許冬云 李倩

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究?！弊匀唤鞘怯變簣@專門栽培植物、飼養(yǎng)小動物之用的角落，是幼兒認(rèn)識自然、探究自然的場所，是對幼兒進(jìn)行自然教育、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的一個重要途徑。自然角其中蘊(yùn)含的教育價值對于幼兒來說是不可或缺的。因此利用自然角培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力是一個非常值得探討的問題。兒童天生是對世界充滿好奇的，他們的思維處于沒有約束、充分放開的狀態(tài)。他們會提出很多無邊無際、超乎想象、新意迭出的問題，而正是這些與生俱來的好奇心和探究欲，指引著他們?nèi)ヅc大自然、與周圍事物進(jìn)行充分親密地接觸，從中去發(fā)現(xiàn)、感受與成長。

幼兒園的自然角是幼兒認(rèn)識大自然的一個窗口，它為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親自探究動植物的機(jī)會，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的一個重要媒介。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的自然角環(huán)境，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣;提高自然角科學(xué)探究活動中教師指導(dǎo)的能力，促使幼兒更好地體驗探究過程;信息技術(shù)與自然角科學(xué)探究活動相融合，提高幼兒探究能力。教師要為幼兒提供合適的、能促進(jìn)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使幼兒親身體驗、主動探究。那如何利用自然角培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的自然角環(huán)境，激發(fā)科學(xué)探究興趣

（一）提供真實的自然材料、創(chuàng)設(shè)有趣的自然角情境，激發(fā)幼兒探究熱情

真實、豐富的自然材料才能激發(fā)幼兒親近自然的欲望。探究植物的根、莖、葉、花、果實、種子六大器官，只有教師講解和視頻展示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)提供真實的材料讓幼兒探究、體驗、動手分割、驗證，這樣才能更好地激發(fā)幼兒的探究的欲望。比如探究水稻是不是植物，老師提供水稻生長的過程視頻，幼兒了解了水稻是有根的，而且在生長過程中會揚(yáng)花，在此基礎(chǔ)上，老師又提供了成熟的水稻實物，幼兒分組探究，把水稻的葉、莖、果實分出來，最后發(fā)現(xiàn)水稻的果實是稻谷，將稻谷去掉外殼就成了大米了。

教師和幼兒還可以一起以自然角的植物為背景，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的自然角環(huán)境。比如師幼一起收集果實、種子、植物的根、莖、葉，陳設(shè)在自然角，利用這些材料創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的情境如：豌豆公主、南瓜爺爺?shù)鹊?，相信自然角有趣的情境，一定會吸引著幼兒不斷關(guān)注、探究。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的觀察環(huán)境，培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和持久性

我們發(fā)現(xiàn)自然角擺放的各種各樣的觀賞類植物，幼兒只是偶爾動手澆澆水，并不能引起他們觀察的興趣。教師在平時的生活中要善于發(fā)現(xiàn)，了解幼兒最喜歡觀察什么？其實幼兒對自己親自動手種植的植物是最感興趣的，教師可以帶孩子一起收集器皿，種下自己的小植物、小種子，并在器皿上做好標(biāo)記，相信他們對自己種下的種子或者植物會特別關(guān)心，每天都會去觀察自己的植物有沒有變化。

其實幼兒對自然角飼養(yǎng)區(qū)的小動物、昆蟲也是非常感興趣的。春天自然角都會飼養(yǎng)小蝌蚪，幼兒也會非常感興趣，每天都會去觀察，相信在每天的觀察中，幼兒會很直觀地觀察到小蝌蚪先長出后腿，隨后前腿成形，然后尾巴縮短，最后變成青蛙。自然角養(yǎng)的蠶，幼兒也是特別感興趣的，老師引導(dǎo)幼兒觀察“蠶是怎樣吃桑葉的，蠶有沒有腿，蠶的便便是什么樣子的，蠶是怎么結(jié)繭的”等等。孩子們對這些非常好奇，每次動植物的一點(diǎn)點(diǎn)變化都會被發(fā)現(xiàn)，教師鼓勵幼兒一起及時把觀察到的變化記錄到觀察記錄本上，從而培養(yǎng)了幼兒觀察的興趣和持久性。

