摘 要：核心素養(yǎng)教育教學工作的有效開展，應(yīng)當重視學生綜合素養(yǎng)的提高，并就學生綜合能力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學生形成正確的學習觀念，使得學生學習發(fā)展和身心健康成長得到有效提升。為此教師作為學生思想品質(zhì)培養(yǎng)的領(lǐng)路人，及時改進并完善課堂教學模式和教學方法，促進學生在校期間的學習可持續(xù)性發(fā)展。因此，高中政治課程教學工作的建設(shè)和開展，需要充分地依托于高中政治課程的內(nèi)容，結(jié)合高中政治學生自身的實際情況和學習特點，將高中政治學科核心素養(yǎng)實踐的教育和應(yīng)用價值得到充分的體現(xiàn)，以此方式來引導(dǎo)和培養(yǎng)高中學生正確的思維和學習意識，并在實踐中樹立正確的三觀，推動高中學生的全面成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中政治;教學策略

一、開展課堂辯論賽，培養(yǎng)學生理性思維

在我國高中政治課程教學中，在學科核心素養(yǎng)視角下的政治教學目標中，主要是通過培養(yǎng)和提升學生的理性思考，并且讓學生運用自己所學習到的政治知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，教師可以在課堂教學過程中，開展課堂辯論賽，明確辯論的主題，讓學生就同一種問題，站在不同的角度進行分析與理解，各自表達自身的觀點與想法，才能真正體現(xiàn)出學生的主體地位，使得學生在借助問題存在的原因進行分析時，能夠依據(jù)自身解決問題的思維，形成屬于學生獨特的辯論內(nèi)容。為此學生學習潛能得到充分挖掘，學生學習的個性也得到了體現(xiàn)，教師在結(jié)合學科核心素養(yǎng)進行辯論賽的設(shè)計中，不僅完善了課堂教學的流程，還可以使學生掌握學習方法和思維方式，并且當學生充分享受到辯論賽中問題解決所帶來的巨大成就感時，學生的學習興趣也會得到充分激發(fā)。培養(yǎng)學生正確的學習心態(tài)，通過教師結(jié)合教學內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)辯論主題內(nèi)容，將相對性的問題呈現(xiàn)在學生的面前，學生依據(jù)某一觀點進行陳述的過程，學生能夠積極表達出個人的意見，也就極大提升了課堂教學的氛圍，讓學生能夠在激烈的辯論中，理性思維得到快速的運轉(zhuǎn)，結(jié)合所學到的內(nèi)容進行觀點思辨。不僅能提升學生自身的思辨能力，還可以讓學生具備理性的思維，深入對辯解內(nèi)容進行細致化的分析，以此發(fā)揮出學生學習的主體作用，進一步加深學生對所學知識點的內(nèi)化，保證學生政治學習的長遠性[1]。

例如：在教學高中政治《文化與生活》時，教師在教學這一節(jié)課的知識時，需要明確教學目標，讓學生能夠進行系統(tǒng)性、綜合性的學習，使得學生賞析文化產(chǎn)品時，能夠感受到文化與生活的結(jié)合，不僅能夠豐富人們的精神世界，還可以促進學生全面發(fā)展。為此教師可以開展課堂辯論賽的形式，讓學生各自表達自身的看法，并在學生形成兩種或多種理念陣營時，能夠積極主動表達自身的觀點，形成一場激烈的辯論賽。比如：教師將“物質(zhì)富有時產(chǎn)生了精神貧困”“物質(zhì)貧困時產(chǎn)生了精神富有”“物質(zhì)與精神都獲得富有”辯論觀點提出之后，針對以上的辯論主題內(nèi)容，教師可以讓學生就支持的基本觀點進行闡述，并在文化與人的成長關(guān)系，以及社會發(fā)展與人的發(fā)展關(guān)系進行探討時，能夠延伸到更加廣闊的內(nèi)容中，為此需要學生準備相對應(yīng)的辯論材料，在教師設(shè)定的一系列流程中，秉持著辯論的嚴謹與理性等方面重點關(guān)注，以此在培養(yǎng)學生理性思維時，也能提升學生的思辨能力。而課堂辯論賽的最終結(jié)果的總結(jié)與歸納，需要教師作出陳述性的辯論分析與總結(jié)，使得學生能夠形成正確的理性思維。

