摘 要：互動策略的使用直接影響著高校英語課堂教學效率和質(zhì)量，而互動策略的選擇和運用關(guān)鍵在于課堂教學目標的設(shè)定。新時期的高效英語課程教學不僅要讓學生掌握知識和技能，還要引導學生學會學習方法，享受學習過程，并培養(yǎng)學生的知識遷移能力，讓學生可以將英語知識運用于實際生活和工作中，所以高校英語教師必須要分析學生的學情和學習需求，研究教學互動策略的特性、組織模式以及教育作用等，進而將合適的互動策略高質(zhì)量地融入英語課堂教學，給學生更加真實、有效的互動學習體驗，提升學生的學科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互動策略;高校英語;課堂教學

作者簡介：姜麗（1979.03.17-），女，漢族，山東招遠人，濰坊科技學院，講師，本科，研究方向：大學英語。

引言

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂教學目標的限制，課堂互動大多集中在英語知識的學習和相關(guān)技能的訓練上，教師不重視學生興趣的培養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的積累，也不重視對學生正確學習態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育理念相悖。新課改后，高校英語課堂教學過程中，教師所關(guān)注的側(cè)重點發(fā)生了變化，學生學科核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升更為重要，而教學互動策略的目標也呈現(xiàn)多維性發(fā)展，互動對象朝著多樣性拓展，互動過程的動態(tài)性更為強烈，互動對象之間的平等性也被關(guān)注，這都使得教學互動的有效性也隨之大幅度增強，從而提升英語課堂教學的效率和質(zhì)量。

一、教學互動策略概述

（一）概念

教學互動策略是課堂教學過程中，教師為實現(xiàn)教學目標而開展的師生之間、生生之間、學生與媒體之間、學生與課堂環(huán)境之間的交互過程。互動過程中，互動對象之間會產(chǎn)生一定的影響和相互作用，促進教學目標的實現(xiàn)。而教學互動策略是指可以促進教學目標以及互動目標實現(xiàn)的方案集合，優(yōu)質(zhì)的教學互動中學生是課堂教學的主體，多對象之間的互動也成為日常教學的常規(guī)狀態(tài)，教師為提升互動效率和質(zhì)量，應(yīng)用各種教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)互動情境，提供互動平臺和機會，使學生的思維和學習意識始終保持在活躍的狀態(tài)，從而促進學生進行自主思考和實踐探究。

（二）特點

第一，互動目標的多維性。新課程改革后，課堂教學目標的設(shè)定也實現(xiàn)了完善和豐富。素質(zhì)教育背景下，教師授課要圍繞三維目標開展，不僅要傳授給學生知識與技能，還要引導學生掌握過程和方法，最重要的是培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。課堂教學目標的多維化使得教學互動目標也隨之多維化，因為教學互動是為課堂教學服務(wù)的，教師需要在人本理念的指導下尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，重視學生的經(jīng)驗積累。

第二，互動對象的多樣性。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中，課堂互動主要體現(xiàn)為教師與學生之間的一問一答，而新時期的教學互動形式不再單一，互動對象也逐漸豐富，一切有利于課堂教學效率的互動行為都可以實踐嘗試，比如學生與學生之間的合作探究互動、教師與學生之間的答疑和指導互動、學生與課堂教學環(huán)境之間的相互影響互動、學生與多媒體等教學設(shè)備之間的應(yīng)用互動等。這些不僅豐富了課堂教學形式，也給課堂教學注入了新的活力。

第三，互動過程的動態(tài)性。為了讓課堂教學更有節(jié)奏和秩序，教師會在教學前期準備教學方案，也會按照教學方案的設(shè)計來進行課堂教學實踐，但是課堂教學過程中學生的思維、學生之間的個體差異、學生的理解能力等因素都是不可控的，所以教師需要根據(jù)實際的課堂教學情況來靈活轉(zhuǎn)變互動方式，以滿足學生的學習需求，提升課堂教學效果。

第四，互動對象的平等性。以人為本的教育理念奠定了學生在課堂教學中的主體地位，教師從傳統(tǒng)教育模式中的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者和輔導者。而且素質(zhì)教育提倡師生之間構(gòu)建和諧的關(guān)系，這就要求教師在課堂教學互動中將自己與學生放在平等的位置上，給予學生足夠的尊重和理解，從而提升學生參與課堂互動的積極性。

二、互動策略在高校英語課堂教學中的重要作用

（一）調(diào)動學生的英語學習興趣

興趣是學生學習的主動力，而興趣的培養(yǎng)在于調(diào)動和滿足學生的好奇心和求知欲，在于強化學生的學習體驗，在于培養(yǎng)學生的學習自信心。而互動策略在高校英語課堂教學中的應(yīng)用對于學生來說就像朝著他們敞開了實踐、探究的大門，教師可以通過幽默的故事、真實的事件、扣人心弦的背景情境等來激發(fā)學生了解和學習的欲望，或者在教學過程中穿插一些時代網(wǎng)絡(luò)用語、講一則笑話，這些都有助于活躍課堂氣氛，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學生漸漸喜歡英語課堂，喜歡學習英語。

