彭華蘭

摘要：導(dǎo)學(xué)單是在新課標(biāo)理念指引下，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，由老師針對課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)過團(tuán)體或個(gè)別研討設(shè)計(jì)并讓學(xué)生參加，與鼓勵(lì)學(xué)生主動、合作地學(xué)習(xí)的教師互動的教學(xué)合一的設(shè)計(jì)方案。在當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中，由于老師對文本核心價(jià)值理解不足，對內(nèi)容的設(shè)定往往存在著隨意、主觀和依賴的心態(tài)，使得有效課堂教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性和提高性。因此導(dǎo)學(xué)模式單是有效課堂教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵依托。而合理利用導(dǎo)學(xué)模塊，可單以有效增強(qiáng)教學(xué)預(yù)習(xí)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為主;初中語文;導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)

引言：伴隨新課程改的深入推進(jìn)，我們的語文教育已經(jīng)步入了史無前例的課改活動期，我們的課堂教學(xué)依然堅(jiān)守著用為中央的發(fā)展方向，在課堂教學(xué)行為方式的改革上，同時(shí)將轉(zhuǎn)換自主學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)有意義學(xué)習(xí)放到第一位。但縱觀當(dāng)前初中語文課堂重視教育輕學(xué)教為中央的現(xiàn)狀，仍然存在。被動的聆聽、機(jī)械的記憶，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思想和個(gè)性的正常發(fā)揮;教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)單調(diào)，課堂教學(xué)互動方法單向，嚴(yán)重削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。通過重掘語文導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)單獨(dú)立地、有目的地共同完成學(xué)業(yè)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的課堂教學(xué)流程。

一、針對于初中語文教學(xué)中童話的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)

1、整體把握童話結(jié)構(gòu)

童話結(jié)構(gòu)一般富有規(guī)律性，服從于完整的敘事。童話故事主要由大量事件敘述，劇情離奇曲折而故事又生動有趣，因此能夠保證學(xué)習(xí)者持續(xù)的興趣。在導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)中通過歸納童話故事大致內(nèi)容，通過整體把握主要?jiǎng)∏槔斫夤适掳l(fā)展線索，比如單線式結(jié)構(gòu)、對比性結(jié)構(gòu)、反復(fù)性結(jié)構(gòu)等，能夠更迅速地理解童話的主要?jiǎng)∏?，從而領(lǐng)悟故事技巧[1]。

2、引發(fā)想象品味童話

童話是一類非常富于想像和夢幻色彩的文本，它的核心特點(diǎn)就是夢幻性、虛擬性。通過想象力品嘗童話故事的滋味，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的豐富想像力，以文本為支點(diǎn)，建立全新的想像空間，學(xué)習(xí)者在豐富的想像力里更能進(jìn)入童話故事的神秘意境，進(jìn)而進(jìn)入美妙的童話世界。

3、多樣訓(xùn)練感受內(nèi)涵

童話故事中大部分運(yùn)用了夸大、形象、暗喻等文藝手法，使童話故事的內(nèi)容和寓意更加深入人心。但由于教師審美經(jīng)驗(yàn)尚欠缺，學(xué)生很難直接感受到童話故事中真實(shí)的含義，所以教學(xué)活動中教師切忌說教，用學(xué)生可能很容易接受的方法，深刻膚淺地去激發(fā)學(xué)生的審美感受。在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)工作中，應(yīng)該先思考配畫、續(xù)編、演唱等訓(xùn)練內(nèi)容，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)新話題引領(lǐng)學(xué)生思索和探究童話故事含義。由于童話故事是經(jīng)典的敘事文本，故事情節(jié)的發(fā)展也是童話故事的核心價(jià)值。因此按照傳統(tǒng)童話故事導(dǎo)學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略：猜讀童話——梳理情節(jié)——激活形象——升華主題產(chǎn)品設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)模式單。童話的人物形象生動而鮮明，在導(dǎo)學(xué)模式單設(shè)計(jì)時(shí)就著力刻畫出風(fēng)娃娃等可愛活潑、知錯(cuò)就改的美好人物形象，充滿了生活氣息與人情味。而導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用也緊緊圍繞著劇情的進(jìn)展，啟迪了學(xué)生富于活躍的幻想思路，把劇情記憶連貫了起來，使靜止的話語化為活生生的文字，為學(xué)生們所喜聞樂道[2]。

二、針對于初中語文教學(xué)中散文的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)

