鄧勇 王宇薇

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，“閱讀圈”模式與新課標(biāo)理念高度契合，助力教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生參與、合作探究的積極性。本文旨在探索“閱讀圈”模式對(duì)提升學(xué)生文本解讀能力的作用及指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的方法，以期改善學(xué)生在泛讀中“碎片化”問(wèn)題，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);“閱讀圈”模式;文本解讀

作者簡(jiǎn)介：鄧勇，王宇薇，北京市第二十中學(xué)。

一 、背景

英語(yǔ)教師在教學(xué)中更為關(guān)注文本情節(jié)，將泛讀變成“精讀”，學(xué)習(xí)趨向碎片化，要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，探究主題意義。而學(xué)生畏難長(zhǎng)文閱讀，不知如何評(píng)析。教師借助“閱讀圈”模式，教學(xué)生解讀文本，激發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，“閱讀圈”模式與之契合，助力教師提高學(xué)生文本解讀能力?！伴喿x圈” 是學(xué)生自主閱讀，小組討論與班級(jí)分享的閱讀活動(dòng)。本文旨在探究“閱讀圈”模式如何提升學(xué)生文本解讀能力，并指導(dǎo)學(xué)生解讀文本方法，提升學(xué)生思維能力。

學(xué)生文本解讀能力可通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)“閱讀圈”不同層次任務(wù)的完成情況體現(xiàn)。根據(jù)“英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系（如圖2）”，學(xué)生認(rèn)知層面可分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層級(jí)的能力，可解讀為由初級(jí)到高級(jí)的文本解讀能力。依據(jù)不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展“閱讀圈”不同角色訓(xùn)練活動(dòng)（如圖1）。學(xué)生作為summarizer，具備提取概括的初級(jí)解讀能力。作為character analyzer，用文中事例分析人物，具備分析論證的中級(jí)解讀能力。作為questioner，提出開放性問(wèn)題，具備高級(jí)文本解讀能力。

二、過(guò)程

以《典范英語(yǔ)8》為泛讀材料，每本書兩課時(shí)?；诎嗉?jí)學(xué)生英語(yǔ)水平，筆者將“閱讀圈”角色分為總結(jié)者（summarizer）、人物分析者（character analyzer）、提問(wèn)者（questioner）。將學(xué)生分為6個(gè)小組，小組合作探究解讀文本，從主題、人物、觀點(diǎn)等角度分析語(yǔ)篇，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能發(fā)展。

行動(dòng)研究分兩個(gè)階段，第一階段為三個(gè)角色訓(xùn)練，第二階段為“閱讀圈”交流展示。

第一階段，教師訓(xùn)練學(xué)生擔(dān)當(dāng)三個(gè)角色。此環(huán)節(jié)不可少，是培養(yǎng)學(xué)生文本解讀意識(shí)，掌握文本解讀方法的重要一步。學(xué)生要輪流擔(dān)當(dāng)不同角色，這樣有助于學(xué)生的文本解讀能力比之前有提高。

總結(jié)者角色訓(xùn)練主要包括三方面：寫前梳理故事情節(jié)、寫中給出故事框架、寫后評(píng)析討論。

【寫前】教師就文本的每一章節(jié)提出引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，基于問(wèn)題，學(xué)生復(fù)述，為寫summary做準(zhǔn)備，旨在發(fā)展學(xué)生的記憶檢索、提取概括能力。在“Amy the Hedgehog Dog”中，教師提問(wèn)如下：

Chapter1：

Why did Amy become a hedgehog expert？ How did Mr Peck respond to Amy in the library？

Chapter2：

What was Amy doing in the garden？ What did Mr Peck think of hedgehogs？

Chapter3：

What happened then？ How did the story end？

【寫中】梳理故事情節(jié)后，教師再提供給學(xué)生一個(gè)章節(jié)間過(guò)渡的框架，給學(xué)生搭好支架，讓學(xué)生意識(shí)到寫summary需要連接性的語(yǔ)言使文章有邏輯，如：After listening to a talk on wildlife in school， Amy said that____________. In the garden， she made noises_______________. When Amy came home the next day，_____________. 寫summary時(shí)，學(xué)生有意識(shí)地用連接詞。

【寫后】學(xué)生完成summary，明確summary概括故事的主要情節(jié)。如 “Bertha the Secret Battle”，學(xué)生所寫與兩姐妹比賽主干情節(jié)無(wú)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生刪除，抓主線，在全班交流、分享優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生的提取概括、描述闡釋有所能力提高。

人物分析者角色訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物，提出觀點(diǎn)和依據(jù)，學(xué)生結(jié)合事實(shí)來(lái)闡述觀點(diǎn)，增強(qiáng)觀點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯性，分析論證能力有所提高。

如：I like Amy because she is dedicated. She listened to the sound repeatedly.

