摘 要：歷史統(tǒng)編教材的使用，需要一線教師以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)準(zhǔn)，把握歷史發(fā)展大勢，凝練核心觀點(diǎn)，樹立課程整合意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教材為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高中和初中歷史教學(xué)的有效銜接，促進(jìn)新教材平穩(wěn)落地，以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教材銜接;趨勢;核心;整合;情境

普通高中歷史統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》的使用，對(duì)廣大師生來說既是壓力又是挑戰(zhàn)。研究教材（本文特指教科書）雖是歷史教學(xué)的一個(gè)老話題，但是現(xiàn)在可以重新提倡。

一、普通高中歷史統(tǒng)編教材使用中的問題存在及其原因分析

（一）問題存在

歷史統(tǒng)編教材是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，具有特殊重要的育人功能。在歷史教學(xué)中用好、用足統(tǒng)編教材，充分發(fā)揮新教材對(duì)學(xué)生成長的教育作用，是至關(guān)重要的，這是歷史教師的責(zé)任。但是，普通高中歷史統(tǒng)編教材使用一段時(shí)間以來，一線教師普遍反映內(nèi)容較多、課時(shí)不足、教不完等共同的難題，系統(tǒng)做好教材研究，促進(jìn)新教材平穩(wěn)落地，對(duì)于廣大高中歷史教師來說挑戰(zhàn)性極大。

（二）原因分析

統(tǒng)編教材使用中如上述種種問題與困難的原因，表面看是教材內(nèi)容多、頭緒亂，高度概要，結(jié)論多，體現(xiàn)學(xué)術(shù)引領(lǐng)性強(qiáng)，課程內(nèi)容與課程目標(biāo)要求與以往有著很大的不同;客觀上也因教材剛投入使用，師生都在摸索中使用教材，加上初、高中教學(xué)相對(duì)脫節(jié)，考試政策影響下有些學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不重視，也帶來了教師的教學(xué)困惑。其更深刻的原因在于，教師可能還不夠了解課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)，以及統(tǒng)編教材的地位與特點(diǎn)等這些更深層次的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，以至于教師可能還保留著僅注重知識(shí)傳授的慣性，教學(xué)方式?jīng)]有根本改變，其關(guān)注點(diǎn)往往集中在為完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)而趕進(jìn)度，或疲于應(yīng)對(duì)各種課堂教學(xué)新理念、新模式而“依葫蘆畫瓢”，反而容易忽略對(duì)教材本身的研究。

（三）可行對(duì)策

隨著高中歷史課程進(jìn)一步改革，一線教師必須直面上述問題，做到至少三個(gè)方面理念的歸正：第一，歷史課程改革以立德樹人為根本任務(wù)，其精神是要站在學(xué)生的立場上、促進(jìn)其全面發(fā)展的;第二，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，承載著對(duì)老師、對(duì)學(xué)校和對(duì)學(xué)生的要求與期望;第三，統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》與以往教材不同，要求抓住時(shí)代特征、歷史大勢。當(dāng)然，僅有理念是不夠的，還必須發(fā)現(xiàn)和找到可操作的備課和教學(xué)路徑，讓教材為教學(xué)服務(wù)?；跉v史統(tǒng)編初、高中教材在內(nèi)容與體例上一脈相承，既高度重合又有所區(qū)別，初、高中階段的歷史教學(xué)既相互連接又明確分工，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)行高中歷史教學(xué)的銜接與提升就顯得尤為必要，其中，最基本、最直觀的銜接就是教材的銜接。本文以《中外歷史綱要》（上）第15課《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》一課為例來談?wù)剼v史統(tǒng)編教材初、高中的銜接。

二、歷史統(tǒng)編教材初、高中銜接的實(shí)施路徑

（一）比對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)準(zhǔn)則

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教科書編寫、學(xué)科教學(xué)與考試評(píng)價(jià)的依據(jù)和綱領(lǐng)性文件[1]，比對(duì)初、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)的準(zhǔn)則。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》 《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

了解明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化的重要變化;

