黃裕丹

摘要：初中教育階段，閱讀能力是語文課程的重要考查內(nèi)容，既包括語言表達、文字寫作能力，又包括信息提取、處理、分析能力。本文以初中語文閱讀教學中思維導向的優(yōu)勢為基礎，從四方面分析提高學生閱讀能力的具體對策，引導學生積極參與語文課堂活動，繪制思維導向，以搭建多元化的閱讀模式，提高學生的閱讀素養(yǎng)和水平。

關(guān)鍵詞：思維導向;初中語文;閱讀教學;應用策略

引言

隨著現(xiàn)代社會對學生語文閱讀能力要求的不斷提高，學生既要具備良好的語言表達能力，又要具備信息獲取、篩查、處理能力。繪制思維導向問題鏈，提高學生課文閱讀能力，既能讓學生明白文章的總體思想，又能及時關(guān)注到學生在課堂中的思維形成和發(fā)展，受到了廣大初中語文教師的青睞。

1、初中語文閱讀教學中存在的問題與其運用

思維導向問題鏈教學的意義在初中語文閱讀教學中，造成教學水平低下的主要原因，還在于老師的教育方式還沒有從舊的學習觀念中脫離出來，依舊秉承著枯燥乏味的教學方式，按照老一輩的教學模式來適應現(xiàn)在新的時代的學習。在初中語文學習課堂上，忽略了學生閱讀思維上的啟發(fā)與自主學習的關(guān)鍵，認為文章閱讀不需要過多的講解，只需要讓學生機械地記住就好，將課本上的知識強行地灌輸給學生，并沒有去了解學生是否真正理解了句子的含義與其中所含有寫作手法用法，也沒有讓學生對知識點有一個大的思維框架，這樣造成學生所學習到的知識是零散的，沒有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的，不利于學生對知識點的總結(jié)與概括，使他們的學習思維容易出現(xiàn)混亂。這樣的教育方式久而久之會使學生喪失對學習的興趣，效果適得其反，所以要想使初中生更好地閱讀，老師應該改變其教育方式，針對性地采取新型教學方式，利用思維導向問題鏈進行引導式教學。思維導向問題鏈在初中語文教學中的融合可以讓學生體會到系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的學習方法在語文閱讀中的重要性，養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生以后的生活也有很大的幫助。同時利用思維導向問題鏈教學可以使學生從被動的學習轉(zhuǎn)為主動，增加學生的閱讀興趣。因為大家都知道人們對一件事的認真程度取決于他對這件事物的喜愛程度，由興趣引領的做事效率一定會比強迫性的做事效率要高得多，因此在閱讀教學中利用思維導向問題鏈是提高課堂效率的最佳途徑。對于初中階段來講，正是培養(yǎng)好習慣的關(guān)鍵時期，因為他們此時正處在從幼稚到成熟的過渡時期，雖然也存在著一些逆反心理，但更多的是對新的知識的追求，對未知世界的探索。有實際數(shù)據(jù)表明，這個時期的孩子的思維發(fā)散能力是很強的，對新知識接受得快。

2、初中語文閱讀教學思維導向問題鏈的應用

2.1應用于課前預習階段

思維導向問題鏈可以將閱讀內(nèi)容與知識點具體化、形象化，教師通過學生繪制思維導向問題鏈的知識點與全面程度，可以初步檢測學生課文內(nèi)容的理解程度，再幫助學生正向理解課文，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，進而解決問題。傳統(tǒng)初中語文課堂，教師授課缺乏課堂互動環(huán)節(jié)，對于學生的語文知識結(jié)構(gòu)，重點、難點把握程度不夠重視，運用思維導圖構(gòu)建知識模擬軸，展示知識的主次程度，不僅讓學生更容易梳理文章知識點，而且還可以促進學生全面理解文章內(nèi)容。其次，思維導向問題鏈直觀地展示了知識點間的關(guān)聯(lián)性，將文章的主題思想利用關(guān)鍵詞的形式展示出來。以《出師表》為例，填鴨式教學只能讓學生記住關(guān)鍵知識點，卻很難真正理解文章。教師利用時間軸，將關(guān)鍵詞繪制成思維導向問題鏈，也突出了課文重點、難點，又讓學生在繪圖的過程中，反思整個思維過程，既促進了師生之間和諧的交流關(guān)系，又通過豐富的思維導向問題鏈教學模式，將知識點與圖片文字相結(jié)合，學生清晰地把知識點記憶在腦海中，提高了語文閱讀效率。

