■江蘇省無錫市江南中學(xué) 高薛琴

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，真實情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生快速回憶所學(xué)知識、扎實基礎(chǔ)、加深記憶，以及增強學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力。在復(fù)習(xí)課中，教師需要讓化學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生通過探究等方法優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，明確化學(xué)知識間的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)主題化教學(xué)?！疤技捌浠衔铩卑巳齻€部分的知識內(nèi)容，分別是碳單質(zhì)、碳的氧化物及其性質(zhì)、二氧化碳的實驗室制法。在復(fù)習(xí)課中，教師需要以考點復(fù)習(xí)為主，提煉教學(xué)重點，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，將不同部分的化學(xué)知識串聯(lián)起來，使學(xué)生形成立體化認知。本文基于初中化學(xué)主題教學(xué)實踐，分析了主題教學(xué)的開展方法，以“碳及其化合物”復(fù)習(xí)課為例，總結(jié)了教學(xué)實施策略，并對主題教學(xué)實踐進行了反思。

一、初中化學(xué)主題教學(xué)實踐模式

主題教學(xué)是以主題為核心的教學(xué)模式，主題相當于課堂教學(xué)的“軸”，教師需要結(jié)合主題展現(xiàn)課堂教學(xué)目標和實踐教學(xué)要求，滿足學(xué)生的認知發(fā)展和非認知發(fā)展。從本質(zhì)上來說，主題教學(xué)并沒有固定的模式，它是一種教學(xué)主張，教師可以在實踐教學(xué)中進行創(chuàng)新，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞情境，同時讓主題情境貫穿于課堂教學(xué)過程。在初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課中，主題教學(xué)模式一般可以分為兩種，每一種方式都要建立在真實情境的基礎(chǔ)上。第一種方法需要從情境中提取所含信息的內(nèi)在邏輯關(guān)系，設(shè)計出問題和探究任務(wù)，所有的探究任務(wù)屬于并列關(guān)系，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也是并列的。第二種是從情境中引出問題和探究任務(wù)，從問題一延伸到問題二，再延伸到問題三，探究任務(wù)是層層遞進的關(guān)系，下一個任務(wù)需要建立在前面任務(wù)的基礎(chǔ)上，環(huán)環(huán)相扣、緊密連接。這兩種主題教學(xué)都能起到系統(tǒng)復(fù)習(xí)的效果，無論是哪一種主題式教學(xué)，最終的目的都是幫助學(xué)生形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)。在問題的探究過程中，學(xué)生需要完成理論解釋或者實驗，對問題進行驗證，最終得出結(jié)論。

二、初中化學(xué)主題教學(xué)實踐策略

（一）開展教材和學(xué)情分析

1.教材分析?！疤技捌浠衔铩笔蔷拍昙壔瘜W(xué)第六單元的內(nèi)容，課本中主要包含了二氧化碳的性質(zhì)、二氧化碳的用途、二氧化碳的實驗室制法、自然界中的碳循環(huán)、一氧化碳對人體健康的影響等內(nèi)容，學(xué)生需要在這一部分內(nèi)容中掌握碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和用途，掌握一定的實驗操作技能，了解實驗室制二氧化碳的原理，在情感態(tài)度上關(guān)注社會和自然環(huán)境，提高環(huán)境保護意識。

2.學(xué)情分析。在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，能夠自主完成實驗室制二氧化碳的實驗，正確書寫化學(xué)方程式。在復(fù)習(xí)課中，教師需要抓住重難點開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來，鼓勵學(xué)生自主提出問題并解決問題，完善知識結(jié)構(gòu)。教材是教師實踐教學(xué)的重要起點，鎖定的是教育內(nèi)容，而學(xué)生則是教師在實踐教學(xué)展開過程中一切教育內(nèi)容教學(xué)方法、教育目標確定的根本出發(fā)點和落腳點，想要讓初中化學(xué)教學(xué)在實踐展開的過程中效益更強、質(zhì)量更高，就需要對教材和學(xué)情進行深入的分析，尤其是學(xué)生特點。因為不同學(xué)生所接受的家庭教育、個人的成長經(jīng)歷，以及個人在實踐學(xué)習(xí)過程當中的興趣偏好存在著極大的區(qū)分，這也就導(dǎo)致了不同學(xué)生在接受同樣教育時往往會呈現(xiàn)出不同的特點，把握學(xué)生的實際學(xué)情根據(jù)學(xué)生的實際問題，對教學(xué)工作所處有效的優(yōu)化和改良是十分必要也是十分重要的，這一方面可以提高教學(xué)的針對性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的成長和發(fā)展，另外一方面因材施教針對性教學(xué)也就意味著不同學(xué)生需要完成不同的學(xué)習(xí)目標，而學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標后也會樹立學(xué)科自信，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境

