■福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心小學 陳群芳

寫話能力是低年級寫作基礎(chǔ)，在低年級語文教學中，教師除了關(guān)注學生的識字能力之外，需要培養(yǎng)學生的寫話基礎(chǔ)，讓學生通過看圖寫話、讀故事續(xù)寫等方式練習寫話能力。寫話能力的鍛煉的核心是學生造句能力的培養(yǎng)，因此本文從語文課本出發(fā)，通過看圖寫話、續(xù)寫、仿寫等方式鍛煉學生的寫話能力。

一、小學低年級開展寫話教學的必要性

（一）提高學生的寫話能力

在小學語文寫話教學中，教師評析學生的內(nèi)容，把學生寫話的基本格式糾正過來，可以幫助學生更好地掌握自身在寫話中的不足，并根據(jù)教師的指導，自己去訂正。在學校教學與可課后寫話教學中，學生的寫話能力將在教師與家長的指導下得到有效提升，可為未來的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）深化學生的語文素養(yǎng)

基于現(xiàn)階段的“雙減”教育背景下，小學低年級開展寫話教學，教師以微課視頻、動畫視頻的形式講解作文格式，吸引學生關(guān)注并掌握寫話技能，深化了學生對語文寫話的實踐探究興趣；教師以多種形式引導學生積累適量的好詞好句，引導他們創(chuàng)造性地使用，可以使學生準確地表達內(nèi)心所想，深化學生的語文素養(yǎng)。

（三）深化教學理解

教師課堂激發(fā)學生興趣、以生為本、落實教學目標、關(guān)注學生成長等亮點，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，這是統(tǒng)編教材主編文儒敏倡導的。“雙減”背景下，教師開展寫話教學，讓閱讀與寫話在課堂上真實發(fā)生，可以助力學生寫作能力的提升，學生也能在寫話中增強寫作與理解能力，在日常教學中深化教學理解。

（四）提升課堂教學的教學質(zhì)量

基于統(tǒng)編版語文教材背景下，教師從閱讀繪本中進行課外遷移和延伸，指導學生寫日記，并在課堂教學中給予學生中肯的評價，激發(fā)學生嘗試寫日記的興趣，可以使語文寫話課堂教學的教學內(nèi)容更加豐富，提升實踐教學的教學質(zhì)量與教學效率。

二、統(tǒng)編版語文教材背景下小學低年級寫話教學的實踐路徑

（一）多樣寫話實踐，培養(yǎng)學生語文能力

基于現(xiàn)階段的“雙減”教育制度之下，小學語文教師為了更好地深化學生的寫作能力，可以將理論化教學與實踐化教學有機融合，增加課堂教學內(nèi)容的豐富度，使學生對寫話的學習興趣得到有效的激發(fā)，促使學生的寫話能力得到有效的提升。

例如，教師執(zhí)教寫話《我的好朋友》時，可以指導學生根據(jù)提示照樣子介紹自己的好朋友。整個教學過程分為“課前——課中——課后”三個步驟。課前，教師可以根據(jù)寫話的要求制作一份課前學習單，讓學生自主預習。學習單分為兩大板塊內(nèi)容，一塊是好朋友的樣子，另一塊是與好朋友一起做的事，這份學習單在課前讓學生有充分的時間了解好朋友。課堂上，開展寫話訓練，學生可以充分利用學習單中記錄的事開展寫作，完成自己的寫話。課后，再借由教師的評價和學生的反饋，靈活地對生成的文本進行修改，寫清楚人物的樣子和朋友一起做的事情。設(shè)計的課后交流單，采用了新穎又貼近生活的朋友圈的形式，讓學生自愿、自由選擇素材，可以使學生更進一步地和朋友交流友誼中的點滴。

又如，教師對二年級下冊《心中的問號》這一篇寫話進行說課時，可以從“學情診斷，找準思維起點”“凸顯重點，仿照例文學寫問句”“教學落實”以及“交流分享，展示成果”入手，讓學生互相交流自己在上課時的所思所想所做。教師可以結(jié)合學生已有經(jīng)驗開展寫話學習，依托主題對生活中、閱讀中想到的問題進行多角度、多方式提問，從而激發(fā)學生表達的興趣，提升學生會表達的能力，進而培養(yǎng)學生的語文能力。

