摘 要：根據(jù)新課改的基本理念—―尊重學(xué)生個(gè)體差異，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，并用不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)此種教學(xué)理念，分層教學(xué)法逐漸受到廣大教育工作者的重視。這就要求教師能夠在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人因素，以及成長(zhǎng)環(huán)境等方面存在明顯差異的情況下，有針對(duì)性地實(shí)施差異性的教育教學(xué)手段，幫助不同學(xué)生達(dá)到不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓所有學(xué)生能夠達(dá)到新課標(biāo)的基本要求，讓所有學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所成的快樂(lè)，同時(shí)能夠讓較優(yōu)秀的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生從知識(shí)到能力再到學(xué)習(xí)習(xí)慣的全方位的提高。本文將從中學(xué)生的具體情況出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)課堂如何實(shí)施分層教學(xué)法作出詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中學(xué)英語(yǔ);策略

引言

分層教學(xué)是教師針對(duì)不同知識(shí)水平、不同理解能力、不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行量身定制教學(xué)計(jì)劃并予以實(shí)施的教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓處于學(xué)習(xí)不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到完成既定目標(biāo)的愉悅感，從師生的角度講，可以極大改善師生關(guān)系，讓教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生信心，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感與親近感，促進(jìn)師生之間再交流、再合作，并形成良性的循環(huán)。另外，由于分層教學(xué)可以讓教師對(duì)于教學(xué)大綱的內(nèi)容有更細(xì)致的準(zhǔn)備與分析，一方面對(duì)于教師能力的全面提高有積極影響，另一方面也因?yàn)榫牡膫湔n使得教師能夠預(yù)估在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能出現(xiàn)的各類問(wèn)題，從而保障實(shí)際教學(xué)的效率和質(zhì)量，也讓教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次學(xué)生的針對(duì)性更強(qiáng)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握更為準(zhǔn)確。

一、正確劃分學(xué)生層次

教師首先要承認(rèn)不同學(xué)生之間的差異性，并且摒棄主觀態(tài)度因素，用客觀公正的眼光看待這種個(gè)體差異，也即要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)環(huán)境作出科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估，這樣在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師就能夠把握學(xué)生的主觀情況，客觀地滿足不同層次的不同學(xué)生的不同需求。那么為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，也為了更好地實(shí)施分層教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取分組的方式，將學(xué)生分為A、B、C、D四組。A組為實(shí)際水平高于或與大綱基本要求持平且性格外向的學(xué)生，B組為實(shí)際水平高于或與大綱基本要求持平且性格內(nèi)向的學(xué)生，C組為實(shí)際水平不及教學(xué)大綱要求且性格外向的學(xué)生，D組為實(shí)際水平不及教學(xué)大綱要求且性格內(nèi)向的學(xué)生[1]。這種分組情況并不是一成不變的，根據(jù)后續(xù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況會(huì)有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

一般來(lái)說(shuō)，性格外向。敢說(shuō)敢做的學(xué)生，其英語(yǔ)水平會(huì)由于其更多的練習(xí)而提升，但對(duì)于細(xì)節(jié)的語(yǔ)法掌握可能存在瑕疵。由于英語(yǔ)是一門需要聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生而言，其更有可能因?yàn)槁?tīng)說(shuō)的缺失而導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不完善。因此對(duì)于外向?qū)W生需要采用更為基礎(chǔ)、細(xì)節(jié)的讀寫教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)，形成正確的語(yǔ)感;對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生要刺激其主動(dòng)開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，能夠?qū)⒛X中所想表達(dá)出來(lái)，避免“閉口英語(yǔ)”[2]。

