■福建省南平市松溪縣實驗小學(xué) 楊小青

群文閱讀作為新課程改革背景下的新型閱讀指導(dǎo)方式，將其運(yùn)用于小學(xué)高段群文閱讀教學(xué)實踐中，可幫助學(xué)生形成正確的閱讀認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率不斷提升。為此，小學(xué)語文教師需意識到群文閱讀指導(dǎo)的必要性，從而改變現(xiàn)有的教學(xué)形式，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做好群文閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。故此，文章將圍繞小學(xué)高段群文閱讀指導(dǎo)的實踐方法展開以下分析，以期提高群文閱讀指導(dǎo)效果。

一、小學(xué)高段群文閱讀指導(dǎo)的實踐意義

相比于單一文本的閱讀教學(xué)形式，群文閱讀指導(dǎo)具有較大難度，既需要教師精心確定主題，還需要有效組合文本，同時也應(yīng)充分考驗學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平。群文閱讀在小學(xué)高段語文教學(xué)中具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。一方面，它能極大地豐富學(xué)生的閱讀視野，拓展閱讀量，且加強(qiáng)學(xué)生對同主題語文知識的理解，使其在短時間內(nèi)能積累多樣素材，更好地為其寫作而服務(wù)；另一方面，對小學(xué)高段學(xué)生而言，群文閱讀指導(dǎo)是訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，信息處理技巧的有效手段。他們可以對行文技巧，語言表達(dá)有更深的理解。同樣，群文閱讀的學(xué)習(xí)是一種文化思維建構(gòu)的過程，學(xué)生可以深入觸及中國文化的深層內(nèi)涵，逐步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，形成靈活的語文思維，強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)。

另外，群文閱讀指導(dǎo)能為學(xué)生創(chuàng)建語文大問題和大任務(wù)探究情景，在這一過程中學(xué)生需要運(yùn)用多種知識和能力，這可以訓(xùn)練他們的信息處理能力，使其有效調(diào)動個人的思維和頭腦，更好地發(fā)展自身的語文學(xué)習(xí)水平，獲得有效成長。在內(nèi)容上，群文閱讀能幫助學(xué)生實現(xiàn)文本信息的互聯(lián)，脫離原有零散且獨(dú)立的語文思維，而是發(fā)現(xiàn)不同文本和特定文本群之間在多個層面的關(guān)聯(lián)點，以此更加深刻地體會語言文字的魅力，豐富自身的語言思維，在整體的語文閱讀視野上更加開闊。同時，小學(xué)高段語文中的單個文本各有其義，將其進(jìn)行互聯(lián)組合，能讓學(xué)生的理解更加豐厚透徹，并且也可以讓學(xué)生愈加深刻地體會單個文本存在意蘊(yùn)和特色。綜合來說，群文閱讀指導(dǎo)要充分聯(lián)結(jié)文本，讓學(xué)生從比較和總結(jié)中深化語文思維，以深度學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，全面發(fā)展語言文字表達(dá)能力。但要確保學(xué)生可以積極參與群文閱讀活動，并從中提升閱讀素養(yǎng)，教師則要明確這一閱讀教學(xué)模式具體實踐的要領(lǐng)，靈活設(shè)置群文閱讀的主題、組合文本等要素，在單篇走向群文的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生一步步掃除閱讀中存在的困境，并有效提升閱讀素養(yǎng)。

二、小學(xué)高段群文閱讀指導(dǎo)的實踐策略

（一）明確閱讀主題，提高閱讀理解能力

主題閱讀作為小學(xué)語文群文閱讀指導(dǎo)教學(xué)的有效方式，也是教師常用的教學(xué)手段。根據(jù)小學(xué)語文部編版教材課本的編排設(shè)計，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)課文內(nèi)容都是以相同主題為一個閱讀單元，此種編排形式能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)單元中的每篇課文時都能有對比和參考，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會課文中的思想情感與主題內(nèi)涵，使學(xué)生能從多個視角出發(fā)，體會閱讀的樂趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。為此，在小學(xué)語文群文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，明確閱讀主題，通過引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀主題的主題思想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生參與到群文閱讀中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效率。

盡管小學(xué)生的閱讀理解能力相對有限，低年級與高年級的閱讀教學(xué)差異十分明顯，在群文閱讀指導(dǎo)中，需要教師將群文閱讀的課文范圍進(jìn)一步縮小，以五年級群文閱讀教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)指導(dǎo)中，明確閱讀主題，并聯(lián)系學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將低年級的課文內(nèi)容融入群文閱讀中，從而豐富群文閱讀指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容，并鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在高段群文閱讀教學(xué)中，跨教材、跨年級的群文主題閱讀教學(xué)非常普遍，教師也不必?fù)?dān)憂過多的閱讀內(nèi)容會使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，只有展現(xiàn)群文閱讀指導(dǎo)教學(xué)的積極作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力，才能保證群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性。