再如，《雪孩子》是一篇很有意思的童話，在閱讀這則童話時，可以訓練學生的默讀能力，避免純粹的技能訓練，讓學生興致勃勃地學習，而且學有所獲。這是教師在這節(jié)課著力要思考的。從課堂呈現(xiàn)來看，學生的參與熱情高，能安靜默讀，也能積極表達想法，提升自己的閱讀能力。閱讀后，可以開展關(guān)于該文章的套論，發(fā)現(xiàn)課堂上學生專注傾聽，及時發(fā)現(xiàn)同學表達有偏差或者不完整的地方，指正糾錯，雖然離追求的“語言與思維”共生課堂還有一定的差距，但是學生的思維能力和表達能力有了一定的提升。在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)寫話訓練，學生的寫話能力也隨之增強。多樣寫話實踐中，需要關(guān)注兩點。

一是關(guān)注語文要素設(shè)計寫話活動。教學中，圍繞“寫話”，主要設(shè)計了這幾個活動。一是根據(jù)已有經(jīng)驗有聲朗讀，培養(yǎng)語文思維。這個活動的設(shè)計，讓學生在實踐中，通過閱讀培養(yǎng)表達能力，學習寫話技巧。二是根據(jù)文本特點設(shè)計寫話活動?？梢愿鶕?jù)課文文本的寫作特點和問題，培養(yǎng)學生的寫話思維與能力。三是設(shè)計要求必須層層推進，學生在不斷升級的寫話中，漸漸形成寫話能力。四是寫話評價。教師要及時評價學生的寫話作文，給予合適的鼓勵與指導。教學中，可以借助圖片，讓學生“看圖”說內(nèi)容，降低寫話要求。

二是理解學生，有效對話。理解學生，就要遵循他們的認知規(guī)律，開展寫話教學。特別認同李竹平老師說的，對低年級的學生，要舍得花時間，手把手地教。教學中指導學生寫話時，學習要求的層次要層層推進，努力做到適宜學生的認知水平。此外，還應該和兒童“心連心”，根據(jù)他們的回答適時鼓勵、肯定他們，或者通過理答明晰學習方法，幫助學生由不敢說到大膽說，由斷斷續(xù)續(xù)說到流暢說。教師的教學內(nèi)容是二年級上冊第七單元看圖說話寫話《貓和老鼠》。在這堂課中，首先通過卡通人物，激發(fā)學生進行觀察，鼓勵學生根據(jù)畫面內(nèi)容，進行合理的想象。其次，讓學生在想象的基礎(chǔ)上說話、寫話。最后進行講故事比賽，趣味十足，提高了學生的課堂積極性。

針對一、二年級學生來說，看圖寫話教學過程中，教師最大的心得就是看圖說話表達都沒有問題，但一落筆內(nèi)容和說的內(nèi)容就大相徑庭了。作為語文教師，一直在思考如何解決這個問題。每次看圖寫話課程，教師為了避免學生寫話空洞記流水賬，都會極力鼓勵學生先看圖把內(nèi)容口述表達出來，然后把重點要素寫在黑板上，讓學生自己逐一填充每個要素的內(nèi)容，譬如時間、地點、人物、周邊環(huán)境、動作等。

造成學生寫話效果不好這樣的原因有兩個：其一，學生本身缺乏寫作意識。如根據(jù)一幅關(guān)于植樹節(jié)話題的圖進行寫話訓練時，圖中一個小女孩拿著鐵鍬，提著水壺，一株樹苗放旁邊，周圍環(huán)境有花有蝴蝶，有些學生簡單地幾句話寫道：植樹節(jié)這天，小芳拿著一把鐵鍬，挖了一個樹坑，把樹種下去……草草幾句話寫完，內(nèi)容毫無特色。可以看出，學生缺乏寫作意識，不懂得怎么運用寫作技巧進行寫話。此時，教師就可以耐心地跟學生說：“我們可以把圖中的小學生想象成我們自己，我們拿鐵鍬怎么費力，挖坑時的動作，一次兩次都沒有成功，我們當時的心理活動，放樹苗一直放不正，此刻我們的心情怎么樣，包括周圍的花草，頭上飛的蝴蝶我們都可以寫進文章中，那這樣文章就會生動很多，字數(shù)也會很容易達到?！?，以此引導學生寫話，并培養(yǎng)學生的寫作意識。其二，學生的生活經(jīng)驗太少?，F(xiàn)在我們的生活條件越來越好，學生都變成了父母的手中寶，所以造成很多學生生活經(jīng)驗太少。接著上個植樹節(jié)的看圖寫話來說，很多小朋友根本沒有植樹體驗，甚至沒有接觸過鐵鍬，所以想象不出來、寫不出來。