二、制訂不同層次教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言作為文化的載體，單純靠死記硬背去學(xué)習(xí)并不可取，置于具體語(yǔ)境感悟體會(huì)才是正確的學(xué)習(xí)方式。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材中，無(wú)論是課文形式還是圖文結(jié)合程度上著重體現(xiàn)的是實(shí)用、新穎、交際性及可讀性，一方面是為了幫助教師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，另一方面也能吸引學(xué)生閱讀興趣，并一定程度上提高學(xué)生閱讀理解能力及語(yǔ)言表達(dá)能力[3]。但是由于學(xué)生的個(gè)體差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)程度、掌握能力有所不同，這種差異造成的兩極分化不僅僅會(huì)反映在學(xué)生的考試成績(jī)上，也會(huì)表現(xiàn)在學(xué)生的心理上，從而造成厭學(xué)態(tài)度。因此，如果教師僅僅依據(jù)教學(xué)大綱要求，按照教材對(duì)課程內(nèi)容的指導(dǎo)安排，就會(huì)形成所有人向著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的狀態(tài)，這種將所有學(xué)生看成步調(diào)一致的整體的教學(xué)規(guī)劃必然會(huì)造成部分學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)而掉隊(duì)，最終使教學(xué)進(jìn)度只與一部分人相適應(yīng)。所以，教師必須將學(xué)生依據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行劃分，為不同層次的學(xué)生制訂與之相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到對(duì)癥下藥，讓每個(gè)學(xué)生都能一直在學(xué)習(xí)的路上前進(jìn)，為避免中途掉隊(duì)，或提前退出，教師應(yīng)合理設(shè)置階段性目標(biāo)，確保每一個(gè)堅(jiān)持前進(jìn)的學(xué)生能夠如期、如愿地收獲階段性果實(shí)，從而激發(fā)每一個(gè)個(gè)體的求知欲，全面提升課堂效率。

三、實(shí)行差異化教學(xué)模式

素質(zhì)教育提倡以學(xué)生作為教育的本體，分層教學(xué)也是建立在此基礎(chǔ)上，尊重個(gè)體間的差異，依照不同層次所體現(xiàn)出的不同需求靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制訂多元化的教學(xué)模式，實(shí)行因材施教。對(duì)于教師來(lái)講，差異化的教學(xué)模式需要在備課及授課兩個(gè)環(huán)節(jié)做出變通：第一，分層備課是分層教學(xué)的前提。教師只有在充分理解教學(xué)大綱及教材工具書的基礎(chǔ)上確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，才能有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，只有掌握各要點(diǎn)的難易才能分層設(shè)置教學(xué)過(guò)程中的節(jié)點(diǎn)，這樣才能夠較好地平衡滯后學(xué)生的困難和優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展;第二，分層授課是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這需要教師對(duì)學(xué)生每一個(gè)個(gè)體情況了如指掌，在授課的起點(diǎn)引導(dǎo)、過(guò)程銜接、重點(diǎn)總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)減少不必要的問(wèn)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會(huì)學(xué)習(xí)，都可以在教師的帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，需要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定及教材內(nèi)容的安排，同時(shí)也需要結(jié)合學(xué)生的心理特征進(jìn)行規(guī)劃。目標(biāo)的設(shè)定不宜過(guò)高，無(wú)論對(duì)于成績(jī)好、能力強(qiáng)的，還是對(duì)于成績(jī)差、能力弱的，過(guò)高的目標(biāo)容易讓人產(chǎn)生絕望心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，不益于英語(yǔ)能力的提升，也有損分層教學(xué)“層層激勵(lì)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);目標(biāo)也不能太低，過(guò)低的目標(biāo)停留在觸手可及的位置，會(huì)讓學(xué)生失去向上拼搏的動(dòng)力，甚至產(chǎn)生“學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單”的錯(cuò)覺(jué)，不僅僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，同時(shí)也讓其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。所以在教師幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生真正學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生實(shí)際提升潛力，指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度出發(fā)設(shè)立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以人教版中學(xué)英語(yǔ)教材為例，在教學(xué)《Unit5 Do you have a soccerball》這一課的內(nèi)容時(shí)，該課需要學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名詞，如：soccerball，tennisracket，ping-pongball，volleyball……還需要掌握基礎(chǔ)句型“Do you have？Does he/she have……”。教師在展開(kāi)分層教學(xué)時(shí)，可根據(jù)A、B、C、D四個(gè)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生結(jié)合教材去設(shè)計(jì)不同層次的授課目標(biāo)。針對(duì)D層階段的同學(xué)，該階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，且學(xué)習(xí)興趣不高，需要其能將該課的基礎(chǔ)單詞和短語(yǔ)進(jìn)行背誦，并能流利地將課文閱讀下來(lái)。針對(duì)C層和B層階段，這兩個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的能力一般或者處于中上游，其能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是其將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力較弱，思維能力具有一定局限，教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需重視強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，比如可以出示一些簡(jiǎn)單的題目，如：使其根據(jù)漢語(yǔ)意思和提示的短語(yǔ)嘗試翻譯句子：“（1）我沒(méi)有足球，但我弟弟有。Soccer，do.（2）你有壘球嗎？Have，baseball.”等，或者嘗試進(jìn)行填充英語(yǔ)對(duì)話等練習(xí)。針對(duì)A層階段，這一階段的同學(xué)一般在課堂上的表現(xiàn)十分優(yōu)秀，且學(xué)習(xí)能力和平時(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)也較為理想，教師可以在其完成B、C、D學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)基礎(chǔ)上，拓展其英語(yǔ)應(yīng)用能力。如：開(kāi)展句子改寫，將She has a soccerball這一句改為否定句?；蛘邔o your father and mother like sport改為一般疑問(wèn)句。通過(guò)針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的同學(xué)設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，不但能充分符合每一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能有效提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，有效促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。或者在聽(tīng)力訓(xùn)練中，對(duì)于A組學(xué)生，要重點(diǎn)考察其對(duì)短文中的語(yǔ)法時(shí)態(tài)和特殊句式結(jié)構(gòu)的理解;對(duì)于B組學(xué)生則重點(diǎn)考量其復(fù)述短文的能力;對(duì)于C組，在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上回答相應(yīng)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題;對(duì)于D組，對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行原文的片段式的復(fù)述。教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，維持其自身始終處于“學(xué)習(xí)—―收獲喜悅，產(chǎn)生動(dòng)力—―帶著喜悅與動(dòng)力再學(xué)習(xí)—―再收獲”的良性循環(huán)中。