（二）促進學生將知識內(nèi)化

新時期，高校培養(yǎng)的是高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，學生需要將所學知識內(nèi)化為終身發(fā)展所需的養(yǎng)分?；硬呗栽诟咝Ｓ⒄Z課堂教學中的應(yīng)用可以為學生營造適宜的實踐應(yīng)用場景，讓學生將所學知識在互動中靈活運用，將教材內(nèi)容與實際場景相融合，給學生提供自我體驗和感悟的平臺與空間，這樣學生可以將所學理論知識學以致用，還能在互動中進行創(chuàng)新創(chuàng)造，體會不同文化的差異，塑造自己的價值觀，獲得綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習意識

互動策略在高校英語課堂教學中的應(yīng)用增加了課堂教學的開放性，大學生本就擁有較強的自制力和自主學習意識，良好的互動話題和互動氛圍能夠進一步提升學生學習和探究交流的積極性。有效的互動都是有目的地開展的，教師在課堂教學中組織學生完成項目任務(wù)或者開展主題辯論等都是為了給學生指引學習方向，引導學生發(fā)散思維，提高學生解決問題的能力。而當學生將身心投注于某個場景的體驗、某個問題的解答或者某個話題的探究時，學生的自主學習意識和能力也就隨之獲得提升。

（四）尊重學生的個性化發(fā)展

在互動策略的應(yīng)用實施中，教師可以根據(jù)不同學生的特長、能力、性格等對學生進行個性化教學，尤其是在應(yīng)用項目教學法和小組合作學習法的過程中，教師可以根據(jù)學生的個體差異來引導學生在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮作用，同時也能讓學生在緊密的合作中相互學習，實現(xiàn)有效的互補教學，所以互動策略的應(yīng)用既能尊重學生的個性化發(fā)展，也能促進學生的綜合素質(zhì)提升。

三、互動策略在高校英語課堂教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）課堂互動的目標不明確

互動目標是根據(jù)課堂教學目標而設(shè)定的小目標，是為了更好地推進教學目標的實現(xiàn)。而在當前的英語課堂教學中，教師在開展課堂互動時缺乏明確的互動目標，主要表現(xiàn)為：教師對互動策略的研究不深入，不能正確理解互動策略對于課堂教學的價值和意義所在，很多時候開展的互動交流都流于表面形式，并不能為教學效率的提升提供助力。在處理互動對象關(guān)系上教師也不夠熟練，尤其在師生互動和學生與多媒體的互動中，部分教師還是將自己置于主導位置，并不能高效地實現(xiàn)學生的自主學習。這些現(xiàn)狀都與教師課堂教學的三維目標背道而馳，互動意義缺失、學生主體地位表現(xiàn)較弱都是課堂互動目標模糊的表現(xiàn)。

（二）課堂互動秩序維護困難

互動策略的應(yīng)用開放了課堂教學空間，也開放了學生的思維，讓高校英語課堂教學增加了很多不可控的現(xiàn)象。教師提起討論話題后，學生討論跑題，教師布置合作項目任務(wù)后，學生的團結(jié)協(xié)作意識不強，各自為政，或者討論著與項目任務(wù)無關(guān)的話題等，這些都是教師在課堂互動中需要注意的，教師需要去維持課堂秩序。課堂互動氛圍的維護對于互動行為的實施有直接的影響，而很多教師在面對這些現(xiàn)象的時候并不能及時控制，缺乏科學的控制手段。另外，一些教師對人本教育理念存在一定的理解偏差，認為將課堂主體交給學生，教師就可以不再干涉學生的學習和互動，從而放縱了這些不良課堂互動現(xiàn)象，也降低了課堂互動的效率。

（三）互動評估體系不受重視

高校英語課堂教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，這些僅僅依靠考試是不能全面檢測的，而是需要教師將日常的課堂教學、實踐活動教學、考試成績等進行綜合的記錄分析，從而實現(xiàn)對學生的準確評估。而課堂互動過程中，學生的態(tài)度、表現(xiàn)、任務(wù)完成效率以及結(jié)果等都是教師對學生進行綜合素質(zhì)評估的重要參考數(shù)據(jù)，然而很多教師并不重視這些日常的評估內(nèi)容，使得互動策略在英語教學中的應(yīng)有作用得不到發(fā)揮。