例如，筆者在教學(xué)《伯牙鼓琴》時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，筆者運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生共同分析閱讀主題，并讓學(xué)生從教學(xué)課本中找出與“朋友”主題相關(guān)的課文，有的學(xué)生想到《將相和》，還有的學(xué)生想到《送元二使安西》《贈汪倫》等多篇主題不同的文章，雖然這些文章的寫作方式、編排形式存在明顯差異，但是都能展現(xiàn)朋友間的珍貴友情，再根據(jù)學(xué)生所回顧到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法，學(xué)習(xí)作家通過不同的角度，不同的寫法表達(dá)同一種情感的做法，不僅讓學(xué)生運(yùn)用自身所掌握的知識，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會到伯牙與鐘子期的真摯友情，而且習(xí)得表達(dá)方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。掌握主題往往就掌握了閱讀素材內(nèi)涵的一大半，教師在實踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中需要讓學(xué)生學(xué)會提取文本主題，有效分析文本主題，當(dāng)學(xué)生能對文本的主題作出有效的提取和分析之后，學(xué)生的閱讀能力會得到質(zhì)的飛躍和極大程度的提高，教師需要對此加以關(guān)注和重視，讓學(xué)生學(xué)會明確閱讀主題。

（二）組織綜合教學(xué)，提高創(chuàng)造思維能力

群文閱讀指導(dǎo)就是把閱讀教學(xué)作為主要形式，圍繞相應(yīng)的課文內(nèi)容展開教學(xué)。新課程改革中也指出，閱讀教學(xué)需要和寫作教學(xué)、口語鍛煉等內(nèi)容相互融合，這也為群文閱讀指導(dǎo)創(chuàng)造許多綜合化實踐路徑。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可通過尋找教材課文之間的題材共性，并重視其是否可用于教學(xué)拓展的考量，將群文閱讀與寫作教學(xué)、口語鍛煉聯(lián)系起來，以便豐富學(xué)生閱讀理解的路徑，增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性、靈活的，讓學(xué)生參與到綜合學(xué)習(xí)中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗、實踐探索，不斷強(qiáng)化自身的創(chuàng)造性思維能力，打破學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，部編版五年級下冊第二單元，由于本單元主要以“四大名著”為閱讀主題，筆者將教材課本中的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文融合起來，形成群文閱讀的篇目。在群文閱讀指導(dǎo)中可以發(fā)現(xiàn)，這些名著故事情節(jié)內(nèi)容十分生動有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。盡管這些課文內(nèi)容關(guān)乎政治、歷史、神話傳說等多個主題內(nèi)容，但是題材都以小說為主導(dǎo)，這也給教師在群文閱讀指導(dǎo)中創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。教師可從學(xué)生的興趣愛好入手，為學(xué)生布置課本劇表演的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解，自主編創(chuàng)課本劇，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并組織學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開角色表演。值得注意的是，課本劇表演需要充足的時間與空間，教師應(yīng)盡可能減少對學(xué)生帶來的干擾與影響，深入挖掘?qū)W生自主編創(chuàng)課本劇的能力，讓學(xué)生在相互討論、相互磨合中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的群文閱讀能力。同時，教師還可強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，譬如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演服裝、道具的創(chuàng)意制作，使課堂教學(xué)氛圍更加輕松活躍，讓學(xué)生體會到群文閱讀的樂趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識。

（三）加強(qiáng)課外延伸，提高閱讀核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文群文閱讀指導(dǎo)下，有時會由于課內(nèi)可供群文閱讀教學(xué)的篇目不足，抑或難以涉及教師教學(xué)的主題，此種情況下，教師可通過加強(qiáng)課外延伸的方式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來，有效強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，保障群文閱讀指導(dǎo)教學(xué)效果。例如，在教學(xué)以“小動物”為閱讀主題的文章時，筆者會根據(jù)教材內(nèi)容，引用《白鷺》《松鼠》《珍珠鳥》等課文篇目，以便讓學(xué)生領(lǐng)略小動物不為人知的另一面，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的趣味性與靈活性，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)把控作者的寫作情感。為了加強(qiáng)課外延伸擴(kuò)展，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，教師還可結(jié)合《昆蟲記》《小麻雀》等優(yōu)秀著作，開闊學(xué)生的閱讀視野，并指導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的步伐，從多個層面了解小動物，探索未知世界，有助于豐富群文閱讀指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的效果，實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

小學(xué)語文高段教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生認(rèn)識生字詞、學(xué)習(xí)模仿語句段落，還要開啟引導(dǎo)學(xué)生開啟閱讀世界的大門，不斷開闊學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生形成良好的價值觀念。在課外延伸中，我們應(yīng)該注重群文閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容與學(xué)生閱讀需求，為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀作品，才能強(qiáng)化小學(xué)群文閱讀指導(dǎo)教學(xué)的整體效果。關(guān)于課外閱讀的延伸擴(kuò)展教學(xué)，教師還能指導(dǎo)學(xué)生從作者的群文閱讀入手，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》后，對魯迅的人格和事跡充滿興趣，教師可借此時機(jī)，向?qū)W生介紹魯迅的個人事跡、思想主張，并將教學(xué)內(nèi)容與魯迅有關(guān)的文章聯(lián)系起來，如《吶喊》《狂人日記》《孔乙己》等，帶領(lǐng)學(xué)生一同領(lǐng)略魯迅作家的個人魅力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識盡管與文學(xué)存在明顯差異，但是群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)將作家作品作為教學(xué)基礎(chǔ)，若學(xué)生的閱讀視野不夠開闊，只片面停留教材課本中，就難以談及培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該通過多元化的課外延伸路徑，為學(xué)生展示不同的群文閱讀作品，并詳細(xì)介紹每篇作品的作者與寫作背景，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行閱讀，并結(jié)合自身所掌握的閱讀知識與課文內(nèi)容理解情況，體會作者想要表達(dá)的中心思想，提高群文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)效果。