（二）學(xué)生分層練習(xí)

分層練習(xí)實(shí)際上就是階梯原理的一種利用，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師通過(guò)分層練習(xí)幫助學(xué)生鞏固既有的學(xué)習(xí)成果并向下一目標(biāo)進(jìn)行延伸，同時(shí)也有益于各層次的學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，及時(shí)解決存在的問(wèn)題。在布置作業(yè)及課堂練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，盡可能讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在練習(xí)中得到鞏固和提升。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，可以從基礎(chǔ)練習(xí)入手，先行強(qiáng)化對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，讓其通過(guò)努力就能夠摘到“桃子”;對(duì)于中等生，教師應(yīng)減少基礎(chǔ)題的題量，只是以基礎(chǔ)題作為鞏固過(guò)渡之需，整體上需要進(jìn)行難度調(diào)整，適度拔高;對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可按照考試大綱要求，增添綜合題，在對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提前接觸“最終難度”的考題，鍛煉其綜合思維能力。

（三）教師分層指導(dǎo)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該本著“讓優(yōu)等生學(xué)滿，讓中等生學(xué)好，讓學(xué)困生學(xué)成”的原則，分類、分情況對(duì)不同水平學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其中應(yīng)靈活發(fā)揮引導(dǎo)作用及組織作用，幫助學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中間合理分配，整體按照“夯實(shí)舊知識(shí)”“鞏固新知識(shí)”“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用”和“與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”四個(gè)模塊進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)困生主要采取模塊一和模塊二，但在課后習(xí)題中要出現(xiàn)個(gè)別模塊三的類型題;對(duì)于中等生主要進(jìn)行前三個(gè)模塊，部分習(xí)題進(jìn)行后續(xù)知識(shí)延伸;對(duì)于優(yōu)等生則合理分配四個(gè)模塊的習(xí)題比例，做到鞏固、強(qiáng)化、提升的有機(jī)結(jié)合[4]。