通過了解明清時(shí)期封建專制的發(fā)展、世界的變化對(duì)中國的影響，認(rèn)識(shí)中國社會(huì)面臨的危機(jī)。

通過清朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口增長的史實(shí)，了解清朝前期的興盛。

以《紅樓夢》和京劇為例，了解清代文學(xué)藝術(shù)的成就和特色。

通過明長城和北京城的建筑，體會(huì)中國古代人民的智慧和創(chuàng)造力。

知道《本草綱目》《天工開物》《農(nóng)政全書》等名著，了解明代科技的成就及影響。

通過清代中期以來的腐敗現(xiàn)象和閉關(guān)鎖國政策，了解中國開始落后于世界發(fā)展潮流。

1.初、高中課標(biāo)的銜接和貫通

普通高中歷史課程是初中歷史課程的繼續(xù)和發(fā)展，兩者均充分體現(xiàn)歷史課程的育人價(jià)值[2]，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)，均能夠從學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)確定課程目標(biāo)，高中是在初中基礎(chǔ)上體現(xiàn)進(jìn)一步提升與發(fā)展。

2.初、高中課標(biāo)的區(qū)別與梯度

初中歷史課程從七年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平出發(fā)，依照歷史發(fā)展時(shí)序，以“點(diǎn)—線”結(jié)合的方式呈現(xiàn)。在要求知道、了解明清具體的歷史人物、歷史事實(shí)或歷史現(xiàn)象等“點(diǎn)”狀知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“點(diǎn)”狀知識(shí)之間的聯(lián)系，初步建立起明清歷史發(fā)展“線”狀的歷史線索，其基本定位是使學(xué)生掌握最基本、最主要的歷史學(xué)科知識(shí)，為發(fā)展其學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，突出初中歷史課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。

高中在初中的基礎(chǔ)上，更多強(qiáng)調(diào)思想性和啟發(fā)性，以“點(diǎn)—―線—―面”結(jié)合的方式呈現(xiàn)。在明清經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相關(guān)史實(shí)“點(diǎn)”狀的知識(shí)基礎(chǔ)上，了解“重要變化”這一歷史發(fā)展的“線”，并將視野拓寬、放遠(yuǎn)，從這一時(shí)期世界的變化及中國歷史發(fā)展趨勢出發(fā)，認(rèn)識(shí)這些變化對(duì)中國的影響，以及中國社會(huì)面臨的危機(jī)，其最終導(dǎo)向的是從“面”上整體把握明清的時(shí)代特征和歷史發(fā)展大勢—―“版圖奠定”“面臨危機(jī)”。這種“點(diǎn)—―線—―面”的結(jié)合，恰恰也說明了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的目標(biāo)訴求指向《中外歷史綱要》教學(xué)的內(nèi)涵本質(zhì)，不是歷史知識(shí)的簡單鋪陳敘述，而是要抓“綱要”，即以歷史學(xué)科大概念為統(tǒng)攝，抓住歷史發(fā)展的大勢潮流，把握核心和重點(diǎn)，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生歷史視野，培養(yǎng)歷史意識(shí)和歷史思維能力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

3.基于課標(biāo)規(guī)準(zhǔn)的初高中銜接

很顯然，初、高中歷史課程的設(shè)計(jì)考慮了各學(xué)段的區(qū)別與銜接，兩者既一脈相承又有梯度差異，其“一脈相承”是銜接的起點(diǎn)，而“梯度差異”則體現(xiàn)循序漸進(jìn)的銜接方向與目標(biāo)。以課標(biāo)為規(guī)準(zhǔn)，高中歷史課程要使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升與發(fā)展。需要注意的是，高中歷史教學(xué)中，歷史的人、事、現(xiàn)象甚至變化都只是載體、是證據(jù)，通過對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容載體的鋪陳敘述，最終落腳點(diǎn)是對(duì)特征、作用、影響、趨勢的認(rèn)識(shí)。這種由歷史知識(shí)到歷史認(rèn)識(shí)的教學(xué)，應(yīng)是觀點(diǎn)、觀念型的教學(xué)，所關(guān)注的是由知識(shí)載體、歷史證據(jù)到得出觀點(diǎn)、結(jié)論間的認(rèn)識(shí)歷史的史學(xué)思想方法，這樣的史學(xué)思想方法與教學(xué)所要達(dá)成的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)上是一體的，是可以習(xí)得的，其過程就是學(xué)生在教師的示范、引領(lǐng)下，循序漸進(jìn)不斷去強(qiáng)化歷史思維能力的培養(yǎng)，把握歷史學(xué)科的本質(zhì)特征，樹立正確的歷史觀念，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，并最終能夠解決實(shí)際問題。

（二）凝練核心觀點(diǎn)，整合課程結(jié)構(gòu)