2.2應用于課后復習

思維導向問題鏈特有的梳理知識的功能效果，使得學生的學習不僅能夠更加清晰化，同時亦是輔助學生便于記憶理解的重要思維工具，因而其對于知識的歸納總結(jié)以及復習鞏固亦是具有高效的作用效果。不論是對于學生單元知識的回顧整合或是學期內(nèi)容的整體復習，思維導向問題鏈都能夠有效的梳理知識內(nèi)容，使知識內(nèi)容更加具有系統(tǒng)性，從而有效的輔助知識的鞏固，使得學生在復習過程當中更具效力。例如，在九年級上學期中整體復習古詩詞部分時，則可利用思維導向問題鏈，以古詩詞作為主要大類，進而將其以“古詩-詩歌-文言文”進行劃分，繼而分別在其基礎上進一步細化，以古詩部分為例，則可依據(jù)特定的主題進行劃分，比如，按內(nèi)容可分為送別詩、邊塞詩、敘事詩等等;按題材可分為懷古詩、詠物詩、山水田園詩等等;按風格可分為古體詩、近體詩等等，近體詩亦可分為絕句、律師、詞、曲等。此外，亦可依據(jù)時代時間劃分、作者風格劃分等等，進而將教材中的古詩詞填入其中，并針對具體詩詞逐步細化。如此一來，學生在復習時則更加的系統(tǒng)，并能夠?qū)τ诠旁娫~更加全面的了解，使得學生的古詩詞模塊內(nèi)容的思維脈絡更加清晰，從而使得復習過程更加高效。

2.3應用于課外閱讀

在語文閱讀的教學過程當中，閱讀學習不僅僅體現(xiàn)在課本內(nèi)容，還需要學生通過課外閱讀以豐富自身的文學內(nèi)容。在現(xiàn)代科技發(fā)展的過程當中，閱讀資源愈加的共享化、科技化，然而多數(shù)學生仍沒有課外主動閱讀的意識。在新課標的教育指標下，對于學生的語文能力具有一定的要求，課文教材的閱讀內(nèi)容遠遠不足以填充課標要求所需掌握的文學知識，因而課外閱讀不論是對于學習抑或是學生自身文學素養(yǎng)的培育發(fā)展等，都具有重要的意義作用。在此過程當中，鑒于學生缺乏對于課外閱讀的意識，因而教師則可將課外閱讀任務明確分配，并通過思維導向問題鏈的有效繪制以促使學生的有效閱讀，以提高學生課外閱讀的質(zhì)量效果。

結(jié)束語

在初中語文教學中，思維導向問題鏈教學模式是對傳統(tǒng)教學的升華，將知識點與圖片文字相結(jié)合，向?qū)W生直觀地展示文章脈絡，既優(yōu)化了學生的語文知識結(jié)構(gòu)，又利用思維導向問題鏈清晰地反映了各知識點之間的主次關(guān)系，讓學生在復習時更容易掌握梳理。思維導向問題鏈可以將閱讀內(nèi)容具體化、形象化，并且以主次分明的形式表現(xiàn)出知識點，是學生日常思維的簡化。因此，教師應發(fā)揮初中語文教學中思維導向問題鏈教學模式的作用與優(yōu)勢，培養(yǎng)學生閱讀中邏輯分析與歸納總結(jié)的能力，從而促進自身語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

參考文獻

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