以人教版英語(yǔ)《7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes》為例，在展開(kāi)復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，可針對(duì)從低到高的學(xué)習(xí)層次，設(shè)計(jì)不同的復(fù)習(xí)模塊。如：針對(duì)學(xué)困生，按照“夯實(shí)舊知識(shí)”“鞏固新知識(shí)”這兩個(gè)模塊設(shè)計(jì)，導(dǎo)入舊知，帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯tiny，cry，field，hug，lift，teen……和重點(diǎn)短語(yǔ)stay by my side，run through the field，keep me from danger……。針對(duì)中等生，則在學(xué)困生的基礎(chǔ)上實(shí)施第三個(gè)模塊“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用”，帶領(lǐng)其復(fù)習(xí)重點(diǎn)句型，并使其能根據(jù)漢語(yǔ)完成句子。針對(duì)優(yōu)等生，則在學(xué)困生和中等生的基礎(chǔ)上，實(shí)施第四個(gè)模塊“與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”這一指導(dǎo)教學(xué)，在課后的延伸練習(xí)上增加難度。通過(guò)對(duì)各層次的合理指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，優(yōu)化學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，建立學(xué)習(xí)信心。

四、完善分層評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)中的大忌是將所有學(xué)生放置在同一個(gè)評(píng)價(jià)尺度之上，這樣會(huì)極大地?fù)p傷落后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，因?yàn)閭€(gè)體的差異，每個(gè)人都有不同的特長(zhǎng)能力和領(lǐng)域，在相同的領(lǐng)域，其能力有高有低是正?，F(xiàn)象。因此，教師要讓學(xué)生明確自我，在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終以自我為目標(biāo)，只需要不停地超越自我就時(shí)刻處在進(jìn)步的路上。另外，教師也要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象使用不同的評(píng)價(jià)方式，為不同層次的學(xué)生制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，讓學(xué)生能夠從微小的進(jìn)步中獲得喜悅，也能夠從些許退步中得到警示，從而保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，填寫學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要摒棄應(yīng)試教育的“唯分?jǐn)?shù)論”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，以百分滿分為例，一個(gè)學(xué)生得60，一個(gè)學(xué)生得90，90分的學(xué)生固然成績(jī)優(yōu)異，但向上提升的空間已經(jīng)不大，失分點(diǎn)多是過(guò)往遺漏的瑣碎知識(shí)點(diǎn)，需要在不斷地練習(xí)中一點(diǎn)點(diǎn)完善，而60分的同學(xué)則具有相當(dāng)大的提升潛力，只要突破一個(gè)模塊就能夠直觀地在成績(jī)上有所體現(xiàn)，在不斷地突破下就可以實(shí)現(xiàn)快速提升。

另外，在完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，也應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的警告機(jī)制，實(shí)行動(dòng)態(tài)變化的評(píng)價(jià)制度，如累計(jì)進(jìn)步次數(shù)或最大進(jìn)步程度作為進(jìn)入高層級(jí)的門檻，而持續(xù)退步則可采取一次警告、二次降級(jí)的方式，這樣讓各層級(jí)的學(xué)生能夠正確調(diào)整自己心態(tài)，有助于學(xué)生有針對(duì)性地克服弱點(diǎn)，發(fā)揮所長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論采用何種教學(xué)模式或方法，對(duì)于教師最重要的一點(diǎn)就是按照學(xué)生及教學(xué)的實(shí)際情況因材施教，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效果，最大限度地提升課堂質(zhì)量。分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就在于放大了教學(xué)方法因人而異的特點(diǎn)，從而讓各個(gè)階段的學(xué)生能夠?qū)W有所思、學(xué)有所成，在以后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師們也需要不斷精進(jìn)教學(xué)方法，再度擴(kuò)大其優(yōu)勢(shì)，避免其不足，更好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陳妙英（1975— ），女，漢族，福建南靖人，福建省漳州市南靖縣城關(guān)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，大專。研究方向：中學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法。

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