（二）落實語文教研，提升教師教學認識

語文寫話教研的有效落實，有助于教師更好地將“雙減”教育的核心理念——深化學生的學習主體性與語文教學目標有機的融合，在實踐教學之中更好地發(fā)現(xiàn)自身教學過程之中存在的問題，進而揚長避短，向優(yōu)秀的教師進行學習，強化自身的實踐教學能力。在童年記憶里，游戲是學生快樂成長的催化劑。在教師的授課《記一次游戲》中，依托于一次“畫方圓”的課堂游戲，指導學生按照一定的順序把游戲的過程寫清楚，不僅讓學生切身體會到游戲的樂趣，還使學生有所啟發(fā)，同時學會用文字記錄下自己的所見、所聞、所想、所感。教師在看圖寫話課例《螞蟻和西瓜》課上，可以把有趣的繪本故事《螞蟻和西瓜》引入課堂，帶領(lǐng)學生展開想象，創(chuàng)編故事，在愉悅的氛圍中進行小組交流，師生評議，引導學生自主說話寫話，課堂氣氛活躍。在寫話課例《我喜愛的玩具》中，教師可以先引導學生對帶來的玩具看一看、玩一玩、說一說，了解玩具的樣子及玩法，然后通過范文的講解，引導學生寫出自己喜愛的玩具，以此提升學生的寫話能力。

如果說課堂是教師的第一陣地，那么上好一堂課便是每一位教師所渴望的勝利。作為青年教師，需要學習的地方太多，同時也需要對教學質(zhì)量精益求精。對寫話教學，指出三大亮點：一是有層次的習作方法指導，二是從入格到出格的層遞推進，三是好詞好句的推薦，達到“授人以漁”的效果。要在閱讀課和寫話課中落實由說到寫，需要教師先選擇學生感興趣話題為題材，以激發(fā)學生的表達興趣，然后在剛剛開始寫話的時候就要求以規(guī)范格式進行寫話。具體操作如下：

在《習作一：推薦一個好地方》講評課，教師通過創(chuàng)設(shè)推薦會情境，針對學生習作中缺乏條理的問題，采取共賞共改的方式引導學生有效修改自己的習作。針對學生介紹不夠清楚、理由欠充分的問題，采取范文引路和教師點撥、課堂實踐的方式引導學生修改完善習作，達成“介紹清楚、理由充分、有吸引力”的習作目標。

二年級上冊主題為“讀讀童話故事”的整本書導讀，該課直指“關(guān)注封面信息”“根據(jù)書名和插圖預測內(nèi)容”的“整本閱讀策略”，引導學生學會選書，掌握快速提取關(guān)鍵信息以確定閱讀方向的策略。進而以《孤獨的小螃蟹》為例，通過朗讀、講述、預測，激發(fā)學生閱讀童話故事的興趣，初步滲透讀系列書、相關(guān)主題“群書”的策略。同時，在教學的各個環(huán)節(jié)關(guān)注學生真實閱讀細節(jié)，引導學生學會養(yǎng)成愛護圖書的好習慣。最后，課堂有效訓練，促進閱讀提速；課堂大量閱讀，減輕學生課外負擔。

