魏曉雅

[摘 要]新時(shí)代加快建設(shè)一流本科教育背景下，高校不僅面臨著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的挑戰(zhàn)，也要高度重視質(zhì)量文化建設(shè)。本文探討了高校人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的質(zhì)量文化理念缺失、制度認(rèn)同感低、師生實(shí)踐行為不規(guī)范、物質(zhì)保障基礎(chǔ)不充足等質(zhì)量文化缺失問(wèn)題，并從更新管理理念，堅(jiān)持以生為本;完善相關(guān)制度，落實(shí)政策法規(guī);規(guī)范師生實(shí)踐行為，提高質(zhì)量管理意識(shí);完善物質(zhì)基礎(chǔ)保障，營(yíng)造育人文化氛圍四個(gè)方面提出了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量文化建設(shè)的路徑。

[關(guān)鍵詞]一流本科教育;高校人才培養(yǎng);質(zhì)量文化;建設(shè)路徑

[中圖分類號(hào)] G647? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 02-0004-03

一、問(wèn)題的提出

（一）國(guó)家相關(guān)政策文件的明確要求

人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本。[1]《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》提出，我國(guó)高等教育已轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量時(shí)代，提出要加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。[2]《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施辦法（2021-2026年）》首次將“質(zhì)量文化”單列為審核要素，[3]表明我國(guó)高等教育評(píng)估工作開(kāi)始邁進(jìn)新的發(fā)展階段，即從完善制度延伸到建構(gòu)文化，從注重“制度約束”過(guò)渡到強(qiáng)調(diào)“文化自覺(jué)”。因此，在一流本科教育背景下，對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注，更深層次地反映出對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量文化的反思。

（二）高校人才培養(yǎng)質(zhì)量文化建設(shè)的價(jià)值取向

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量文化建設(shè)是推進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，是提升高校人才培養(yǎng)成效的重要路徑。在一流本科教育背景下，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量文化的價(jià)值取向主要表現(xiàn)為精神層面高校教育理念的更新、制度層面規(guī)章制度的完善、行為層面高校全體教職員工及學(xué)生行為的規(guī)范、物質(zhì)層面基礎(chǔ)設(shè)施等物質(zhì)保障的充足。高校要在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透一流本科教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要將一流的本科教育的質(zhì)量理念內(nèi)化為全體教職工及學(xué)生的自覺(jué)行為。

（三）促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展與成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

作為高校建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，不僅影響著學(xué)生的成長(zhǎng)成才，更影響著高校的本科人才培養(yǎng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)需要以提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量為基礎(chǔ)，在新時(shí)代加快建設(shè)一流本科教育背景下，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快高校人才培養(yǎng)質(zhì)量文化建設(shè)，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)，促進(jìn)高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，滿足高校學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

二、高校人才培養(yǎng)質(zhì)量文化之內(nèi)在意蘊(yùn)