二、引入案例教學，培養(yǎng)學生法治觀念

在高中政治教學中，教師應(yīng)當作到實事求是的教學內(nèi)容設(shè)計，以提升學生政治認同感為教學目標，使得學生能夠?qū)φ鎸嵃咐M行細致的分析。為此教師還需要尊重學生個人觀點表達，將課堂主導(dǎo)權(quán)交由學生自己，在案例的分析與理解過程中，教師可以適當解決學生遇到的困難與疑惑。因此，高中政治教學案例的引入，需要教師依據(jù)所要教學的內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的法治觀念，為此培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，通過真實的教學案例呈現(xiàn)，學生學習興趣得到充分的激發(fā)，不僅關(guān)系到學生形成正確的法治觀念，還在于學生能從法治案例中進行反思，針對相關(guān)的法律意識和法治意識得到提升。學生可以依據(jù)案例學習中存在問題，以此約束自身的行為舉止，做到學會法律、懂得法律、領(lǐng)悟法律、運用法律等，促使學生能夠站在法律層面去解決問題，不斷對案例進行反思，促使學生對法律做到自覺遵守。針對學生政治學習生涯中最為關(guān)鍵的時期，培養(yǎng)學生法治觀念與法治意識尤其重要，不僅能讓學生利用法律保護自身的合法權(quán)益，還可以讓學生針對某一法治事件進行分析。所以，教師在引入案例進行知識點教學與講解時，為學生選取最為合適的教學案例，使其充分認識到法治知識學習的重要性，再將目標具體的教學案例呈現(xiàn)在學生面前，促使學生整體邏輯思維得到提升[2]。

例如：在教學高中政治《建設(shè)法治社會》時，對于這一節(jié)課的重點知識開展教學中，教師可以構(gòu)建相對應(yīng)的問題情境，引入相關(guān)的真實案例進行問題的設(shè)計，使得學生從不同角度對案例進行總結(jié)分析。比如：2019年10月12日，四川西昌市四名農(nóng)民看到路邊樹上有很多麻雀，閑來無事就想一飽口福，于是便相約天黑后一起打鳥，被巡邏的警察發(fā)現(xiàn)。當場繳獲彈弓4把、彈丸若干，麻雀24只，均已死亡。次日，四人被刑事拘留。近年來，麻雀因數(shù)量越來越稀少，已被列入《國家保護的有益的或者有重要經(jīng)濟、科學研究價值的陸生野生動物名錄》，根據(jù)我國《刑法》及相關(guān)司法解釋的規(guī)定，捕獵20只麻雀以上就涉嫌非法狩獵犯罪了。通過學生對教學案例進行深入的分析時，提出相對應(yīng)的社會問題引導(dǎo)學生進行總結(jié)，不僅能夠讓學生學習到更加豐富的法律知識，還能增強學生的社會法治觀念，推動學生樹立法治意識。把教學案例引入到課堂教學中，促使學生知法懂法，以此增強學生法治意識。從以上的真實案例違法情況來看，社會中存在的某些矛盾，主要是很多人缺乏法治觀念，只有在真正受到法律的懲罰時，才懂得法治觀念的重要性。因此，《建設(shè)法治社會》這一節(jié)課的教學案例引入，使學生認識到法治社會建設(shè)需要解決的是不知法、不學法、不懂法問題。讓學生能夠在建設(shè)法治社會中貢獻自身的力量，做一個崇尚法律、敬畏法律、遵守法律的學生，以此增進自身的社會共識與維護社會秩序的擔當，促使高中政治教學效果得到提升。