1、理清文脈把握線索

散文作品思路上大開大合，從內(nèi)涵到表現(xiàn)形式上都非常自然，在構(gòu)圖上也能形散而神聚，緊緊圍繞作家的旨意而不越軌。文有文眼，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文作品謀篇布局的結(jié)構(gòu)美，從篇章總體設(shè)計(jì)著手整理篇章，快速抓住主旨，理清篇章的血脈，找出散文作品中那根巧妙勾連一大堆看似散亂材料的思維紅線，學(xué)習(xí)者就能正確抓住散文作品了而不定。

2、品味語言感悟魅力

散文的語句靈動多變，但大都精煉傳神，參差錯(cuò)落，語言富有變化，最值得人揣摩。杰出的散文家都會在文學(xué)作品中表現(xiàn)出各自的語言風(fēng)貌，在導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容設(shè)定上可以指導(dǎo)學(xué)生正確把握關(guān)鍵性詞匯，學(xué)生通過細(xì)讀散文的文本語句，嚼吃詞句段章，揣摩語句后面豐厚的內(nèi)涵與獨(dú)到的語言表現(xiàn)力，體會語句的科學(xué)性、形象性，才能體悟到文章語言的魅力所在[3]。

3、感受意境欣賞審美

借景抒情、情景并生，是中國散文常見的創(chuàng)作方法，作家的主體情意和所勾勒的客觀事物相互交織，形成了引人充分想像的散文意象。導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)時(shí)充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生直接進(jìn)入散文所營造的生活意象之中，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而擴(kuò)大了讀者的思維寬度，欣賞深刻悠遠(yuǎn)的審美趣味。

散文教育最大的價(jià)值，重在引導(dǎo)學(xué)生們更重視對語句的品質(zhì)、與材料的結(jié)合、對主旨的提煉。有些抒情散文意境豐贍，作者更需要尋找到其語句的核心，并因地制宜，探索表達(dá)語言形象和表現(xiàn)意境之間的結(jié)合。所以，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)要從文字的總體設(shè)計(jì)出發(fā)，及時(shí)抓住主旨，先理順文字的血脈，而后局部研究，細(xì)細(xì)品味作家遣詞造句的匠心與獨(dú)運(yùn)，結(jié)尾再回到文字總體設(shè)計(jì)，重新領(lǐng)悟作品的主旨與含義。散文的導(dǎo)學(xué)模式單要充分體現(xiàn)了散文的教育價(jià)值，根據(jù)傳統(tǒng)散文的導(dǎo)學(xué)策略感受情景——整理文脈——推敲詞句——誦讀吟詠的預(yù)設(shè)學(xué)案，教學(xué)設(shè)計(jì)層級清楚，理論研究也逐層深入。首先通過導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)，了解文章內(nèi)涵這樣一種實(shí)踐性的教育活動，使學(xué)習(xí)者對文章內(nèi)涵有了初步的了解，為課文閱讀的復(fù)習(xí)打下了較好的閱讀期待和情感基礎(chǔ)。借助填寫表格，梳理歷史文脈，讓學(xué)習(xí)者對文字表達(dá)語言有了初步的感知和淺層的認(rèn)識，并促進(jìn)了后續(xù)對文字表達(dá)語言品味和文字實(shí)踐活動的進(jìn)一步發(fā)展。課堂內(nèi)二次使用導(dǎo)學(xué)模式單，學(xué)習(xí)者既有對文字內(nèi)涵的總結(jié)又有對寫法的提升，同時(shí)更有積極向上的語用表現(xiàn)。尤其凸顯的是對語句的掌握和使用板塊，不同于在傳統(tǒng)課堂中教師分析，學(xué)員通過被動圈畫，零星感悟，認(rèn)識膚淺的課堂現(xiàn)狀，老師通過導(dǎo)學(xué)單的積極引導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)，學(xué)生通過自學(xué)或分組教學(xué)，加強(qiáng)互動和溝通。

結(jié)束語：以指向文本核心價(jià)值的初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)策略，建立了本校學(xué)為中心新教學(xué)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，以生動的課堂教學(xué)取樣為素材，依托教師教學(xué)觀察的校本化教研土壤，既促進(jìn)了本校有效課堂教學(xué)的構(gòu)建，推動了學(xué)生讀書能力和專業(yè)素質(zhì)的提高，也推動了老師教學(xué)專業(yè)化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃年忠.“學(xué)習(xí)活動導(dǎo)學(xué)單”：建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力的有效模式[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012（5）.

[2]崔其升.杜郎口中學(xué)為何取消導(dǎo)學(xué)案[J].神州（校長），2012（12）.

[3]湯慧.淺談導(dǎo)學(xué)單在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2012（4）.