（一）高校質(zhì)量文化的內(nèi)涵

“質(zhì)量文化”來(lái)源于企業(yè)質(zhì)量管理理論，[4]隨著高等教育的發(fā)展，被逐漸應(yīng)用到高等教育領(lǐng)域。美國(guó)質(zhì)量學(xué)會(huì)將質(zhì)量文化分為質(zhì)量的精神層面、制度層面、行為層面、物質(zhì)層面。[5]精神層面是對(duì)質(zhì)量的理解與看法，是質(zhì)量文化的核心;制度層面包含體現(xiàn)著質(zhì)量意識(shí)的各種質(zhì)量管理制度、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則;行為層面是質(zhì)量理念在質(zhì)量管理過(guò)程中的具體表現(xiàn);物質(zhì)層面指的是質(zhì)量管理實(shí)踐過(guò)程中的物質(zhì)基礎(chǔ)。高校質(zhì)量文化是高校在辦學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)展與形成的，它以質(zhì)量目標(biāo)為導(dǎo)向、以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心。劉德仿指出，高校質(zhì)量文化是指高校在教育教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)形成的涉及質(zhì)量空間的價(jià)值觀念、規(guī)章制度、道德規(guī)范、環(huán)境意識(shí)及傳統(tǒng)習(xí)慣等“軟件”的總和。[6]何代欽指出，高校質(zhì)量文化是以提高辦學(xué)質(zhì)量，把質(zhì)量意識(shí)貫穿于人才培養(yǎng)和教育教學(xué)全過(guò)程，有效引導(dǎo)每個(gè)主體實(shí)現(xiàn)“做什么、如何做、做的怎樣”的集物質(zhì)、精神、制度以及實(shí)踐等文化內(nèi)容的總和。[7]在一流本科教育背景下，高校質(zhì)量文化就其本質(zhì)而言就是高校在保證辦學(xué)質(zhì)量過(guò)程中形成的具有自身特色的對(duì)于一流人才培養(yǎng)的價(jià)值觀念、運(yùn)行機(jī)制、制度體系、行為規(guī)范等。

（二）高校人才培養(yǎng)質(zhì)量文化之內(nèi)在意蘊(yùn)

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量文化的精神層面是質(zhì)量文化的核心，是高校師生關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的理念、意識(shí)等。制度層面是國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)及高校的各項(xiàng)質(zhì)量管理制度及規(guī)范的總和。行為層面是高校師生對(duì)質(zhì)量管理理念在教學(xué)及學(xué)習(xí)中的實(shí)踐行為。物質(zhì)層面是保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備等“硬件”與校園文化環(huán)境與氛圍等“軟件”。因此，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量文化的內(nèi)在意蘊(yùn)主要表現(xiàn)為先進(jìn)的管理理念、完善的規(guī)章制度、規(guī)范的辦學(xué)行為以及充足的物質(zhì)保障。

1.精神層面——先進(jìn)的管理理念

一方面，在質(zhì)量管理理念方面，主要表現(xiàn)為高校要具有先進(jìn)的與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念，要具有良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校及全體教職員工需要具備“以生為本”、以學(xué)生的發(fā)展為中心的教育教學(xué)理念，同時(shí)，高校也需要具備良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。在教育教學(xué)理念及教風(fēng)、學(xué)風(fēng)中體現(xiàn)著高校及教職員工對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的重視，體現(xiàn)著其先進(jìn)的質(zhì)量管理理念。另一方面，在質(zhì)量管理意識(shí)方面，主要表現(xiàn)為高校全體人員，包括管理者、教師及學(xué)生等都要具備很強(qiáng)的質(zhì)量管理意識(shí)，管理者在高校管理過(guò)程中致力于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師與學(xué)生自覺(jué)將質(zhì)量管理理念內(nèi)化于心，落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，重視教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.制度層面——完善的規(guī)章制度

一方面，在國(guó)家層面的政策法規(guī)方面，國(guó)家出臺(tái)適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)需要的關(guān)于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的政策法規(guī)，從國(guó)家政策的層面對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出要求。另一方面，在高校層面的質(zhì)量管理制度及規(guī)范方面，高校根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策并立足于本校人才培養(yǎng)目標(biāo)制定各項(xiàng)質(zhì)量管理制度及規(guī)范，對(duì)高校全體人員行為進(jìn)行約束和監(jiān)督，進(jìn)而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.行為層面——規(guī)范的實(shí)踐行為

一方面，在教師層面，高校教師將質(zhì)量管理理念落實(shí)到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師規(guī)范的實(shí)踐行為可以有效促進(jìn)師生之間的交往互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高人才培養(yǎng)成效。另一方面，在學(xué)生層面，學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺(jué)將質(zhì)量管理理念內(nèi)化于心，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生規(guī)范的實(shí)踐行為可以有效提高其學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4.物質(zhì)層面——充足的物質(zhì)保障