1.凝練核心觀點(diǎn)，使教學(xué)有中心

統(tǒng)編教材的教學(xué)應(yīng)樹立大概念教學(xué)觀，以學(xué)科大概念或者核心觀點(diǎn)來統(tǒng)攝教學(xué)。核心觀點(diǎn)、核心概念有時(shí)候就在單元或者課的標(biāo)題、目的標(biāo)題，有時(shí)在單元導(dǎo)言、課文引言、課文正文和課的欄目設(shè)置的內(nèi)容中，可以借助文本解讀來把握。《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的單元標(biāo)題開宗明義，把重心放在“版圖奠定”與“面臨挑戰(zhàn)”的關(guān)系上，這兩個(gè)要點(diǎn)在本單元三節(jié)課中是并重的。就本課《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》而言，有兩個(gè)指向：一是明清時(shí)期的中國出現(xiàn)了許多重大的社會(huì)變化，尤其在經(jīng)濟(jì)與文化領(lǐng)域，這些變化在許多方面甚至一直影響到了近現(xiàn)代社會(huì);二是這一時(shí)期的世界已經(jīng)悄然改變，中國的變化與世界的變化同步的，甚至是后者的組成，與此同時(shí)中國正與世界先進(jìn)文明逐漸拉開差距。本單元三節(jié)課之間的內(nèi)在邏輯在于，明清時(shí)期高速發(fā)展的社會(huì)與專制統(tǒng)治空前強(qiáng)化之間的矛盾，潛藏于經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象的背后并逐漸顯露。

2.比對(duì)整合教材，使教學(xué)有結(jié)構(gòu)

核心觀點(diǎn)的提煉要由趨勢去奠定，教學(xué)內(nèi)容的整合也要有助于認(rèn)識(shí)這樣的趨勢及核心觀點(diǎn)。核心觀點(diǎn)明確后，應(yīng)進(jìn)一步將教材的單元及所屬課文置于核心觀點(diǎn)下進(jìn)行審視，做出主次、輕重、詳略的判斷和處理，通過整合教材來整合教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

《中外歷史綱要》的教學(xué)是觀點(diǎn)、觀念型的教學(xué)，那么教材的具體內(nèi)容，高中是否就不要再需要關(guān)注？其實(shí)也不盡然，沒有基本的史實(shí)，沒有銜接的載體，何來探究，何來學(xué)科能力的培養(yǎng)？況且，教科書是教師最主要的“教材”，也是學(xué)生最直觀便捷的“學(xué)材”，對(duì)初、高中教材進(jìn)行比對(duì)整合，可以更清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分清主次輕重，更好地將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。本課教學(xué)做如下處理：橫向上立足全球視角，審視探究中西交匯背景下，明清經(jīng)濟(jì)新變化蘊(yùn)涵向近代邁進(jìn)的趨勢、文化新發(fā)展出現(xiàn)的“西學(xué)東漸”趨勢。縱向上立足“傳承創(chuàng)新”的視角，探究經(jīng)濟(jì)發(fā)展的延續(xù)與變化，文化發(fā)展中平民化、總結(jié)性和融合性等趨勢。在整體有結(jié)構(gòu)、教學(xué)有核心后，總體去把握明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化，探究在經(jīng)濟(jì)整體的特征下，文化最終走向什么樣的表現(xiàn)，與面臨的挑戰(zhàn)是什么樣的關(guān)系？深入分析明清時(shí)期中國的“變”與“不變”，從中國所面臨的挑戰(zhàn)，辯證地看待盛世之下的危機(jī)，從而準(zhǔn)確把握好這一時(shí)期的時(shí)代特征，有效落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

初中教材有出現(xiàn)但高中教材沒有的材料，不代表其對(duì)高中教學(xué)沒有幫助。例如：初中教材在第19課《清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》“相關(guān)史事”欄目，提及清以前有“蘇湖熟，天下足”的諺語，到清中期以后“湖廣熟，天下足”，以及邊疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展等，高中可以從歷史大勢的角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，這種變化一方面說明在當(dāng)時(shí)條件下，專業(yè)生產(chǎn)在不同地區(qū)的理性分配，有利于全國形成一個(gè)完整的市場;另一方面，經(jīng)濟(jì)的變化也帶來了各種新問題。兩句諺語情境簡單，既呼應(yīng)農(nóng)業(yè)的新變化，又關(guān)聯(lián)后面商業(yè)的發(fā)展，且將經(jīng)濟(jì)發(fā)展與“版圖奠定”“面臨危機(jī)”這兩個(gè)核心觀念之間的邏輯關(guān)系給說明理清，這對(duì)整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的把握是有參考價(jià)值的。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，助推素養(yǎng)落地

