時(shí)代的發(fā)展，不僅要求思政課教師時(shí)刻關(guān)注國(guó)家大事要事，掌握新聞資訊，也要求其充分利用抖音、微博視頻號(hào)等新媒體及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，掌握更豐富的信息資源。教師不再是單純的講授者身份，更應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，甚至與學(xué)生一起研究熱點(diǎn)問(wèn)題的探討者，整節(jié)課程的參與者。

(五)可以打破時(shí)間空間的限制

各類教學(xué)平臺(tái)中資源豐富的思政微小課，不僅可以作為思政課課堂上授課的資源，也可以作為學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)資源，作為思政課教師備課的重要參考。思政課教師在課堂上播放思政微小課時(shí)，視頻中討論的問(wèn)題或是教師的提問(wèn)內(nèi)容也可以作為現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)的互動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)暫停教學(xué)視頻，提出問(wèn)題，師生充分討論并回答問(wèn)題后再繼續(xù)播放，通過(guò)微小課中教師的講解和思政課教師的深度闡釋，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。課后，學(xué)生可以反復(fù)播放微小課，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等多所高校在“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”不斷推出高質(zhì)量的思政微小課，“智慧樹(shù)”“知到”等平臺(tái)也有豐富的思政微小課資源，師生可以隨時(shí)登錄教學(xué)平臺(tái)查找學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)暫停、倍速、回放等功能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，不再受時(shí)間限制。思政微小課的教育模式還具有覆蓋面廣、力度大等特點(diǎn)，作為公共教學(xué)資源，不受時(shí)空限制隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。生活在邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也可以擁有優(yōu)質(zhì)的思政課學(xué)習(xí)資源，也可以有和“985”“211”“雙一流”等高校的教師實(shí)現(xiàn)“面對(duì)面”共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正打破了課堂的時(shí)空限制。

二、思政微小課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用

近年來(lái)，高校高度重視思政課建設(shè)，積極推進(jìn)思政課教學(xué)改革，通過(guò)科研立項(xiàng)組織思政課教師共同探索推進(jìn)思政課改革的有效方式。學(xué)校在積極引進(jìn)思政微小課教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，探索推出符合高校的思政微小課，使思政課教師和部分學(xué)生也成為視頻中的“主角”。

2019年春季學(xué)期，呼倫貝爾學(xué)院圍繞思政課《思想道德與法治》以及課程思政的相關(guān)內(nèi)容，積極組織學(xué)校優(yōu)秀思政課教師錄制思政微小課，深挖思政課及思政課以外其他課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)思想和價(jià)值的引領(lǐng)。以教學(xué)改革為重點(diǎn)，推動(dòng)思政課守正創(chuàng)新。

(一)注重內(nèi)容為王，增強(qiáng)學(xué)生興趣感

微小課“無(wú)聊嗎？那就來(lái)聊一聊”對(duì)正確人生觀的思考、“夢(mèng)想在輪椅上放歌”對(duì)理想信念的思考、“最美好的親子關(guān)系”對(duì)家庭美德的思考……思政微小課內(nèi)容的選取既涵蓋了《思想道德與法治》中所有重要章節(jié)，又聚焦了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，直面學(xué)生的困惑與焦慮，回答學(xué)生的疑問(wèn)與不解。思政微小課的內(nèi)容同樣也取材于師生們的身邊人和身邊事，取材于師生廣泛關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將課本“死板”的理論知識(shí)與師生鮮活的日常學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，《我不是藥神》、“王者榮耀”也可以是思政課的“熱搜”；“道路標(biāo)語(yǔ)”“葛優(yōu)躺”也可以是思政課的“超話”。將教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生興趣點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，從學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題談起，從眼前的學(xué)習(xí)生活到內(nèi)在的精神家園，既關(guān)注青年大學(xué)生平時(shí)的追求也為他們呈現(xiàn)高遠(yuǎn)的思想，在學(xué)理中豐富大學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)鮮活而生動(dòng)的例子中深刻理解其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)和人生道理。在潤(rùn)物無(wú)聲中把道理講深、講透、講活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的責(zé)任和使命。

