摘 要：“深度學習”主要是要求學習者跟隨社會真實的情況和技術(shù)環(huán)境來進行學習與反思，增強對學習的理解，通過學習策略來提升學習效率。在教學的過程中，注重提升學生的創(chuàng)造力和深度思考的能力，讓學生在今后的生活中可以更加全面地分析所遇到的問題。

關(guān)鍵詞：高中;化學課堂;教學;深度學習

伴隨著新課標改革的不斷深入，“深度學習”在老師教學與學生進行學習的過程中占據(jù)很重要作用，有利于養(yǎng)成學生深度思考的習慣，在學習中可以游刃有余地處理學習中的問題，這也是近年來教育部門等相關(guān)群體重視新課標改革的根本原因。學校中許多一線教師都在積極地將“深度學習”融入自己的教學過程中去。筆者認為想要更好地開展“深度學習”，先要了解“深度學習”的特征及意義，才可以更好地應用在教學的過程中。

一、“深度學習”的特征及意義

（一）“深度學習”重視學生對知識根基的了解

布魯姆認為教育的根本目標是讓認知、情感、操作這三個方面的能力有所提升，其中“深度學習”主要就是認知領域的內(nèi)容。關(guān)于認知領域又分為了幾個層次，分別是：知識學習與理解、學會應用、綜合評價等。其中知識層面主要是要求學生在進行學習的過程中可以記住教材中的相關(guān)內(nèi)容、方法，以及相關(guān)事件[1]。領會的層次主要是要求學生不僅可以記住教材中的內(nèi)容，同時可以很好地領會背后的根本原因。運用層面主要是能將在課堂上所學到的知識在生活中進行應用。分析層面主要是能將整體材料分解成各個成分，清楚地了解其中的知識架構(gòu)。綜合層面主要是指：可以將學習過程中零碎的知識進行歸納總結(jié)，在這個過程中主要強調(diào)學生的創(chuàng)造能力。評價層面主要是指對于所學的知識內(nèi)容有價值批判能力，其中不僅有所學知識的內(nèi)部批判，同時還有外在的批判內(nèi)容。化學的學習離不開反復地進行化學實驗，化學探究的主要目的是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)，以及變化，總結(jié)其中的相關(guān)規(guī)律。如果在進行學習的過程中只是對知識有一個淺顯的認識，那么學生在進行后期的學習中將做不到更好地理解所學的知識，更不要說在生活中可以很好地應用了。因此，學生在進行學習的過程中，一定要將“深度學習”融入進去，對所學的知識有一定的批判性的理解[2]。

（二）“深度學習”重視對知識歸納總結(jié)的能力

“深度學習”離不開問題的探究。問題探究式的教學方法，也是高中化學學習過程中一種有效的教學方式，對培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力有著至關(guān)重要的作用。在實際的課堂教學過程中老師要做到積極地引導學生進行問題的提問，讓學生可以自己發(fā)現(xiàn)問題，找到規(guī)律，這對學生來講也是學習的最佳方案，學生的記憶效果也是最好的。老師也可以通過教材中的知識或其中的經(jīng)驗對學生進行問題的引導，為學生營造一個高效的課堂氛圍，提升學生的分析能力、解決問題的能力，促進學生“深度學習”，讓學生在學習的時候可以更加地投入。

化學的學習與其他學科關(guān)聯(lián)并不大，但是化學在人們的生活中運用卻是十分廣泛的。因此，在進行化學“深度學習”的過程中，要學會對知識的整合。學生在進行知識的整合過程中，不僅包括對新舊知識的整合，同時也包括對化學概念的整理融合。老師在教學的過程中學會對知識的整理融合，才能夠讓所學的知識更加的完整化，并且使學習者對知識的掌握變得更加的完整。

（三）“深度學習”重視相關(guān)概念的生成

高中化學主要是研究其中的物質(zhì)變化與元素變化之間的關(guān)系，因此需要學習者在進行學習的過程中將知識進行整合，形成一個完整的知識架構(gòu)。由開始對知識點進行逐個學習到最后形成一個完整的知識網(wǎng)絡，能夠?qū)⑺鶎W的知識靈活地應用到生活中去。所以老師在進行教學的過程中要改變教育觀念與教學策略，使我國的化學教育可以更上一層樓。

（四）“深度學習”重視學生對知識的遷移與應用

“深度學習”主要是深入到學科的本質(zhì)進行學習。與傳統(tǒng)的記憶模式相比，“深度學習”對學生的邏輯思維能力則會更加重視。常年來，我國的教育體制主要是將知識與學科放在教學的本位。學生在學習的時候，要死記硬背，但是“深度學習”則是老師在進行教學的過程中，更加重視學生是否會舉一反三。當學生在學習的過程中學會有效的遷移，就可以將知識更加靈活地運用到生活中去，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要變化。