一方面，在基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備等“硬件”層面，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要先進(jìn)的充足的現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備，以保證教師課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。另一方面，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升也需要崇尚質(zhì)量的校園文化環(huán)境與氛圍等“軟件”，濃厚的崇尚質(zhì)量并蘊(yùn)含育人氛圍的校園環(huán)境與文化氛圍可以在潛移默化中對(duì)師生產(chǎn)生積極的影響，有效促進(jìn)師生質(zhì)量管理意識(shí)的形成與提高，保障教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、一流本科教育背景下高校人才培養(yǎng)質(zhì)量文化的問(wèn)題審視

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的第一體現(xiàn)，是高校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。一流本科教育是所有承載本科教育的高等院校的目標(biāo)和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才是建設(shè)一流本科教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。[8]一流本科教育強(qiáng)調(diào)要以生為本，提升本科教育質(zhì)量，培養(yǎng)一流本科人才。在一流本科教育建設(shè)背景下，基于質(zhì)量文化的視角，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量文化存在著精神層面的質(zhì)量文化理念缺失、制度層面的規(guī)章制度不完善、行為層面的辦學(xué)行為不規(guī)范以及物質(zhì)層面的基礎(chǔ)設(shè)施保障不充足等質(zhì)量文化缺失問(wèn)題。

（一） 精神層面的缺失——質(zhì)量文化理念缺失

高校人才培養(yǎng)精神層面的質(zhì)量文化缺失問(wèn)題主要表現(xiàn)為高校管理者、教師及學(xué)生缺乏足夠的質(zhì)量管理理念及意識(shí)。管理者在高校人才培養(yǎng)質(zhì)量文化建設(shè)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，質(zhì)量文化取決于其辦學(xué)及教育教學(xué)理念。師生是高校教育教學(xué)活動(dòng)的重要主體，在高校質(zhì)量文化建設(shè)中具有重要地位。一流本科教育要求以立德樹(shù)人為根本、以人才培養(yǎng)為中心、以本科教育為本、以學(xué)生發(fā)展為本位的理念還沒(méi)有形成。[9]高校教職工與學(xué)生很多只是在被動(dòng)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，師生的訴求及需要沒(méi)有充分表達(dá)出來(lái)，師生缺乏質(zhì)量管理理念及意識(shí)，這就導(dǎo)致教師忽視學(xué)生的主體性地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有自覺(jué)將質(zhì)量管理理念及意識(shí)落實(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）制度層面的缺失——制度認(rèn)同感低

首先，相關(guān)制度不完善。由于高校對(duì)制度的認(rèn)同感較低，未能正確認(rèn)識(shí)到其對(duì)高校教育教學(xué)工作的引領(lǐng)作用，導(dǎo)致高校未能制定科學(xué)合理的教師選聘、教學(xué)評(píng)價(jià)制度等。其次，對(duì)國(guó)家相應(yīng)政策法規(guī)落實(shí)不到位。近年來(lái)，雖然黨和國(guó)家高度重視本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，出臺(tái)了一系列提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的文件，但由于高校及教職員工對(duì)相關(guān)制度沒(méi)有達(dá)到心理上的認(rèn)同，認(rèn)為制度只是一種外在約束，并未在心理上認(rèn)可制度的內(nèi)涵，教師在教育教學(xué)工作中沒(méi)有自覺(jué)地去遵守相關(guān)制度與規(guī)定，這些就導(dǎo)致高校及教師層面對(duì)相關(guān)制度和政策的落實(shí)不到位。

（三）行為層面的缺失——師生實(shí)踐行為不規(guī)范

一方面，教師缺乏質(zhì)量管理理念，質(zhì)量管理意識(shí)不強(qiáng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提升的重視程度不夠，工作的積極性不高，對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)注程度也不夠，不能很好做到以學(xué)生發(fā)展為中心，影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。另一方面，學(xué)生缺乏質(zhì)量管理理念，質(zhì)量管理意識(shí)較低。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏質(zhì)量管理理念，質(zhì)量管理意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不重視學(xué)習(xí)效率的提高，影響高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）物質(zhì)層面的缺失——物質(zhì)保障基礎(chǔ)不充足

