許慧芳

【基金項目】北海市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2019 年度立項課題《高職教育類專業(yè)師生團隊服務(wù)鄉(xiāng)村教育的實踐研究——以北海職業(yè)學(xué)院為例》之階段性成果

近年來，各級政府對農(nóng)村學(xué)校進行了大幅度的改建或擴建，鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施得到了較大改善，但教育資源上仍然存在不均衡發(fā)展的問題。因此，在振興鄉(xiāng)村的社會前景下，教育類師生團隊服務(wù)鄉(xiāng)村教育、振興鄉(xiāng)村教育應(yīng)運而生。在振興鄉(xiāng)村教育的過程中，留守兒童的心理健康問題成為不容忽視、不可跨越的一項重要工程。經(jīng)過對北海市三區(qū)一縣留守兒童進行抽樣調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童有著一定的獨立優(yōu)勢，但更多的是情感和教養(yǎng)空缺帶來的各種顯性或隱性心理問題，這成為擺在高校師生志愿服務(wù)團隊面前亟待解決的問題。

一、鄉(xiāng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀

（一）留守兒童心理問題比較集中

大多數(shù)留守兒童展現(xiàn)出獨立性強的優(yōu)勢，但他們多由隔代親人進行教養(yǎng)。教養(yǎng)人普遍精力缺乏或者教養(yǎng)方式不當(dāng)，留守兒童與父母又難以形成安全的依戀。因此，留守兒童與他人形成安全親密的情感聯(lián)結(jié)比較困難，也缺乏與老師、同學(xué)友好交流的技巧。出現(xiàn)矛盾時，他們?nèi)狈ν饨缬绕涫莵碜愿改傅闹С趾鸵龑?dǎo)，難以應(yīng)對和妥善處理矛盾，造成情緒問題、行為問題和學(xué)習(xí)問題。孤獨、抑郁、焦慮、自卑、人際交往不暢、學(xué)習(xí)興趣不濃等在留守兒童中比較集中和常見。一些留守兒童與他人易發(fā)生沖突，易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)差，不良社會行為時有發(fā)生。

（二）鄉(xiāng)村缺乏專業(yè)心理機構(gòu)和專業(yè)人員

在鄉(xiāng)村，目前缺乏具備專業(yè)水平的心理機構(gòu)和人員，難以識別和解決留守兒童的心理問題。城市的社會心理機構(gòu)遠離鄉(xiāng)村，家庭的認知、距離和費用都是困難和阻礙。社會心理機構(gòu)偶爾的活動與關(guān)愛由于缺乏持續(xù)性，也難以達到應(yīng)有的作用和效果。

（三）學(xué)校重視度不夠，管理措施不力

廣西大部分鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育是短板，北海也不例外。學(xué)校缺乏健全的教育制度，并未設(shè)置專門的心理健康教師，任課教師對留守兒童的心理健康關(guān)注不夠，加上一些留守兒童敏感、內(nèi)向或叛逆的性格，使他們在學(xué)校經(jīng)常處于邊緣位置，不受教師的重視，出現(xiàn)問題時學(xué)校也沒有恰當(dāng)?shù)呐涮状胧┻M行管理。

二、鄉(xiāng)村留守兒童心理援助策略

（一）建立良好的志愿幫扶合作機制

在鄉(xiāng)村留守兒童心理工作中，志愿服務(wù)團隊充分發(fā)揮高校專業(yè)特色及資源優(yōu)勢，選拔出優(yōu)秀的心理工作志愿者教師和學(xué)生團隊，到定點合作的鄉(xiāng)村學(xué)校開展教育幫扶活動，讓留守兒童得到更多專業(yè)的關(guān)愛。高校發(fā)揮心理教育和咨詢的資源優(yōu)勢，充分對接和整合社會資源，促進社會上的心理健康機構(gòu)增強社會責(zé)任感，積極推動關(guān)愛留守兒童心理工作機制的有效化發(fā)展，實現(xiàn)高等院校、地方政府和鄉(xiāng)村學(xué)?；雍献鞯臋C構(gòu)管理一體化，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，促進鄉(xiāng)村教育健康發(fā)展。

（二）建立留守兒童心理健康檔案

高校服務(wù)團隊通過訪談、走訪、電話溝通等多種形式，全面掌握鄉(xiāng)村留守兒童的家庭情況，針對留守兒童父母情況、監(jiān)護人情況、個性特點、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，為每個留守兒童建立心理健康檔案，實行“一留守兒童一檔案”，協(xié)同老師了解留守兒童在校的表現(xiàn)，關(guān)注其成長變化，為開展心理咨詢和輔導(dǎo)提供有效便捷的依據(jù)。高校志愿服務(wù)團隊借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，借助線上資源開展一系列培訓(xùn)教育活動，實現(xiàn)“空中面對面”，精準(zhǔn)實施“一對一”心理疏導(dǎo)，既考慮到留守兒童性別、年齡、經(jīng)歷、性格等差異性，也實現(xiàn)“一個都不能少”的全覆蓋。