I don't like Mr. Peck because he is mean. He snapped Amy.

提問(wèn)者角色訓(xùn)練中，學(xué)生基于文本提出3個(gè)問(wèn)題，小組討論選出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析并歸類問(wèn)題，討論如何提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題。

“Coming Clean”講述兩個(gè)小孩弄臟Mr.Such的新褲子，采取補(bǔ)救措施，老師拿臟褲子救火，兩個(gè)小孩承認(rèn)錯(cuò)誤的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生歸類三個(gè)層次的問(wèn)題：literal questions（理解類問(wèn)題）、inferential questions（分析類問(wèn)題）、critical questions（開放性問(wèn)題）。在總結(jié)分析類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生分析作者態(tài)度、文章主題，如“What does the title‘coming cleanmean？”。開放性問(wèn)題包括聯(lián)系自身，如“If you were one of them， what would you do？ What do you think of the ending？ Give your reasons.”。在學(xué)習(xí)如何提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的文本解讀能力，尤其是思維品質(zhì)得到提升。

在第二階段的小組展示環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生課前在小組中承擔(dān)一個(gè)角色，完成相應(yīng)角色任務(wù)單。在課上先在小組內(nèi)分享自己的角色任務(wù)，然后與其他組互換任務(wù)單，對(duì)其他組的任務(wù)單進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，給出建議，修改學(xué)案。最后，投票選出最優(yōu)小組，挑選出5個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題在班級(jí)展示，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀。小組成員都承擔(dān)一定任務(wù)，提高參與及探究的積極性，學(xué)生闡明觀點(diǎn)，提高表達(dá)能力，學(xué)生提出問(wèn)題并思考回答，提升思維品質(zhì)。

三 、成果

（一）“閱讀圈”模式促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的發(fā)展

采用“閱讀圈”模式前，學(xué)生只關(guān)注故事情節(jié)。應(yīng)用“閱讀圈”后，學(xué)生學(xué)會(huì)解讀文本，愿意探索超越文本的問(wèn)題。如，對(duì)“Luckless Monster”，學(xué)生提了三個(gè)層次的問(wèn)題 ：“Why did Net call Fly Luckless Monster？”（理解類問(wèn)題）、“What did real friends do？”（分析類問(wèn)題）、“What does the story tell us？”（開放類問(wèn)題）。

（二）在 “閱讀圈”模式中，需要對(duì)不同角色采取不同的文本解讀訓(xùn)練方法

在“閱讀圈”模式中，采取分步驟指導(dǎo)學(xué)生文本解讀的方法。訓(xùn)練總結(jié)者，分三步指導(dǎo)學(xué)生：寫前梳理故事情節(jié)、寫中指導(dǎo)故事框架、寫后評(píng)析討論修改;訓(xùn)練人物分析者，引導(dǎo)學(xué)生分析人物，提出觀點(diǎn);訓(xùn)練提問(wèn)者，引導(dǎo)學(xué)生提出三個(gè)層次的問(wèn)題：literal questions、inferential questions、critical questions。

（三）“閱讀圈”激發(fā)學(xué)生文本解讀熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師就“閱讀圈”實(shí)施效果，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行訪談，學(xué)生表示：

1.“閱讀圈”活動(dòng)促進(jìn)自主閱讀，提前完成任務(wù)，做人物分析者，能表達(dá)自己的真情實(shí)感。

2.帶著角色任務(wù)，閱讀有目的性。

3. 小說(shuō)分析就像分析語(yǔ)文閱讀文章，只是用英語(yǔ)表達(dá)。

4.比起總結(jié)者， 挑戰(zhàn)人物分析者及提問(wèn)者，要超越文本思考。

5.典范閱讀故事短，期待較難的連載小說(shuō)。由訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生想表達(dá)自我，期待思維量高的角色，能閱讀長(zhǎng)難文本，學(xué)生閱讀積極性有所提高，閱讀熱情被點(diǎn)燃，期待享受閱讀的快樂。

（四）“閱讀圈”培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，有助于提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

在“閱讀圈”角色訓(xùn)練后，提升學(xué)生思維品質(zhì)。個(gè)人提問(wèn)及全班分享問(wèn)題，多是分析性問(wèn)題及開放性問(wèn)題，問(wèn)題的質(zhì)量有所提升，學(xué)生的思維品質(zhì)也有所發(fā)展。學(xué)生設(shè)置問(wèn)題時(shí)關(guān)注文章主題可激發(fā)學(xué)生思維，積極參與課堂。學(xué)生的文本解讀能力及思維品質(zhì)在提高，思維由低階向高階轉(zhuǎn)變。

四、反思

“閱讀圈”教學(xué)依托小組活動(dòng)，不同角色的學(xué)生交流，個(gè)別學(xué)生不能集中精力。每個(gè)文本有各自的主題，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題，提高小組活動(dòng)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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