首先，在基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備保障方面，先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備與技術(shù)在很大程度上影響著教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，決定著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，是人才培養(yǎng)質(zhì)量形成的物質(zhì)保證。其次，在高校校園文化及環(huán)境的育人作用方面，目前部分高校及教職員工的教育教學(xué)理念落后，質(zhì)量文化理念及質(zhì)量意識(shí)不高，導(dǎo)致學(xué)校及教師等對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量及素質(zhì)的提高的重視程度不夠，校園文化及校園環(huán)境的育人作用弱化，影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

四、高校人才培養(yǎng)質(zhì)量文化建設(shè)的路徑

在新時(shí)代加快一流本科教育建設(shè)背景下，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵一步，質(zhì)量文化建設(shè)則是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的核心與根本。一流本科即高質(zhì)量的本科，而高校質(zhì)量文化是高校提高質(zhì)量最持久、最深沉的力量，要將質(zhì)量要求內(nèi)化為高校師生的共同價(jià)值追求和自覺(jué)行為，成為高校提升質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力。[10]基于質(zhì)量文化的視角，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量文化的建設(shè)路徑也主要體現(xiàn)在精神層面的架構(gòu)、制度層面的完善、行為層面的規(guī)范及物質(zhì)層面的投入四個(gè)方面。

（一）精神層面的架構(gòu)——更新管理理念，堅(jiān)持以生為本

為建設(shè)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量文化，精神層面的架構(gòu)主要體現(xiàn)為高校及高校全體教職員工更新管理理念，秉持先進(jìn)的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本，重視學(xué)生的主體性地位。一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教職員工的質(zhì)量文化培育，營(yíng)造和諧的質(zhì)量文化氛圍。針對(duì)教職員工質(zhì)量管理理念及質(zhì)量意識(shí)較低的問(wèn)題，高?？山M織質(zhì)量文化教育相關(guān)活動(dòng)，提高高校全體教職員工的質(zhì)量管理理念及質(zhì)量意識(shí)，調(diào)動(dòng)高校教職員工關(guān)心質(zhì)量、提高質(zhì)量的意識(shí)，形成人人心中有質(zhì)量的氛圍，這樣高校教職員工才能做到對(duì)高校各項(xiàng)規(guī)章制度及標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則內(nèi)化于心，并且把對(duì)質(zhì)量的追求轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為和實(shí)際行動(dòng)。另一方面，高校層面要及時(shí)更新教育教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本，把學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)家和社會(huì)需要的一流本科人才是一流本科教育建設(shè)的終極目標(biāo)。[11]一流本科教育建設(shè)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生發(fā)展為中心，要將人才培養(yǎng)作為大學(xué)的本質(zhì)職能，堅(jiān)持以人為本，重塑高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。因此，高校及教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持學(xué)生本位的質(zhì)量文化觀，明確自己的角色定位，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)理念，將促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）制度層面的完善——完善相關(guān)制度，落實(shí)政策法規(guī)