碳及其化合物在日常生活中隨處可見，教師可以從全球變暖、溫室效應(yīng)出發(fā)，為學(xué)生呈現(xiàn)“保護環(huán)境，低碳生活”的公益宣傳廣告，將環(huán)境保護作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)情境，把本單元的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，探索CO?的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)以及置換反應(yīng)，復(fù)習(xí)CO?在冶金、物質(zhì)燃燒中的作用，了解實驗室制取二氧化碳的原理和操作方法。全球變暖的課堂教學(xué)情境能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)與碳有關(guān)的化學(xué)知識，運用化學(xué)知識解決實際問題，為課堂探究奠定堅實基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教學(xué)對于初中階段的學(xué)生而言抽象性和概念性是相對較強的，學(xué)生往往難以有效理解化學(xué)知識和化學(xué)概念，這就導(dǎo)致了化學(xué)學(xué)習(xí)成了擺在學(xué)生面前一座難以逾越的大山，而情境的有效構(gòu)建則可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識了解化學(xué)概念。通過具體的情境構(gòu)建讓學(xué)生以情境為跳板提高對于知識的理解和認知能力，當學(xué)生對于知識有較好的理解后，學(xué)生也可以更加靈活的應(yīng)用知識來解決問題，進而讓化學(xué)教學(xué)進入良性循環(huán)。此外，情境構(gòu)建一方面可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，另外一方面也可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，了解到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，以此為中心讓實踐教學(xué)所能達成的教育和影響進一步提高。

（三）提出問題或探究任務(wù)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)一：探索二氧化碳的生成途徑。在課堂教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，教師可以提出：二氧化碳是如何產(chǎn)生的？它有哪些生成途徑？學(xué)生根據(jù)教師的要求，寫出生成CO?的化學(xué)方程式，復(fù)習(xí)CO?的性質(zhì)。下表為學(xué)生總結(jié)的CO?生成途徑。通過探索二氧化碳的生成途徑，學(xué)生不但能夠了解二氧化碳在社會生活中的用途，還能掌握碳的化學(xué)性質(zhì)，比如說穩(wěn)定性、可燃性、還原性，并結(jié)合具體的化學(xué)方程式作出說明，增強對碳的化學(xué)性質(zhì)的認識。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)二：探索制取二氧化碳的方法。通過學(xué)習(xí)任務(wù)一，學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)了二氧化碳的相關(guān)反應(yīng)，掌握了實驗室制取二氧化碳的化學(xué)方程式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展課堂實驗，提出探究問題：在實驗室制取二氧化碳需要用到什么藥品？選擇怎樣的發(fā)生裝置？需要采用什么操作步驟？”在這一探究問題下，學(xué)生可以從理論角度分析二氧化碳氣體的制取原理，然后模擬出實驗裝置，描述實驗流程，進一步鞏固氣體制取的方法。二氧化碳氣體的制取可以通過多種途徑，比如稀硫酸和大理石反應(yīng)、稀鹽酸和大理石反應(yīng)等，在復(fù)習(xí)課中，教師可以將學(xué)生劃分為實驗探究小組，鼓勵學(xué)生組裝二氧化碳氣體的制取裝置，引導(dǎo)學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上進行改造，研究裝置的特點。在復(fù)習(xí)完實驗室制取二氧化碳的流程后，教師還可以對這部分內(nèi)容進行拓展延伸，讓學(xué)生了解工業(yè)生產(chǎn)中二氧化碳的制法，介紹二氧化碳在現(xiàn)實生活中的用途，增強學(xué)生對二氧化碳的認識。學(xué)習(xí)任務(wù)二是對學(xué)習(xí)任務(wù)一的拓展延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)一中復(fù)習(xí)了二氧化碳氣體的制取方法，進而在學(xué)習(xí)任務(wù)二中進行實踐操作，提高實踐技能，找到實驗中存在的問題，從而進行改正，提高實驗結(jié)果的準確性。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)三：探索自然界當中二氧化碳的循環(huán)過程。從之前的探究問題中，學(xué)生已經(jīng)探索了二氧化碳的性質(zhì)、生成途徑，教師可以從基本情境出發(fā)，提出第三個探究問題，自然界當中的二氧化碳是如何循環(huán)的？如果空氣中產(chǎn)生了過量的二氧化碳，會造成怎樣的環(huán)境問題？在這一探究問題下，學(xué)生可以探索葡萄糖氧化的方程式、光合作用的化學(xué)方程式。在自然界中，人、動物及植物在呼吸過程中都會產(chǎn)生二氧化碳，而綠色植物可以進行光合作用，促進二氧化碳的循環(huán)，并產(chǎn)生氧氣，如果空氣中出現(xiàn)了過量的二氧化碳，超過了空氣本身的循環(huán)和承載能力，就會產(chǎn)生溫室效應(yīng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)三中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境，了解二氧化碳對自然環(huán)境的影響，掌握碳循環(huán)的過程，從自身做起，選擇低碳的生活方式，減少碳排放量。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)四：探究消耗二氧化碳的途徑。當前學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)了二氧化碳在自然界中的存在方式、循環(huán)過程，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究消耗二氧化碳的途徑，幫助學(xué)生完善知識架構(gòu)，提高對二氧化碳的認知。二氧化碳可以與水、碳、石灰水發(fā)生反應(yīng)，其中，二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)方程式為CO?+H?O=H?CO?，與碳反應(yīng)的方程式為CO?+C=（高溫）2CO，這些都是消耗二氧化碳的化學(xué)方程式。在探究過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的研究小組，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識探索二氧化碳的消耗途徑，結(jié)合化學(xué)方程式做實驗，讓學(xué)生深入體會團隊合作的優(yōu)勢，在合作當中表達自己的觀點和意見，嘗試不同的實驗方法，對實驗裝置進行改進，增強實驗效果。