二年級上冊閱讀課《霧在哪里》，這堂課以“淘氣”為主線，引導學生抓住關(guān)鍵詞語，由找到讀，由讀到想象，由課堂延伸到課外，使“邊讀邊想象”和“恰當?shù)穆?lián)想”的閱讀策略在愉快的閱讀中得以滲透，讓學生仿佛也變成了“淘氣的霧”?？谡Z表達和漢字書寫的訓練在閱讀教學過程扎實、有效地推進，教學目標和學習目標順利達成，學生的寫話負擔也就得以切實減輕。執(zhí)教二年級寫話教學《我最喜歡的玩具》時，通過展示玩具“雞毛毽子”和示范介紹，引導學生抓住玩具特點。繼而指導學生觀察自己的玩具，從說到寫、由扶到放、由入格到出格，一步步地引導學生個性化表達，讓學生“最喜歡的玩具”變成充滿活力的文字躍然紙上。學會觀察，學會表達，在這樣的課堂教學下，寫話將不再是學生的難點和負擔。

（三）基于德育，優(yōu)化寫話主題教學

在小學語文的寫話教學之中，教師將德育的教育理念與“雙減”教育的教育理念有機的融合，落實到實踐教學中，通過融合化的教育體系開拓小學語文寫話教學的新路徑，有效地促進了寫話教學的進一步革新化發(fā)展。

母愛是一個永恒的話題，在教師的精彩演繹下，作家梁曉聲對母親無言的愛，《慈母情深》里的母子情，都像涓涓細流滋潤了學生的心田，到課堂快結(jié)束時，學生的情感與文本完全融入了一起，每個人似乎是“母親”，每個人又似乎是“我”，就連學生課前生硬的朗誦到快下課時也變成了哽咽而讀。教師緊扣文本，抓詞句，用最質(zhì)樸的方式打造了一節(jié)高質(zhì)量的課堂，抓住一個點，分析四句話，采用聽、說、讀、寫的方式，把全文的知識目標、情感目標穿針引線地聚焦在了一起，且知識和情感的滲透絲絲入扣，于無聲處析情感。在此基礎(chǔ)上，教師優(yōu)化寫話主題教學，讓學生將自身感悟?qū)懴聛?，可以使學生更好地體會心中的感情，并將所思所感用文字表達出來。

實踐課堂導入生動有趣，并突出看圖寫話的重點，即重在：看和說，整堂課的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，緊緊抓住一看、二說、三想、四寫的步驟，讓學生仔細看圖，在看的過程中加上自己的合理推測，如看雨的傾斜度，推測出風，潛移默化中教會了學生怎樣看圖。教師有效地讓學生大膽地說出來，加以適當?shù)囊龑В?guī)范學生的語言，等同于教師給學生搭建一個支架，引導學生學會學習的方法，讓學生將觀察、表達、思維訓練有機結(jié)合。同桌互論又將理解與運用有機結(jié)合，使“看圖寫話”練習也能在教學藝術(shù)的殿堂熠熠生輝。教學中，教師尤其要重視學生的說話訓練，不僅要幫助學生清晰表達，更要對學生的語言進行潤物細無聲的規(guī)范引導，尊重每一個發(fā)言的學生，用眼神的鼓勵、動作的關(guān)懷、語言的引導呵護每一個學生的幼小心靈與想要表達的欲望。

（四）借助繪本教學，深化語文課堂質(zhì)量

作文是語文教學中的重要一環(huán)，同時也是最困難的一部分。教師在開展寫話教學時，應當深刻地認識到：寫話教學的法寶——多表演、多游戲、多“生成”、多道具、多活動。這種融合教育背景下的寫話教學更加有助于激發(fā)學生的實踐探究興趣，能更好地提升語文課堂教學的教學質(zhì)量以及教學效率。

教師執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》時，應根據(jù)二年級學生的年齡特點，設(shè)計“猜一猜”的游戲拉近師生距離，借助卡通“蚯蚓小弟”的形象及錄音，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以從蚯蚓的眾多日記中精選四篇有代表性的日記（聽到、看到、做的、想的）進行導讀，引導學生深入了解蚯蚓豐富多彩的生活,培養(yǎng)學生的觀察、想象、閱讀、表達等多方面能力的同時，讓學生明晰日記的內(nèi)容是自由的,需要認真觀察，用心思考，及時記錄。教師要關(guān)注教學重點，善于創(chuàng)造寫話的“場”，激發(fā)學生想象、思維，在繪本閱讀中滲透寫話教學，讓學生學以致用，學會表達，樂意寫作。教師以點帶面，選擇其中四則日記教，并且讓學生選擇最想讀的日記，這種隨機學習的方式，有效地貫徹落實了現(xiàn)階段的教育理念，深化了學生的學習主體性。且在教學中，教師多次讓學生展開想象，組織學生不斷觀察、猜測，充分發(fā)揮學生的想象力，可以深化語文課堂質(zhì)量。

