■江蘇省宜興市都山小學(xué) 徐秀蘭

本文從調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握效果、提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用能力幾個(gè)方面入手，探討小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際針對(duì)如何落實(shí)興趣教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用策略提出具體建議，希望可以為相關(guān)教學(xué)工作的高效開展提供參考。語(yǔ)法在小學(xué)英語(yǔ)中占有一定比例，同時(shí)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，良好掌握英語(yǔ)語(yǔ)法有一定難度。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)效果對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用以及口語(yǔ)交際，將會(huì)產(chǎn)生直接的影響。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不僅教學(xué)質(zhì)量要達(dá)到一定要求，教學(xué)的效率也應(yīng)有所提高。小學(xué)英語(yǔ)教師要合理應(yīng)用興趣教學(xué)法這一策略。在語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，豐富興趣教學(xué)法的應(yīng)用形式，在合適的時(shí)機(jī)使用興趣教學(xué)法，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的主觀能動(dòng)性。興趣教學(xué)法在幫助學(xué)生深入理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)等方面的優(yōu)勢(shì)突出，教師應(yīng)該高度重視興趣教學(xué)法的應(yīng)用。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用興趣教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教學(xué)質(zhì)量還有待提高，將興趣教學(xué)法應(yīng)用其中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難以理解的語(yǔ)法知識(shí)非常有利，合理應(yīng)用興趣教學(xué)法具有突出的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，興趣教學(xué)法注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重改善兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的思想狀態(tài)和心理狀態(tài)。應(yīng)用趣味性的教學(xué)方法，會(huì)高度結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特征，重視對(duì)教學(xué)氛圍的建設(shè)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)營(yíng)造輕松愉悅或者是有利于學(xué)生集中注意力的氛圍和環(huán)境，激發(fā)兒童對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、理解能力尚未發(fā)展成熟，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往會(huì)遇到諸多難題。傳統(tǒng)教學(xué)模式有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)效率高，缺點(diǎn)是模式單一，學(xué)生容易疲憊，且學(xué)習(xí)興致不高。教師將理論知識(shí)機(jī)械化精簡(jiǎn)化的傳授給學(xué)生，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而趣味性教學(xué)策略的實(shí)施，旨在將死板的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)趣味化，從多個(gè)方面對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行分解和歸納，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自身學(xué)習(xí)的思維模式。

第二，促進(jìn)小學(xué)生較好掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并且能在對(duì)話練習(xí)中順利使用語(yǔ)法。興趣教學(xué)法的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，提高兒童的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，降低學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的難度，進(jìn)而順利掌握語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化自身英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的特征是形象思維能力比較發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)知識(shí)常用且有效的方法是模仿，對(duì)這一因素綜合考量，并充分適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)游戲教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)等方式，從隱形語(yǔ)法教學(xué)這一角度著手，有效淡化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在的抽象的、枯燥的固化印象。學(xué)生在趣味化的教學(xué)環(huán)境下可以更輕松地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的竅門，促使兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，有較高的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也獲得比較好的學(xué)習(xí)成效。

第三，使兒童在應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)時(shí)思維更加清晰，并且能準(zhǔn)確熟練地使用。從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)實(shí)際情況入手分析，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握還不夠牢固，實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的能力也不強(qiáng)，比較明顯的表現(xiàn)是小學(xué)生寫的英語(yǔ)作文容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，寫英語(yǔ)作文時(shí)思路也不夠順暢，無(wú)法正確使用語(yǔ)法來(lái)表達(dá)自己的想法。這一問(wèn)題的出現(xiàn)，與學(xué)生缺少語(yǔ)言環(huán)境以及沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的興趣有關(guān)。采用興趣教學(xué)法就能有效解決上述問(wèn)題，提高兒童對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解能力，并為學(xué)生準(zhǔn)備大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓兒童能全身心投入英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，確保兒童真正掌握了課堂所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。開展英語(yǔ)語(yǔ)法興趣教學(xué)，能營(yíng)造良好的語(yǔ)言交流氛圍。與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式相比，學(xué)生在興趣教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)中參與度更高，也更容易產(chǎn)生成就感，能起到增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心的作用。同時(shí)增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，深入體會(huì)英語(yǔ)的文化魅力，使學(xué)生善于用英語(yǔ)表達(dá)思想，對(duì)能學(xué)好英語(yǔ)產(chǎn)生自信心，產(chǎn)生榮譽(yù)感，并在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生涯中獲得更大的成就。