（三）運用高校學(xué)科優(yōu)勢，開展心理健康教育引導(dǎo)活動

高校的學(xué)科優(yōu)勢，在開展心理健康教育引導(dǎo)方面可以發(fā)揮出意料之外的效果。比如，北海職業(yè)學(xué)院的奧爾夫音樂教學(xué)，秉持“以人為本”的核心，讓孩子們享受音樂，盡情體會音樂節(jié)奏帶來的快樂。在其志愿服務(wù)的鄉(xiāng)村小學(xué)中，奧爾夫音樂教學(xué)法充分發(fā)揮其魅力，引導(dǎo)留守兒童突破自己孤僻的內(nèi)心世界，融入集體的歡樂中。

多項研究證明，運動干預(yù)對改善認知、減輕壓力，改善人際關(guān)系、建立良好的人格品質(zhì)，增進心理健康水平有特別積極的作用。北海職業(yè)學(xué)院體能訓(xùn)練專業(yè)具備專業(yè)的師生志愿服務(wù)團隊，用科學(xué)、有效、新穎多樣的運動形式幫助留守兒童增強體質(zhì)，緩解壓力，調(diào)節(jié)不良情緒，重拾自信，留守兒童的團隊協(xié)作能力增強，人際關(guān)系得到改善，集體榮譽感也得到積極促進。

（四）幫助鄉(xiāng)村教師提升心育水平

鄉(xiāng)村教師作為留守兒童除了父母之外最為信賴和敬重的人，在促進留守兒童的心理健康方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。如果鄉(xiāng)村教師在工作中能真正關(guān)愛留守兒童，在日常的言語和行為上，對留守兒童尤其是心理有障礙和缺陷的孩子給予耐心的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理支持，體貼呵護，讓他們從內(nèi)心深處感受到老師的溫暖，則能很大程度上改變留守兒童的心理現(xiàn)狀。高校利用專業(yè)的心理師資資源，對鄉(xiāng)村教師進行長期培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村一線教師的德育教育水平及對兒童心理健康教育的重視程度，提升教師的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，做到公平公正地對待每一位留守兒童。同時通過面對面或者借助便捷的“互聯(lián)網(wǎng)+”，鄉(xiāng)村一線教師能隨時隨地向高校心理教師請教工作中遇到的學(xué)生心理問題，實現(xiàn)心理工作的精準(zhǔn)幫扶。

（五）組建“家長心理學(xué)?！?，強化父母育兒責(zé)任意識

留守分離狀態(tài)和大部分父母的學(xué)識教養(yǎng)水平不夠?qū)е锣l(xiāng)村留守家庭的育兒責(zé)任弱化，高校志愿服務(wù)心理團隊幫助組建“家長心理學(xué)校”，引導(dǎo)留守兒童的父母充分認識到，即便為家庭外出謀生也不能忽略作為兒童第一監(jiān)護人而應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。引導(dǎo)父母除了撫養(yǎng)孩子長大成人外，還需時時刻刻關(guān)注孩子的心理成長和品性的培養(yǎng)，重視親子關(guān)系的培養(yǎng)。教會父母與孩子進行輕松的互動，減少孩子的孤獨感，以關(guān)愛行動提升孩子自尊、自信感和幸福感，彌補親子陪伴的缺失，給予孩子足夠的安全感。幫助家長在遇到孩子心理問題時能及時找到有效解決途徑。

（六）建立跟蹤反饋機制，形成長期效應(yīng)

高校志愿服務(wù)團隊每學(xué)期不定期與鄉(xiāng)村教師、留守兒童及其父母進行深入交流與溝通，了解留守兒童興趣愛好、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，從而形成對留守兒童的教育合力和追蹤制度。每名高校心理工作志愿者結(jié)對一到兩個留守兒童，定期到幫扶的鄉(xiāng)村學(xué)校及其家庭進行回訪，情況追蹤和反饋到位，形成長期的關(guān)愛和正向效應(yīng)。

在鄉(xiāng)村振興、教育幫扶的政策下，高校師生志愿服務(wù)團隊以發(fā)展的眼光看待留守兒童問題，關(guān)注留守兒童在不同發(fā)展時期的心理需求，關(guān)注留守兒童不同群體的差別和需求，采取多樣化的措施，取得了明顯的成效。但留守兒童的心理問題需要全社會加強對留守兒童的關(guān)注與資源支持，需要社會、家庭和學(xué)校的通力合作和積極參與，共同促進留守兒童健康成長。