繪本不僅有趣，更充滿想象畫面和簡短的文字，很適合低年級學生閱讀并學習如何寫話。教師可以從封面入手指導學生仔細觀察封面，讓學生懂得善于觀察就可以收獲更多。選擇四則日記進行教學，以點帶面，可以教會學生閱讀的方法，并通過文字、圖片等方式發(fā)揮想象。在閱讀中，讓學生帶著問題去閱讀，不但提高了閱讀質(zhì)量，還可以讓學生在繪本中學到知識，激發(fā)學生的閱讀興趣。因為繪本的畫面風趣,記錄的語言幽默，所以整個教學氛圍活躍,寓教于樂,能讓學生有滋有味地閱讀。教師的頻頻鼓勵讓學生體會到了讀書的快樂，學到了很多知識。而從作業(yè)展示上看，學生的日記寫得不錯，寫話也不錯，這節(jié)課就是比較有效的課堂。課堂上，教師邀請一個學生扮演小蚯蚓，以開火車的形式和二、三組小朋友互相問好，分享高興的心情，感受要與600多只小螞蟻問好的辛苦之處。最后教師小結(jié)：蚯蚓小弟累極了，不過回家后，他把這件事寫成了日記，以此還安排了寫話環(huán)節(jié)，讓學生充分感受到平時生活中小小的事也可以寫進日記里，以此鍛煉學生的寫話能力。

教師執(zhí)教時，課上，可以先采用猜讀、表演讀的方法，引導學生仔細觀察，合理想象等。在學習前兩個故事后，可以放手讓學生學習后面的故事，而后用填寫故事情節(jié)表檢測閱讀效果，最后交流印象深的畫面，讓學生學會快樂閱讀和分享。在此基礎(chǔ)上，教師還可以運用多媒體的形式展開教學，讓學生在輕松的氛圍中感受故事的精彩，課上教師鼓勵學生大膽地說，說得不夠的地方進行引導，以此培養(yǎng)學生的語言表達能力和語文思維，并提升學生的寫話能力，進而達到了本次課題的目的——繪本與寫作的有效結(jié)合。在實踐教學之中，教師充分利用多媒體，通過圖片展示、配樂敘述、播放錄音等方式自由地閱讀、理解，引導學生猜測和想象，利用情節(jié)表合作閱讀，讓學生了解故事內(nèi)容，都能充分激起學生樂于閱讀和寫話的興趣。如果能將情節(jié)表中枯燥的文字，換成精美的圖片或動圖，就能給學生帶來形象直觀的感受，使學生更樂于閱讀繪本。教師在課堂上可以給學生提供生動有趣的表達素材，幫助學生積累寫話素材，培養(yǎng)學生的積累習慣，以此讓學生為未來寫作學習打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

基于現(xiàn)階段的教育背景下，小學語文教師通過綜合分析統(tǒng)編版語文教材對寫話教學的教學目標以及實踐教學要求，開展多樣化的實踐寫話教學活動，落實小學語文的綜合教研探究，有效地提升了學生對語文寫話的實踐理解能力。而借助繪本讓學生插上想象表達的翅膀，能提高學生的表達能力，實現(xiàn)閱讀為寫作服務，有機地深化了學生的語文素養(yǎng)。因此在小學低年級寫話教學中，教師應明確開展寫話教學的必要性，通過多樣寫話實踐，培養(yǎng)學生語文能力；落實語文教研，提升教師教學認識；基于德育，優(yōu)化寫話主題教學；借助繪本教學，深化語文課堂質(zhì)量等策略，培養(yǎng)學生的語文思維，提高學生的寫話能力，促進學生的語文素養(yǎng)得到提升。