在致力于提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程中，制度作為行動(dòng)準(zhǔn)則起著重要的引領(lǐng)作用。但是，只有當(dāng)高校及教職員工做到對(duì)制度內(nèi)涵的真正心理認(rèn)同，并且在教育教學(xué)活動(dòng)中將制度作為自己的行為準(zhǔn)則，制度才會(huì)升華為一種文化而不僅僅是對(duì)教職員工的一種外在的管理原則和規(guī)范。為解決高校人才培養(yǎng)質(zhì)量文化建設(shè)中所出現(xiàn)的制度層面的質(zhì)量文化缺失問(wèn)題，可從以下方面采取相應(yīng)措施：一方面，在制度完善層面，高校要健全質(zhì)量保障體系。高校層面要根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件精神，根據(jù)自身的實(shí)際情況，從新時(shí)代高校加快一流本科教育建設(shè)出發(fā)，立足高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立和完善科學(xué)合理的質(zhì)量保障體系，有效保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。另一方面，落實(shí)國(guó)家政策法規(guī)及文件精神。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升既需要相關(guān)政策和制度的保障，也需要高校主體層面抓好文件實(shí)施，領(lǐng)會(huì)文件精神，積極落實(shí)相關(guān)政策和制度。高校教職員工應(yīng)積極學(xué)習(xí)政策及文件精神，提高自身的質(zhì)量管理意識(shí)，將各項(xiàng)行為準(zhǔn)則內(nèi)化于心，落實(shí)到日常的教育教學(xué)工作中，學(xué)生也應(yīng)在心中形成質(zhì)量管理意識(shí)，這樣才有助于形成富有質(zhì)量文化氛圍的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，才有助于提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

（三）行為層面的規(guī)范——規(guī)范師生實(shí)踐行為，提高質(zhì)量管理意識(shí)

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量文化的行為層面是對(duì)高校制度層面質(zhì)量文化的具體落實(shí)，是高校師生群體對(duì)相關(guān)制度文件進(jìn)行學(xué)習(xí)，并落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中的行為，是師生群體的質(zhì)量理念及質(zhì)量意識(shí)在質(zhì)量管理過(guò)程中的具體表現(xiàn)。在新時(shí)代加快建設(shè)一流本科教育建設(shè)的背景下，為解決高校人才培養(yǎng)質(zhì)量文化建設(shè)過(guò)程中所存在的行為層面的質(zhì)量文化缺失問(wèn)題，可采取以下措施：一方面，針高校師生群體普遍缺乏質(zhì)量管理理念的問(wèn)題，高?？砂才啪唧w活動(dòng)對(duì)相關(guān)政策文件進(jìn)行學(xué)習(xí)及解釋，加強(qiáng)質(zhì)量管理理念的普及與教育，使得師生將質(zhì)量管理理念內(nèi)化于心，并自覺(jué)落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。另一方面，針對(duì)師生群體質(zhì)量管理意識(shí)較低的問(wèn)題，高校可加強(qiáng)諸如質(zhì)量文化培育等活動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)高校師生積極參與，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并提高自身的質(zhì)量管理意識(shí)，自覺(jué)在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)質(zhì)量管理理念，以保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，以有效促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（四）物質(zhì)層面的投入——完善物質(zhì)基礎(chǔ)保障，營(yíng)造育人文化氛圍

解決物質(zhì)層面的質(zhì)量文化缺失問(wèn)題，一方面，完善蘊(yùn)含育人內(nèi)涵的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)。高校的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)主要包括教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施以及活動(dòng)設(shè)施。不僅為加強(qiáng)高校質(zhì)量文化建設(shè)提供了必要的基礎(chǔ)，而且為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，營(yíng)造崇尚質(zhì)量的高校育人文化氛圍。蘊(yùn)含質(zhì)量理念及意識(shí)的育人氛圍不僅可以潛移默化地培育高校質(zhì)量文化，還能將質(zhì)量文化的精髓內(nèi)化為行為的自覺(jué)。[12]加快高校質(zhì)量文化建設(shè)有利于促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量就離不開(kāi)崇尚質(zhì)量校園環(huán)境及氛圍的形成。營(yíng)造崇尚質(zhì)量的校園環(huán)境及校院文化氛圍可從以下兩個(gè)方面實(shí)施：一方面，在高校校園內(nèi)可張貼倡導(dǎo)提高教育教學(xué)質(zhì)量的校園宣傳條幅及展板等，從外部層面營(yíng)造高校內(nèi)崇尚質(zhì)量環(huán)境及氛圍。另一方面，培育高校及教職員工的質(zhì)量管理理念以及以生為本的教育教學(xué)理念，提高師生對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的心理認(rèn)同及管理意識(shí)，營(yíng)造出重視質(zhì)量的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

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