三、加強師生互動，優(yōu)化教學過程

在高中政治教學中，教師作為教育者和學生自主掌握政治知識的引導(dǎo)者，對于促進學生自主學習政治知識的發(fā)展也起到了重要的作用。為此教師將教學的引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，不僅能提升學生主觀能動性，還可以幫助引導(dǎo)學生就政治知識與問題進行更加深入的探究，促使學生在政治課程中學習能力得到提高。因此，教師為了充分發(fā)揮其對學生的引領(lǐng)和示范作用，需要加強師生之間的交流和互動，并就政治學科教學的過程進行優(yōu)化，讓學生能夠?qū)φ螌W習和掌握上升到一定高度。為了引導(dǎo)學生能夠?qū)φ螌W習產(chǎn)生濃厚的學習欲望，教師可以在互動交流過程中，就教學內(nèi)容呈現(xiàn)在社會中的現(xiàn)象進行多方面分析，形成教師正面宣傳的積極作用，以及反面剖析的反思作用。讓學生就自身的觀點進行分析時，也能夠站在多方面進行觀點的表達，打破以往固定的學習方式，促使學生在遇到學習的疑惑時，可以與教師進行互動交流，依據(jù)教師給出的學習建議，不斷完善自身的學習方式，從而構(gòu)建出屬于自身的學習體系。

例如：在教學高中政治《我國的個人收入分配》時，針對這一節(jié)課的教學內(nèi)容，學生需要明確我國分配制度的原因及個人收入分配的方式，并就分配制度的作用和意義進行深入了解。為此教師在針對這一節(jié)課的教學內(nèi)容時，應(yīng)當就我國分配制度的基本概念進行講解，以學生比較熱衷的信息化教學情境開展，讓學生在詳細了解并掌握我國分配制度的內(nèi)容時，能夠就按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度進行互動交流。因此，教師可以將我國分配制度在每個階段中的不同內(nèi)容進行呈現(xiàn)，讓學生能夠在靈活生動的信息化課堂中，清晰了解到整個分配制度的改進與完善，都是依據(jù)我國的基本國情而開展與實施的。為此在個人收入分配的學習中，教師就可以組織學生就收入來源、分配途徑進行討論，并在學生互相討論時教師也要融入互動交流中，就學生討論的方向、討論的真實性、討論的要素進行指導(dǎo)，以便于學生在教師的有效指導(dǎo)下，讓學生更加輕松地進入到學習情境中，全面掌握所要學習的每一個知識點，進而感受到政治學習的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生政治認同感

在高中政治教學中，學生只有提升了自身的政治認同感，才能深入地學習政治課程，同時也會對中國特色社會主義的意識形態(tài)形成認可的態(tài)度，為此針對學生政治思想的端正，理論學習的自信，以及文化的自信，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容進行講解，并重視經(jīng)濟制度和政治制度的全面教學與傳授，才能真正踐行社會主義核心價值觀。因此，結(jié)合相應(yīng)的政治課程的基礎(chǔ)知識，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，才會有目的、有計劃地培育學生政治認同感，并促進學生更積極主動投入政治課堂當中。所以在高中政治課堂中為啟迪學生的政治思想，提升學生學習的熱情，教師可以在課前進行固有知識的復(fù)盤，加深學生對所學政治知識的理解。為此，教師可以在課前讓學生積極主動來表達各自觀點與看法，教師則需要依據(jù)學生的觀點陳述進行評價，促使學生對于政治知識形成鞏固的學習心態(tài)，并在自身的政治認同感得到提升同時，政治素養(yǎng)得到進一步提升。比如：教師可以將“兩會”作為學生探討的熱點，讓學生就“兩會”中的民生問題、政治事務(wù)，以及發(fā)展規(guī)劃進行深入探究，再結(jié)合自身的所見所聞，拓展學生對政治知識的理解。通過這種課前激發(fā)學生的學習思維，有助于提升學生學習的積極性，營造政治課堂良好的教學氛圍，同時有針對性培養(yǎng)學生的政治認同感。