二、“深度學習”的實施策略

化學的學習離不開學生有較強的邏輯能力、學會總結(jié)規(guī)律、形成完整的知識架構(gòu)?；瘜W與生活的聯(lián)系十分緊密，在傳統(tǒng)教學過程中容易出現(xiàn)的問題有：老師在進行布置相關(guān)學科任務的時候沒有思維的張力、不能對學生的邏輯能力進行鍛煉;課堂中會過量地出現(xiàn)認知水平較低的教學內(nèi)容;在教學中缺少與學生之間交流與互動，造成學生在進行學習時沒有獨立思考和同學之間互相討論的機會;在學生有效地解決化學問題知識的時候，老師也沒有做到積極的表揚，學生的淺層學習與這些原因密不可分。筆者接下來通過以下四種教學策略來探析“深度學習”模式。

（一）培養(yǎng)學生在學習中自主學習的能力

自主學習是一種與現(xiàn)代化教育相適應的學習方式。在自主學習的過程中要重視以人為本的教學理念，將學生作為學習的主體來促進教學目標的完成，主要是倡導學生在學習的過程中可以積極地參與、探究、主動搜索相關(guān)的知識內(nèi)容并且解決問題。在化學學習的過程中，通過自主學習可以讓學生了解到自己的學習使命，以及學習目標。在老師進行教學的過程中，對學生自主學習能力的提升已經(jīng)放在了教學中的重要位置。

化學的學習是比較重視實驗的學科，不僅考驗學生的動手能力，同時對學生的邏輯思考能力也有要求。探究式自主學習主要以問題為描點，使學生的探索欲望得到激發(fā)，并且引導學生對學習進行探究。這時，老師能夠選擇一個恰當?shù)膯栴}就顯得尤為重要，其不僅能讓學生所學到的知識得到鞏固，而且使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)展，真正成為學習的主人。例如：在學習“原電池原理及應用”部分，老師在這個時候，可以設計一個水果電池。老師在上課之前可以準備一個檸檬、五角硬幣、鍍鋅的螺絲釘、導線、一把小刀、小的紙質(zhì)粘貼標簽、LED燈和一個釘子。將這些工具與用品準備齊全之后，首先轉(zhuǎn)動檸檬，把檸檬轉(zhuǎn)出汁水插上兩個鐵釘，并且讓學生連接導線和低電壓驅(qū)動的發(fā)光二極管（LED），這時燈并不會亮。于是老師可以故意問學生，“同學們燈亮了嗎”“需要怎么做才能使這個燈亮起來呢。”這個時候，有預習的同學就會回答，“可以換掉一個鐵釘，用硬幣替代”，老師在這個時候可以請這位同學在上面進行演示，隨后燈就會亮。接下來老師在引導學生討論為什么有兩個鐵釘沒有用，但是換成一枚硬幣就有用。通過相關(guān)的提問，學生就可以掌握電池在進行工作時的工作原理、通電的原理和構(gòu)成條件，這遠比學生“死記硬背”要強得多，老師在進行講解的時候，也提升了課堂的效率。

（二）要創(chuàng)造真實有效的問題情境

在進行高中化學課堂教學“深度學習”的實施過程中創(chuàng)設真實有效的問題情境是十分必要的。其中最重要目的就是讓學生在自然環(huán)境下將自己所學到的知識運用到生活中去，并且結(jié)合自己的經(jīng)驗，讓學生可以對知識產(chǎn)生的背景、概念、過程、規(guī)律，以及意義可以有進一步的認識。這樣才能使教學與實際生活做到完美的融合，不至于脫離實際生活而“死”讀書。

“深度學習”是要求學生必須學會面對問題并進行解決問題，在某種程度上來講學生面對問題并解決問題也是進行“深度學習”的一種形式。因此課堂教學的過程中，要增強問題的開放性、探索性。例如：在進行高中化學的教學中，老師也可以提出以下的問題：1.人體平常攝入鐵元素是三價的還是二價的？2.當我們知道人們平常攝入的鐵元素是二價的，那么又該如何防止它轉(zhuǎn)化為三價的呢？3.當人體攝入了三價的鐵元素之后又該怎樣轉(zhuǎn)化為二價的呢？學生在回答相關(guān)問題的時候，單一的照搬照套是沒有用的，而是需要對Fe2+與Fe3+相關(guān)的化學性質(zhì)進行深度研究，使學生可以在化學的學習中投入更多的時間。

（三）利用化學史，激發(fā)學生的學習興趣

化學史主要是從社會發(fā)展的角度來看待這一門學科的，老師在教學的過程中，將化學史融入教學，可以讓學生“看見”化學的發(fā)展歷程。在生活中運用化學史可以讓學生明確地感受到社會的發(fā)展與進步，使學生在學習的過程中形成相信科學、崇敬科學的思想，從而促進化學相關(guān)課程的學習，提升學生的學習效率。并且在老師的講解中，可以充分調(diào)動學生的學習興趣、好勝心，讓學生進行化學學習的時候更加的積極。例如：在學習“富集在海水中的元素—―氯”這一節(jié)的時候，老師在講解氯氣的相關(guān)知識的時候，可以引用淮海戰(zhàn)役中的《防毒歌》：陣地準備石灰水，肥皂毛巾帶身上，發(fā)現(xiàn)敵人放毒氣，毛巾縱橫疊六道，上面撒上石灰水。問學生為什么當敵人放毒氣的時候要將石灰水與肥皂帶在身上，引導學生說出氫氧化鈣與氯氣之間的反應，寫出2Cl2+2Ca（OH）2=CaCl2+Ca（ClO）2+2H2O這一化學方程式。這樣一來學生不僅在學習的過程中對于氯氣這一毒性氣體有了更深的理解，同時能夠讓學生對戰(zhàn)爭年代的相關(guān)事件有了一定的思考，培養(yǎng)學生相信科學的思想，以及人文主義精神。