(二)注重守正創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生參與感

呼倫貝爾學(xué)院的思政微小課，不是簡(jiǎn)單的思政課教師站在鏡頭前一個(gè)人講授，而是將現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生互動(dòng)的氛圍感充分體現(xiàn)在微小課的視頻之中，參與錄制微小課的學(xué)生，甚至桌椅也是需要“出鏡”的主角。每一節(jié)思政微小課授課理念的設(shè)計(jì)和安排、授課內(nèi)容和重點(diǎn)的選擇、學(xué)生桌椅的擺放，甚至到教師的衣著妝容，微小課團(tuán)隊(duì)的教師都要經(jīng)過(guò)不斷打磨和深思熟慮?！暗赖碌柠溙?，我們?cè)撊绾问刈o(hù)？”采取學(xué)生和教師平等交流，教師坐在桌前與學(xué)生對(duì)話式的方式進(jìn)行；“從王者榮耀看文化自信”采取學(xué)生四人一組的小組式，小組成員和教師共同探討課程內(nèi)容；“夢(mèng)想在輪椅上放歌”把學(xué)生身邊的榜樣教師請(qǐng)進(jìn)微小課課堂，榜樣人物現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生分享自身故事……每一節(jié)微小課的形式都根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行設(shè)置，力求在守正創(chuàng)新中擴(kuò)大學(xué)生的參與深度。沒(méi)有課桌的課堂使學(xué)生更放松，在課程講授過(guò)程中學(xué)生通過(guò)手機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)線上投票，現(xiàn)場(chǎng)即興表演情景劇也使學(xué)生的新鮮感變得更強(qiáng)，體驗(yàn)式、沉浸式的教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生參與感。

(三)注重鑄魂育人，增強(qiáng)學(xué)生獲得感

從根本上說(shuō)，思想政治工作就是做人的工作，如何使新時(shí)代的大學(xué)生能夠?qū)λ颊n聽(tīng)進(jìn)去、學(xué)進(jìn)去、用進(jìn)去是每位思政課教師都必須思考的問(wèn)題。思政課教師要努力做到政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正，充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子。思政課教師既要擁有深厚的理論功底，在思政課教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生講授深刻的理論知識(shí)，也要善于將抽象或?qū)I(yè)理論術(shù)語(yǔ)巧妙地轉(zhuǎn)化為具體的、通俗易懂的生活語(yǔ)言，將“高大上的理論”轉(zhuǎn)化為“有煙火氣的身邊故事”。思政課教師只有善于講“好故事”和“講好”故事，才能實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去。呼倫貝爾學(xué)院思政課教師第一時(shí)間將錄制好的思政微小課運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，特別是《思想道德與法治》課程教師在授課過(guò)程中將微小課與相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的獲得感。[4]

三、提升思政微小課在高校思政課教學(xué)改革中的應(yīng)用實(shí)效性

(一)正確利用微小課教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思想政治理論課承擔(dān)著重要角色，只有不斷探索增強(qiáng)思政課的針對(duì)性和親和力，加大對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的深入研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，牢牢把握其定位，才能講好思想政治理論課，才能“為有源頭活水來(lái)”，做到潤(rùn)物無(wú)聲。思政課教師要清楚認(rèn)識(shí)到，無(wú)論教學(xué)手段如何更新和豐富，突出學(xué)生主體地位的教學(xué)理念不能改變。思政課教師在課堂教學(xué)中引用思政微小課進(jìn)行教學(xué)，是為了強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的講解，而不是增加一種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌輸。微小課里討論的話題應(yīng)該是教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)微課中反映出的問(wèn)題和得出的結(jié)論加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在新的教學(xué)方式下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論、辯論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，甚至也可以參與其中。與學(xué)生共同研究，強(qiáng)化師生互動(dòng)，在師生的思想碰撞中不斷啟發(fā)學(xué)生，使得出最終結(jié)論變得水到渠成。

(二)整合微小課教學(xué)資源，拓寬使用途徑

思政微小課作為新時(shí)代思政課教師和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)形式，使越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視思政微小課的錄制和使用，但使用思政微小課資源絕不應(yīng)僅限于使用本學(xué)校思政課教師錄制的相關(guān)視頻作為授課內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有海量共享資源，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)觀看思政微小課，有效利用課余時(shí)間。思政課教師可以搜尋優(yōu)質(zhì)微小課，拓寬教師的教學(xué)思路，豐富思政課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，各高校也可將本校優(yōu)質(zhì)思政微小課資源上傳至各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，宣傳本校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)，共享教學(xué)資源，從而提高思政微小課的利用率，拓寬其使用途徑。

(三)強(qiáng)化課后追蹤，鞏固學(xué)習(xí)效果

思政微小課是豐富教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式，同時(shí)也作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和在課后復(fù)習(xí)的重要參考資源，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)不同層次學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。課前、課后，教師都可以安排學(xué)生觀看與課程內(nèi)容有關(guān)的思政微小課視頻，將其作為學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)作業(yè)，鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握。

在網(wǎng)絡(luò)信息化大背景下，思政微小課作為一種新的教學(xué)方式，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相融合，推進(jìn)思政課程和課程思政同向同行，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在新媒體的助力下強(qiáng)化思政課感染力，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，創(chuàng)新課堂話語(yǔ)體系，實(shí)現(xiàn)以文化人、以文育人，用既有深度又有溫度的課程實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，使大學(xué)課堂真正“活起來(lái)”。