五、圍繞教學核心，提升學生的參與感

在高中政治教學中，對于政治課程的知識講解，以及對應(yīng)的知識點分析，都需要教師引導(dǎo)學生積極參與，同時也將培養(yǎng)學生的理解分析能力。為此圍繞教學核心開展教學活動，就是將各個重點知識聯(lián)系在一起，讓學生既能學習到全新的政治知識，又能鞏固以往的政治知識，進一步保證學習的整體效果。所以教師需要改變以往的教學模式，在開展政治課堂教學工作時，教師將核心知識內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，并以此培養(yǎng)學生的理性精神，才會讓學生就觀點分析、現(xiàn)象理解、問題解決等全面地掌握，同時也將是學生政治思維提升的關(guān)鍵。因此，展示政治課程的知識內(nèi)容，以及政治文化的理解途徑，教師可以轉(zhuǎn)換學生學習政治的觀念，從政治學習作為語言思想的升華，再到多樣化工具方式的運用，都將是政治課程多樣化價值的體現(xiàn)，也是學生體會政治的人文價值與政治理性精神的一種途徑。

例如：在教學高中政治《為人民服務(wù)的政府》時，為了提升學生學習的效果，增進學生學習政治知識的積極性，教師可以利用信息技術(shù)手段，將復(fù)雜多變的政治知識轉(zhuǎn)變成簡單明了的政治內(nèi)容，讓學生積極參與到課堂教學中，借助生動形象的教學內(nèi)容吸引學生注意力，通過在信息化手段的學習背景下，能夠從多種角度進行重點知識的理解，以及對于自身學習限制的突破，將所學到的政治知識進行有效連接。通過將知識點進行串接，形成知識層次的不斷提升，才是學生深度學習政治知識的基礎(chǔ)，也將是學生廣度學習政治知識的依據(jù)。比如：利用信息技術(shù)手段將新型冠狀病毒的防控工作呈現(xiàn)在課堂上，以及為了疾病預(yù)防控制進行的一系列措施，不僅讓學生感受到人民政府為人民服務(wù)的宗旨，更能凸顯出在遇到問題時，政府需要承擔必要的責任，以此保證人民的正常生活。由此可以看出，圍繞教學核心內(nèi)容開展教學活動，并利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)出生動想象的政治，使學生的學習質(zhì)量得到提高，對政府的信任感也會隨之提升。根據(jù)特定的教學目的和重點問題的研究，采用信息化、形式化的教學方式，將抽象的知識進行概括性表征，并使得所研究對象的主要特征、關(guān)系構(gòu)成簡單明了的結(jié)構(gòu)，才是圍繞教學核心開展教學活動的基礎(chǔ)，促使學生可以更好地理解各個章節(jié)的重點知識。

結(jié)束語

高中政治教學的有效開展，需要結(jié)合學科核心素養(yǎng)的教學理念，掌握學生學習的實際情況，選取學生喜愛的教學方式，引導(dǎo)學生深層次理解并分析政治知識，有利于學生綜合能力的提升，并在教師不斷創(chuàng)新課堂教學模式時，優(yōu)化了整個政治學科教學的流程，吸引學生對政治學習的目光與興趣，更加有助于學生學習能力的培養(yǎng)與提升，促使學生真正享受到政治學習的樂趣，從而為高中政治教學的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張波.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中政治教學策略[J].未來英才，2018，000（004）：123.

[2]景莉冰.核心素養(yǎng)視野下的高中政治課堂教學創(chuàng)新策略淺談[J].考試周刊，2020（80）.

作者簡介：陳勇（1980— ），男，漢族，江蘇省盱眙縣人，江蘇省馬壩高級中學，中小學一級教師。研究方向：高中思想政治教學。

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