二、興趣教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率，教師應(yīng)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完全進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)中，為此需加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，迅速吸引學(xué)生目光，迅速管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓兒童從下課的放松狀態(tài)中，進(jìn)入到嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師構(gòu)建了科學(xué)有效的教學(xué)情境，在強(qiáng)化教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，聚集學(xué)生的課堂注意力，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)兒童的認(rèn)知規(guī)律、心理特征、學(xué)習(xí)模式、思維優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入研究，保證情境教學(xué)作用的發(fā)揮。比如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)下Unit 3I like carrots的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主選購(gòu)蔬菜的情境。選擇幾名學(xué)生負(fù)責(zé)售賣蔬菜，每名學(xué)生售賣不同的蔬菜種類，然后其他學(xué)生隨機(jī)抽取教師事先準(zhǔn)備好的帶有蔬菜名稱的卡片，并且根據(jù)卡片名稱完成相應(yīng)蔬菜的購(gòu)買。期間，為了鍛煉學(xué)生對(duì)于相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，要求學(xué)生在交流時(shí)應(yīng)該盡可能使用“Do you like…”“Yes，I do”“No，I don’t.I like…”等句式。在學(xué)生基本掌握上述語(yǔ)句交流方式后，教師可以將教學(xué)進(jìn)一步拓展到“Are you…”“Can you…”等一般疑問(wèn)句的用法，在豐富學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，也進(jìn)一步為下一階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過(guò)情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境下對(duì)語(yǔ)法運(yùn)用有更深層次的理解。

對(duì)小學(xué)學(xué)生而言，英語(yǔ)的抽象性概念性和邏輯性是相對(duì)較強(qiáng)的，以小學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷以及認(rèn)知能力來(lái)看，很多學(xué)生都無(wú)法有效理解一些時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)和詞匯，學(xué)生在認(rèn)知和理解上存在著較多的困境和問(wèn)題，更不必提用知識(shí)來(lái)有效地解決問(wèn)題，這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨著重重困境，而小學(xué)學(xué)生本身的情緒消解能力和情緒平衡能力又相對(duì)削弱，學(xué)生很容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)教學(xué)陷入惡性循環(huán)，情境化教學(xué)的有效引入可以將抽象化平面化的英語(yǔ)概念和英語(yǔ)語(yǔ)法具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更好地了解什么樣的情況下需要應(yīng)用什么樣的語(yǔ)法，明確語(yǔ)法應(yīng)用的具體情境以及詞匯語(yǔ)法的背后含義，通過(guò)這種方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解和感悟，幫助學(xué)生建立學(xué)科自信，同時(shí)情境化教學(xué)相較于傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳輸，更具有生動(dòng)性，更契合于小學(xué)學(xué)生本身的學(xué)齡興趣特點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上也可以起到較好的幫助，這就需要教師高度關(guān)注和重視，有效創(chuàng)設(shè)教育情境，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)編語(yǔ)法口訣兒歌

處于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，往往容易受到生理年齡的限制，同時(shí)小學(xué)生普遍具有愛玩、好動(dòng)的性格特征，綜合上述因素，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上完全進(jìn)入嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定難度，注意力也容易受到與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)事物的影響，針對(duì)這一情況，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的課堂管理，同時(shí)采用適合兒童的教學(xué)方法，為方便兒童記憶英語(yǔ)語(yǔ)法，可創(chuàng)編口訣，或者是利用朗朗上口的兒歌幫助學(xué)生記憶語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更快的記憶語(yǔ)法知識(shí)，而且口訣和兒歌對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性也起到關(guān)鍵作用。

在教學(xué)“be going to”的用法時(shí)，英語(yǔ)教師就創(chuàng)建了口訣幫助兒童記憶，“be going to，表打算，準(zhǔn)備、計(jì)劃將要干。表可能，有必然，通過(guò)現(xiàn)象來(lái)推斷?！迸c常規(guī)的教學(xué)方式相比，通過(guò)口訣的方式可以有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的記憶效率。又如，對(duì)“I′m cleaning my room”的教學(xué)，由于該語(yǔ)法具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜以及形態(tài)變化豐富的特征，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很艱難。這種情況下，可以通過(guò)“主語(yǔ)在句首，am、is、are跟在后，動(dòng)詞-ing形式跟著走，其他成分不可丟，表示動(dòng)作正進(jìn)行，句中now時(shí)間定?！边@一口訣幫助學(xué)生理解和記憶。在一般問(wèn)句的用法，可以借助“將be挪到前面去，否定句式也容易，只要be后把not添”?？梢?，口訣是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精煉總結(jié)，主要使用在一些重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，能起到有效引導(dǎo)思維的作用，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)化語(yǔ)法知識(shí)的目標(biāo)，能極大方便學(xué)生記憶，進(jìn)而提高兒童掌握復(fù)雜英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的效率和質(zhì)量，還可以有效避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，讓課堂教學(xué)變得更加輕松。

（三）鼓勵(lì)交流強(qiáng)化互動(dòng)