教學(xué)情境是對(duì)核心觀點(diǎn)下課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的技術(shù)處理及藝術(shù)化表達(dá)，情境可以是學(xué)生的既有知識(shí)，也可以是社會(huì)熱點(diǎn)、生活經(jīng)歷等學(xué)生“已知”的，由這些“已知”自然而然地用學(xué)生喜聞樂見的角度導(dǎo)入到“未知”新的單元或者新的課的切入點(diǎn)，把“未知”變成“已知”，再由新的“已知”到新的“未知”。通過歷史教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生“神入”體驗(yàn)相關(guān)史事的歷史背景，“理解之同情”地感受當(dāng)時(shí)所面臨的社會(huì)問題，帶著問題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對(duì)歷史進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，這也是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)習(xí)得和提升的過程[3]。

所有的情境都是為教學(xué)服務(wù)的，著力發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，要做出相應(yīng)的分析、歸納和指導(dǎo)。例如：本節(jié)課的重點(diǎn)是要在經(jīng)濟(jì)與文化的關(guān)系上做文章，明清社會(huì)變遷對(duì)理解近代中國社會(huì)轉(zhuǎn)型具有直接且深刻的意義。明朝中期以后，白銀大量流入中國，給人們的社會(huì)生活、思想觀念等帶來巨大的變化，可依托相關(guān)史料對(duì)這些變化進(jìn)行印證。本課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示西班牙在南美殖民地墨西哥制造的“雙柱”銀圓圖片，設(shè)問“為什么《南京條約》以西班牙銀元支付賠款？”“為什么明朝中后期世界白銀大量流入中國？”“新航路開辟后，還有什么傳入中國？對(duì)中國產(chǎn)生了什么影響？”通過圖片激發(fā)學(xué)生興趣，通過設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考，通過情境串起導(dǎo)入本課要點(diǎn)“明清經(jīng)濟(jì)的新變化”，并為下一單元中國近代史的學(xué)習(xí)做好鋪墊。又如，“思考點(diǎn)”中探究從明朝后期起，商人、工匠、市井游民和普通婦女經(jīng)常成為小說的主人公，這一現(xiàn)象與當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展有怎樣的關(guān)系？再如，本課以對(duì)徐光啟《坤輿萬國全圖》士大夫們的整體反應(yīng)作為中國古代歷史的結(jié)尾，教材這樣表述，要隱含什么觀點(diǎn)……歷史學(xué)科的智慧很大程度在于學(xué)科所蘊(yùn)含的思維品質(zhì)，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生自然而然了解和掌握唯物史觀的基本觀點(diǎn)，分析明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)中農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)關(guān)系及政治、經(jīng)濟(jì)、文化的內(nèi)在邏輯;從歷史時(shí)空角度，描繪明清這個(gè)中西歷史交匯特殊時(shí)期的發(fā)展概況，理解歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展;學(xué)習(xí)史料實(shí)證的基本方法，在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史作出正確的解釋;比對(duì)東西方歷史發(fā)展，更客觀地理解明清社會(huì)的歷史地位和困境，涵養(yǎng)家國情懷，拓寬國際視野，形成開放的世界意識(shí)。

結(jié)束語

隨著統(tǒng)編教材的使用，一線教師要深入研究理解歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，以歷史學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，把握歷史發(fā)展大勢，聚焦核心觀點(diǎn)和核心概念，樹立課程整合意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化;在詳細(xì)比對(duì)初、高中教材，做好初、高中教材銜接的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，“用教材教”而不是單純“教教材”，以教材為教師的“教材”和學(xué)生的“學(xué)材”，讓教材為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高中和初中歷史教學(xué)的有效銜接，促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成。

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作者簡介：陳阿音（1978— ），女，漢族，福建廈門人，福建省廈門市同安實(shí)驗(yàn)中學(xué)，高級(jí)教師，本科。研究方向：高中歷史教學(xué)。

本文系廈門市中小學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象2020年度課題“歷史統(tǒng)編教材初高中銜接的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：XMZXXD20201201）階段性研究成果。

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