二、提升自然角科學(xué)探究中教師指導(dǎo)的能力，促使幼兒更好地體驗探究過程

設(shè)置自然角的目的是讓幼兒參與、獲得知識、提高能力，那么教師就要進(jìn)行有效引導(dǎo)。

教師要進(jìn)行觀察記錄。教師應(yīng)努力利用各種方法去觀察探究中的幼兒，在探究活動中了解幼兒已有經(jīng)驗，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式以及探究過程中遇到的困難，從而及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和需求，這樣才能給予幼兒針對性的支持，針對幼兒的問題和想法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，助推幼兒的科學(xué)探究活動。

創(chuàng)設(shè)自然角互動墻面。教師應(yīng)有效地利用自然角墻面豐富自然角環(huán)境，師幼一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境墻，讓孩子與墻面互動，從而使幼兒更好地體驗探究過程。教師可以采用簡單的形式和孩子們一起制定養(yǎng)護(hù)公約，一起記錄，一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境。比如小班用卡通、形象的圖案讓幼兒一目了然。通過簡單的澆澆水、松松土等讓幼兒明白這是具有趣味性、有觀察性、有操作性的環(huán)境。中班年齡段可以師幼共同參與，用圖加少量簡單的文字創(chuàng)設(shè)植物角環(huán)境墻，把在植物角探究的植物或者動物成長過程呈現(xiàn)出來。大班更多的是讓幼兒自己去參與，把自己的想法用畫筆勾勒出來，發(fā)揮幼兒的主動性。相信幼兒對自己設(shè)計的環(huán)境更具新鮮感，設(shè)計的墻面也更具有可操作性。

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計適宜的自然角觀察記錄本，鼓勵幼兒大膽進(jìn)行記錄。植物角的觀察記錄本，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，用圖文結(jié)合的形式進(jìn)行設(shè)計，并鼓勵每個幼兒參與記錄，大膽表達(dá)出自己的發(fā)現(xiàn)。小班記錄本可以是菜單式，表格式;中班的幼兒記錄經(jīng)驗更豐富了，幼兒繪畫水平也提高了，可以增加觀察記錄本里的留白，同時也可以鼓勵幼兒用自己的方式進(jìn)行記錄;大班的孩子可以自主設(shè)計記錄本的封面，分組進(jìn)行記錄。每組選出小組長，組長分配任務(wù)，每個人都可以把自己的想法表達(dá)出來，并記錄在觀察記錄本上。當(dāng)然大班幼兒也可以自己制定自己的觀察記錄，用自己的方式進(jìn)行記錄。總之，教師應(yīng)努力將自然角中的“盲目觀察記錄”轉(zhuǎn)變成“師幼有效的記錄”，從而讓觀察記錄更有價值。

三、信息技術(shù)與自然角科學(xué)探究活動相融合，提高幼兒探究能力

很多探究活動只在自然角進(jìn)行探究是不能滿足幼兒的需求的，如葉子的脈絡(luò)、花的結(jié)構(gòu)，等等，這些需要進(jìn)一步進(jìn)行探究的活動就會延伸到教學(xué)活動中。但幼兒發(fā)展水平的限制在科學(xué)思維上具有特殊性，更多的是以自我為中心，想要幼兒能夠客觀的、理性的進(jìn)行思考是有很大的困難，這樣就導(dǎo)致在科學(xué)探究活動中出現(xiàn)了許多傳統(tǒng)教學(xué)手段無法解決的問題。

信息技術(shù)讓抽象的知識由靜態(tài)的教授變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳遞，使科學(xué)探究活動融知識性、操作性和趣味性于一體，實現(xiàn)了對活動難點(diǎn)內(nèi)容的簡化處理，提高了幼兒參與活動的積極性。比如花的探究活動，教師利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)花的生長過程，再利用放大鏡清晰展現(xiàn)花的結(jié)構(gòu)，幼兒更好地了解了花的構(gòu)成。從而促進(jìn)幼兒對花進(jìn)一步探究，延伸出干花制作、花朵拓印等一系列科學(xué)探究活動。

自然角作為幼兒園常設(shè)的幼兒探究自然的場所，它不是一個孤立的教育環(huán)境，它是班級主題環(huán)境的一部分，我們教育者要把它與班級主題活動相融合，充分利用自然角激發(fā)幼兒好奇心與探究欲望，提升幼兒的探究能力，從而讓自然角活起來。

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