（四）新舊知識的連接促進知識的整合與構(gòu)建

在進行高中化學學習的過程中，要知道每一個知識點都不是憑空產(chǎn)生的，而是通過一點點的實驗累積所得到的最后結(jié)論。所以說這就要求學生在日常的生活中要有一定的生活經(jīng)驗，知道將舊的知識和新的知識進行連接。當然不僅老師需要教學生這樣做，也需要將新舊知識進行組合，將舊的知識引入到新的知識中去。這樣一來既可以讓學生對之前所學習的內(nèi)容進行一個復習，又可以為學生在學習新的知識時打下一個良好的基礎，可以有效地避免學生在學習的過程中對新知識產(chǎn)生陌生感與排斥感。

例如：老師在講解到乙醇和乙酸這一節(jié)時候，肯定會講解乙醇分子中含有羥基這個知識點。但是學生之前沒有學過羥基，也對羥基的這個概念感到非常的陌生，老師這個時候就可以和舊的知識點進行連接。學生之前學過一氯甲烷和硝基苯，老師就可以將二者進行對比，告訴學生可以把羥基看作成乙烷分子中，一個氫原子被羥基取代后的產(chǎn)物。這樣學生在學習的過程中也會變得更加的容易，并且對知識點的理解也會更快，老師在進行后續(xù)的講解時，學生也能夠最快地跟上，并且學生還可以擁有一個完整的知識架構(gòu)，為后期學生化學學習奠定基礎。

（五）學會判斷促進學生批判思維的養(yǎng)成

化學思維主要是將抽象的問題具體化。學生擁有化學思維不僅可以讓學生在后期的學習過程中理解得更加深入，而且還可以幫助學生用化學知識來解決身邊所遇到的問題。而化學能力主要是指學生在對物質(zhì)有一定的感知基礎上，知道其結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和變化規(guī)律，更好地進行運用。所以說老師在教學的過程中要教會學生怎樣去辨別和判斷，使學生可以更好地理解和掌握，促進學生批判思維的產(chǎn)生，讓學生在學習化學的過程中可以變得游刃有余。

比如：老師在講解硫和氮的氧化物這節(jié)的時候，必然會對二氧化硫的漂白性這一個知識點進行講解。老師在講解知識點的時候，可以通過對二氧化硫和品紅溶液，以及氯水三者的結(jié)構(gòu)進行對比來向?qū)W生講解這些知識點的具體內(nèi)容，三者都具有漂白性，但是漂白的原理卻各不相同。比如說像氯氣等一些氧化劑，這類化學物品相對比較的穩(wěn)定，不容易有漂白能力。但是像二氧化硫這一類的物質(zhì)，當他們?nèi)谌胨械臅r候，就會產(chǎn)生亞硫酸，就會和有色物質(zhì)發(fā)生反應，從而產(chǎn)生漂白性。

（六）要充分借助相關(guān)實驗來進行教學

化學的學習離不開實驗，在高中的學習生活中，化學實驗也在高中考試中占據(jù)了非常重要的地位。傳統(tǒng)的教學方法甚至是讓老師在黑板上做起了“實驗”，既不能讓學生真正地感受到實驗帶給自己的收獲，也無法調(diào)動學生學習的積極性。因此改變傳統(tǒng)化學實驗的模式在化學教學中是非常重要的。老師要對化學實驗進行創(chuàng)新設計，讓每位學生在學習化學的時候都可以參與進來，像上文講到過的“水果電池的實驗”就是化學實驗，是有利于讓學生進行“深度學習”的重要表現(xiàn)。

結(jié)束語

伴隨著新課標的改革，教育越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“深度學習”就是提升學生核心素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)?！吧疃葘W習”運用在教學中，不僅可以使學生在學習的過程中投入更多的時間，更重要的是，通過“深度學習”讓學生在今后步入社會的時候可以更好地處理自己身邊的一些問題，將學校所學到的知識運用到生活中。因此教育工作者在推進教學任務的時候，要將“深度學習”理念積極地融入教學的過程中。

參考文獻

[1]仲夢云.基于學歷案的高中化學課堂教學有效性研究[D].西南大學，2020.

[2]徐娟娟.STEAM教學模式在高中化學課堂的應用研究[D].西南大學，2020.

作者簡介：陳友（1974— ），男，漢族，廣東中山人，中山市小欖鎮(zhèn)小欖中學，中學一級，理學士學位。研究方向：深度學習。

本文系廣東省教育研究院規(guī)劃課題“中學化學深度學習的課堂學習活動設計與實施研究”的科研成果，立項編號：20GDJY-B111。

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