四、互動策略在高校英語課堂教學中的應(yīng)用策略

（一）注重互動環(huán)境和氛圍的營造

互動策略在高校英語課堂教學中應(yīng)用，需要教師營造適宜的環(huán)境或者氛圍。首先，教師需要保證課堂氛圍的生動性和趣味性，因為對于生動有趣的事物或者現(xiàn)象，每個學生都不會拒絕，尤其是相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學，這樣的課堂氛圍更受學生的青睞。其次，教師需要營造具有探究性和創(chuàng)新性的互動氛圍，這是為了提升英語學習的挑戰(zhàn)性，當然，挑戰(zhàn)性要在學生能接受的能力范圍之內(nèi)，畢竟過猶不及。最后，教師需要營造具有真實性的職業(yè)應(yīng)用情境，讓學生可以將自己的角色轉(zhuǎn)化為專業(yè)工作人員，以職業(yè)的態(tài)度將所學知識靈活運用于口語交際中。以高校財會專業(yè)為例，在學習介紹用語時，教師可以給學生設(shè)置多個交流情境，比如外企應(yīng)聘場景、新同事見面場景、銀行業(yè)務(wù)辦理場景、合作交談場景等，不同的場景中自我介紹的重點各有不同，通過這樣的真實職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)，學生可以更好地學以致用。

（二）注重互動形式的靈活變換與創(chuàng)新

教師需要在互動實踐中不斷構(gòu)建和完善教學模式，積累互動經(jīng)驗，促進互動策略的應(yīng)用更加靈活?；硬呗缘闹匾攸c就是互動過程的動態(tài)性，這是教師提升課堂教學效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師需要投入更多精力的環(huán)節(jié)。課堂教學不會按照教師教學方案一成不變地進行，學生的思維活動也不是教師可以控制的因素。所以一方面，教師必須要根據(jù)教學內(nèi)容、環(huán)境、設(shè)備等在設(shè)計教學方案時增加一些靈活變動的留白空間;另一方面，教師要根據(jù)學生的語言行為、非語言行為以及學習效果靈活變換和創(chuàng)新課堂互動的方法和模式。比如，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題后，如果學生無法回答，教師可以插入一個短暫的鄰近學生交流互動?；蛘弋攲W生和教師在解答完一個時態(tài)問題后，有學生根據(jù)這個問題又提出了另一個新的時態(tài)問題，這時教師就可以根據(jù)學生提出問題的難易程度組織不同類型的互動，可以通過多媒體搜集資料解答，或者通過詢問其他學生來解答。如果問題的價值和難度都很高，教師就可以臨時組織學生劃分小組進行交流討論和問題解答。

（三）注重互動任務(wù)和問題的有效設(shè)置

互動目標與課堂教學目標需要保持一致。俗語說“好鋼要用在刀刃上”，而互動任務(wù)和問題就是“好鋼”，教師需要讓其為互動目標服務(wù)，為課堂教學目標服務(wù)。因此，教師所設(shè)置的互動問題要具有較強的引導性和思考價值，讓學生在思考問題的同時將所學知識和要學的知識聯(lián)系起來，或者給學生醍醐灌頂?shù)膯l(fā)感。而教師所設(shè)置的互動任務(wù)要具有較強的綜合性、邏輯性和實踐性，給予學生較大的探索空間。以高校財會專業(yè)為例，在學習法律英語部分時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容給學生布置一個金融案例任務(wù)，讓學生通過相關(guān)案例、法律條例、專業(yè)知識等相關(guān)材料的搜集來分析案例，并給出相應(yīng)的解決方案，這樣的任務(wù)設(shè)置是為了讓學生將英語知識與專業(yè)知識相結(jié)合，讓學生更好地掌握法律英語的使用，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和知識遷移能力等。

（四）注重互動評估和檢測的有效利用

互動策略的有效應(yīng)用可以讓教師了解和觀察到學生的真實學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，課堂互動中學生的主體地位得以體現(xiàn)，學生可以盡可能地展示自己，充分發(fā)揮自己的特長，當然也會暴露學生學習和性格中的短板，但是這樣的互動才能更好地幫助學生了解自己，幫助教師認知學生。所以教師需要將課堂互動中的各種有效信息進行記錄和利用，并通過這些互動信息來充實和完善高校英語課堂教學的評估體系。另外，在互動教學中，教師要重視教學評估的及時性和全面性，要兼顧每一個小組、每一個學生，及時給予學生肯定或者指導，將積極心理學有效應(yīng)用于互動評估中，促進學生身心健康發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，互動策略在高校英語課堂教學中的應(yīng)用具有極高的可行性，但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響無法在短時間內(nèi)消除，所以教師還需要對互動策略進行深層的探究和長時間的實踐探索，將互動策略的特征充分展現(xiàn)，將人本教育理念充分落實，積極進行反思和改進，構(gòu)建更加高效的互動教學模式，讓互動策略成為高校英語課堂教學的一大助力，同時也為學生未來的學習和發(fā)展保駕護航。

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