化合反應(yīng)分解反應(yīng)置換反應(yīng)冶金物質(zhì)燃燒其他反應(yīng)生成CO?的化學(xué)方程式C+O?＝（點燃）CO?H?CO?＝CO?（生成氣體）+H?O 2CuO+C=（高溫）2Cu+CO?Fe?O?+3CO=（高溫）2Fe+3CO?CH?+2O?＝（點燃）CO?+2H?O CaCO?+2HCI=CaCI?+H?O+CO?（產(chǎn)生氣體）2CO+O?＝（點燃）2CO?CaCO?＝（高溫）CaO+CO?（生成氣體）C+金屬氧化物→（高溫）金屬+CO?（產(chǎn)生氣體）CO+金屬氧化物→金屬+CO?

（四）得出結(jié)論

通過多組探究問題，學(xué)生可以構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，了解二氧化碳、一氧化碳等化合物，將物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、實驗室的制取方法等整合起來，提高對化學(xué)知識的理解能力。在化學(xué)課的教學(xué)過程中，教師能夠充分運用學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生在課堂上的參與性，有效提高復(fù)習(xí)效果，將復(fù)習(xí)重點放在知識運用和探索提升方面，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。在所有的探究問題結(jié)束后，教師需要為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將所有的知識和結(jié)論串聯(lián)起來，對本章節(jié)的內(nèi)容進行總結(jié)和提升。

三、初中化學(xué)主題教學(xué)實踐反思

（一）增強學(xué)生的課堂體驗

對于初中化學(xué)復(fù)習(xí)課來說，主題教學(xué)實踐必須以學(xué)生為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，無論是實驗還是理論解釋，都應(yīng)該由學(xué)生來分析和操作，這樣才能提高復(fù)習(xí)課的效果。主題教學(xué)的特點是邏輯性較強，無論是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)還是知識點之間的關(guān)系，都具有明顯的系統(tǒng)化特點，教師需要提前制定主題教學(xué)的結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完美銜接。在實驗教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生對化學(xué)知識的獲取能力，還要加強對學(xué)生實驗操作技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行觀察，鼓勵學(xué)生獨立描述實驗現(xiàn)象，增強學(xué)生對實驗方案的設(shè)計能力。針對一些對比實驗，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確對比實驗的開展目的，保證實驗過程的科學(xué)性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師需要把教學(xué)重點放到培育學(xué)生能力方面，為學(xué)生提出具有創(chuàng)新性和探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗和所學(xué)知識綜合分析，加強課堂交流與討論，最終解決實際問題。針對化學(xué)復(fù)習(xí)課來說，實驗活動是必不可少的，但教師需要在傳統(tǒng)實驗的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新、拔高，對于一些簡單實驗，教師可以讓學(xué)生運用語言描述的方法進行介紹，對于創(chuàng)新型、開放型的實驗，教師需要鼓勵學(xué)生動手去做，用真實的實驗現(xiàn)象來說明問題。能力培養(yǎng)是現(xiàn)階段教育工作開展的重點和核心，教師在實踐教學(xué)展開的過程當中需要給予學(xué)生一定的探索空間分析空間和思考時間，對學(xué)生的能力進行有效的鍛煉和培養(yǎng)，進而促進學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師需要讓復(fù)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活產(chǎn)生密切關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生用生活的視角看待化學(xué)知識，全方位思考化學(xué)問題，通過探究問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新課程改革的背景下，創(chuàng)新能力逐漸受到廣大教師的重視，化學(xué)教學(xué)同樣要高度重視學(xué)生的創(chuàng)新思想。在本節(jié)課中，學(xué)生能夠自主實驗，通過實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，根據(jù)實驗現(xiàn)象驗證猜想，還可以對實驗裝置和實驗過程進行改進，達到“做中學(xué)”的程度，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主動性。本節(jié)課的內(nèi)容是關(guān)于二氧化碳的，教師結(jié)合化學(xué)知識傳遞保護環(huán)境、低碳生活的價值觀念，能夠有效提高學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在日常生活中嚴格要求自己，認識到人類活動對自然界碳轉(zhuǎn)化平衡的破壞，樹立人類命運共同體的觀念，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在真實的化學(xué)教學(xué)情境下，主題教學(xué)能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，將課堂教學(xué)重點放到思維提升、方法優(yōu)化、知識創(chuàng)新等方面，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。初中化學(xué)知識與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，教師需要在實踐教學(xué)中選取真實的問題，設(shè)計出豐富多樣的課堂活動，用問題和探究任務(wù)來推動主題教學(xué)，增強學(xué)生的課堂感受，讓學(xué)生親身體會實驗過程和學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)興趣。