現(xiàn)階段各學(xué)科的教育研究工作都集中于一個核心詞匯——學(xué)科素養(yǎng)，每門學(xué)科在實踐教學(xué)展開的過程中都不僅需要關(guān)注于學(xué)生知識儲備的擴(kuò)充，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展和成長奠定好基礎(chǔ)和保障，而就語文教學(xué)而言，語文學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要長期的積累，以在擴(kuò)充學(xué)生的視野同時培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師要意識到僅從一本教材出發(fā)培養(yǎng)語文素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要注意課外閱讀的有效延伸，這對學(xué)生的幫助和影響是相對較大的。首先從原始素材的角度來講，通過課外內(nèi)容的延伸和拓寬學(xué)生可以接觸到更多的閱讀素材，而這些閱讀素材與原始素材有一定的聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對原始素材的感悟和理解，在相互印證下強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)知；而從延伸素材的角度來講，學(xué)生有了原始素材作為基礎(chǔ)和借鑒，在延伸素材學(xué)習(xí)和閱讀的過程中效率更高、質(zhì)量更好，進(jìn)而收獲更多、成長更多，避免陷入教學(xué)低效的局面，以此為中心強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和閱讀能力，實現(xiàn)對學(xué)生更加綜合、全面的培育。

（四）設(shè)計練習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)

在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，相應(yīng)規(guī)定了具體的培育目標(biāo)，那么教師需要將其融入群文閱讀指導(dǎo)過程中，設(shè)計多樣化的實踐活動，從不同的層面來發(fā)展學(xué)生的文化底蘊(yùn)，構(gòu)建良好的閱讀意識和習(xí)慣。在實踐中，以小學(xué)語文閱讀的文本特征作為出發(fā)點，設(shè)計不同類型的群文練習(xí)活動。比如，小學(xué)教材中的文學(xué)類作品，其具有較強(qiáng)的感染力和啟發(fā)性，多存在跌宕的情節(jié)和鮮明性格的人物，能讓學(xué)生對文本留有深刻印象。所以，教師可以將激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、構(gòu)建文學(xué)意識作為培養(yǎng)目標(biāo)，組織文學(xué)類的群文閱讀指導(dǎo)活動，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，自小養(yǎng)成閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣，不斷地豐富自身的文學(xué)視野。另外，教師也可以從培養(yǎng)學(xué)生解決問題、重組知識能力這一實用層面出發(fā)來設(shè)計群文閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生懂得深入探索閱讀文本，從中找到實用技巧，提升語文學(xué)習(xí)水平。

以部編版語文教材六年級上冊的第二單元為例，其中涉及的《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等，都具備深厚的文學(xué)色彩。那么教師可以在這一基礎(chǔ)上設(shè)置文學(xué)類群文閱讀主題，吸引學(xué)生了解外國文學(xué)元素，拓展文學(xué)視野，并讓其在閱讀中生成文化包容思維。首先，教師需要拓寬學(xué)生的閱讀視野，就這一主題引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀一本名著書籍，就此感受名著的魅力，從中學(xué)習(xí)名著的語言表達(dá)風(fēng)格，主動感受其中傳達(dá)的思想情感和價值觀念，由此建立基本的群文閱讀視角；其次，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，凝練語言講述個人對名著的感受，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這一基礎(chǔ)上以輕松、生動的語氣為學(xué)生講述篇幅較小的文學(xué)故事，發(fā)展學(xué)生的閱讀意識，并由此引出閱讀主題。向?qū)W生提出總結(jié)世界名著故事異同點、情節(jié)構(gòu)建方式等閱讀任務(wù)，以此鍛煉學(xué)生的信息分析與歸納能力，幫助他們更好地深化文化素養(yǎng)。同時，教師在這一基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生搜集與之相關(guān)的文化類文本進(jìn)行閱讀，加深對世界名著的理解。

綜上所述，正所謂“教無定法，貴在得法”。在小學(xué)語文高段教學(xué)中，為了提高學(xué)生的群文意識，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，教師在閱讀教學(xué)中不能限定于課內(nèi)單篇閱讀教學(xué)內(nèi)容，而是要創(chuàng)新語文指導(dǎo)方法，有效應(yīng)用群文閱讀模式。圍繞閱讀主題，聯(lián)系與課文相關(guān)的閱讀素材與資料信息，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的擴(kuò)展與延伸，從而切實發(fā)揮出群文閱讀指導(dǎo)的促進(jìn)作用，使學(xué)生的閱讀能力不斷提升，夯實學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。