互動(dòng)交流一方面可以讓教師更好地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題和困境，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題作出有效的調(diào)節(jié)和優(yōu)化，另外一方面也可以讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中拉近與其他同學(xué)和教師的距離。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與大量的練習(xí)是分不開的，語(yǔ)法作為構(gòu)成句子的基礎(chǔ)成分，是語(yǔ)言交流的骨架。因此，教師應(yīng)深入研究?jī)?yōu)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握效果的教學(xué)策略，可通過(guò)強(qiáng)化兒童認(rèn)知，鼓勵(lì)兒童努力學(xué)習(xí)，使小學(xué)生有克服學(xué)習(xí)困難的決心。讓兒童能大膽參與到與他人的交流和討論中，通過(guò)實(shí)踐鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師在開展興趣教學(xué)工作時(shí)，可以從鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流和互動(dòng)這一方面入手，通過(guò)大量的交際，達(dá)到鞏固語(yǔ)法運(yùn)用的目的。教師需重視英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，講解語(yǔ)法知識(shí)在生活中的應(yīng)用特點(diǎn)和形式，有效消除學(xué)生內(nèi)心的困惑，幫助學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)造句，并與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

比如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit2 After school 教學(xué)中，該單元的教學(xué)重點(diǎn)在于熟練拼寫并應(yīng)用Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday。對(duì)此，教師可以圍繞“What day is it today？”這一句式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)記英文日記的方式，鞏固當(dāng)天所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法重點(diǎn)，這不僅能讓學(xué)生有效增加自身積累和掌握的英語(yǔ)單詞量，也能強(qiáng)化和鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。此外，以游戲的形式的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，能迅速集中兒童注意力，同時(shí)也是強(qiáng)化課堂互動(dòng)和提升教學(xué)趣味性的重要手段。現(xiàn)階段語(yǔ)法教學(xué)中較為常用的游戲教學(xué)方式為競(jìng)賽游戲教學(xué)。比如，對(duì)“be+doing”語(yǔ)法的游戲教學(xué)設(shè)置，教師可以將學(xué)生分成幾組。根據(jù)語(yǔ)法教師做出示范“I′m a teacher.I′m giving a lesson”，然后讓學(xué)生發(fā)散思維運(yùn)用“be+doing”語(yǔ)法造句?；卮鸬恼_答案越多，則該小組獲得的積分越高。最后，根據(jù)不同小組積分的高低，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（四）角色扮演搭配朗誦

小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供大量的朗誦機(jī)會(huì)，可與角色扮演相結(jié)合，使兒童能在英語(yǔ)課堂上練習(xí)用英語(yǔ)對(duì)話，并將課堂教師講解的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)以致用。這樣的操練活動(dòng)具有很強(qiáng)的趣味性，由說(shuō)唱、讀寫、角色扮演所組成。為提高學(xué)生對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)性，教師可創(chuàng)設(shè)生活中的情境，順利將課文中描繪的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，從而有效保持課堂教學(xué)鮮活的生命力。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定難度，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)本身就比較復(fù)雜，也容易引起學(xué)生的畏難情緒，角色扮演搭配朗誦能讓學(xué)生靜下心來(lái)，練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，在愉快輕松的氛圍中鞏固語(yǔ)法知識(shí)。角色扮演搭配朗誦，會(huì)讓學(xué)生的精神注意力高度集中，此時(shí)學(xué)生的大腦思維也會(huì)非?；钴S，學(xué)習(xí)效果會(huì)比平時(shí)更好。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)四年級(jí)第一單元I like dogs時(shí)，應(yīng)用角色扮演搭配朗誦的教學(xué)方法，使學(xué)生能在大量的練習(xí)中，熟練應(yīng)用I like……，I don′t like……。練習(xí)問(wèn)答對(duì)話：“你喜歡……嗎”“是的，我喜歡”“不，我不喜歡?！鄙险n前，教師要做好備課工作，面向“故事時(shí)間”準(zhǔn)備動(dòng)物的圖片也可以是動(dòng)物玩具，為創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，教師需提前調(diào)試好多媒體、教學(xué)光盤和錄音磁帶。利用“故事時(shí)間”完成角色扮演的練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)話期間，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，可以加入一些動(dòng)作，也可以通過(guò)做表情來(lái)適應(yīng)當(dāng)時(shí)的情境。這樣做能極大提高英語(yǔ)朗誦練習(xí)的趣味性。有效鞏固小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化兒童的英語(yǔ)情境感，能在特殊的英語(yǔ)語(yǔ)境中順利表達(dá)自己的想法。

綜上所述，趣味教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果和提升教學(xué)效率起著積極的作用。實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況從合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)編語(yǔ)法口訣兒歌、鼓勵(lì)交流強(qiáng)化互動(dòng)等方面著手，切實(shí)保證興趣教學(xué)法作用價(jià)值的發(fā)揮。只有切實(shí)加深對(duì)興趣教學(xué)法的認(rèn)知，將其靈活應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)中，才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使其感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。