摘 要：隨著新課改的深入貫徹，很多學(xué)校的教學(xué)策略發(fā)生改變。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用名著進(jìn)行教學(xué)在高中階段顯得尤為重要，教師要不斷在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注意名著學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并為其進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)名著在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的份額。為此，本文為教師在教學(xué)過(guò)程中如何合理地將多媒體與名著結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行一定的策略分析。

關(guān)鍵詞：多媒體應(yīng)用;高中語(yǔ)文;名著教學(xué);教學(xué)策略

引言

在現(xiàn)代化的教學(xué)中，無(wú)論教師還是學(xué)生，對(duì)多媒體教學(xué)的方式已經(jīng)變得非常的熟悉，好的名著教學(xué)在高中階段的學(xué)習(xí)中可以不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)的審美能力，而且名著中的多種寫(xiě)作形式還可以鍛煉學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力。并且，在新課改的明確要求下，高中階段學(xué)生的課外讀物不能少于32部，其中包含名著閱讀，并在每本語(yǔ)文書(shū)的后面都設(shè)計(jì)了“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容，是為了對(duì)學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行有效的引導(dǎo)，但是，目前的高中教學(xué)在名著閱讀方面的效果并不是很明顯。所以，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探究出結(jié)合多媒體和名著的教學(xué)新方法，保證學(xué)生對(duì)于名著的學(xué)習(xí)效果。

一、多媒體教學(xué)融入名著教學(xué)的好處

（一）對(duì)教師指導(dǎo)工作的助益分析

將多媒體應(yīng)用到高中語(yǔ)文的名著教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)一線工作的益處也是非常大的，高中語(yǔ)文教學(xué)中使用名著教學(xué)可以說(shuō)是十分有效的方式，通過(guò)與多媒體技術(shù)的適當(dāng)結(jié)合可以將其功效發(fā)揮到最大化，二者的融合可以讓教師在準(zhǔn)備的過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)到使用名著教學(xué)的重要意義。教師也只有在硬性的要求下才能不斷地弱化應(yīng)試教育帶給他們的教學(xué)影響，不斷創(chuàng)新融合多種形式的教學(xué)工作，在這樣教學(xué)工作的過(guò)程中，不斷提升自身的教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)缺陷，不斷挖掘出教師自身的教學(xué)潛能[1]。改變教師本身受應(yīng)試教育的教學(xué)影響，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，兩者之間的融合可以打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的僵硬模式，這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮名著的影響，為課堂帶來(lái)更強(qiáng)大的活力與生機(jī)，不斷提高教師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)效果，減輕教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的壓力，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，更好地發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓更多的教學(xué)技巧成為教師工作的“武器”，而且這樣的融合模式還可以成為教師獨(dú)具特色的教學(xué)模式，創(chuàng)造出高效率的語(yǔ)文課堂。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的助益分析

將多媒體應(yīng)用融入名著教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響同樣是不容小覷的。首先，語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言類科目，高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然是需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的積累作為基礎(chǔ)，這種積累不僅僅局限于語(yǔ)文課堂和書(shū)本知識(shí)，更重要的是要不斷拓展學(xué)習(xí)空間，尋求更多的知識(shí)內(nèi)容，多去汲取課外書(shū)籍上的養(yǎng)分，其中最為典型的莫過(guò)于國(guó)內(nèi)外的一些名著。教師如果在教學(xué)的過(guò)程中可以將一些國(guó)內(nèi)外名著的內(nèi)容與應(yīng)試考試所需要的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去拓展課外閱讀的內(nèi)容，這樣就能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的認(rèn)知程度，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，通過(guò)大量的文學(xué)作品閱讀可以幫助學(xué)生提升整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟力，從而自主探索出更好、更適合自身的學(xué)習(xí)方法。從課堂學(xué)習(xí)方面來(lái)看，教師如果更多地運(yùn)用多媒體與名著結(jié)合的教學(xué)方式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以獲得更進(jìn)一步的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官刺激，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更好地享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣的方式可以讓學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加輕松愉快，從而有效解放學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造的能力。學(xué)生才能不斷地提升自己接受知識(shí)的能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)才能更加順利，學(xué)習(xí)成果的獲取更是水到渠成[2]。

二、高中語(yǔ)文名著教學(xué)應(yīng)用中多媒體技術(shù)的融合現(xiàn)狀思考

（一）教師在名著教學(xué)應(yīng)用方面的意識(shí)尚顯不足

盡管新課程改革對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有了更強(qiáng)的重視，但是在現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)意識(shí)轉(zhuǎn)變依然有較長(zhǎng)的路要走，因?yàn)楹芏喔咧须A段的語(yǔ)文教師都是通過(guò)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)參加工作的，受這一方式的影響比較重。在其本人的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，自然會(huì)受到不小的影響，容易受這些意識(shí)的束縛，過(guò)分地看重教學(xué)進(jìn)度而影響其他元素的引入。在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師更加專注于知識(shí)點(diǎn)的傳授、枯燥的背誦和練習(xí)，很少能做到有意識(shí)地將名著與多媒體教學(xué)結(jié)合以進(jìn)行授課，這也造成了語(yǔ)文課堂氣氛的僵化，缺乏一定的生氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定的局限性，而教師的知識(shí)運(yùn)用不能夠做到靈活多變，同樣會(huì)使教師的授課效果大幅度地下降。

（二）多媒體的應(yīng)用與名著教學(xué)應(yīng)用多處于相分離的狀態(tài)

當(dāng)前隨著現(xiàn)在教育改革的推進(jìn)，“大語(yǔ)文”觀念的逐步深入，目前已經(jīng)有一部分的高中教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠意識(shí)到名著教學(xué)的重要性，但是教師的認(rèn)知程度依然不是很高。一方面教師會(huì)更多地偏向于為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試考試的要求;另一方面，教師們也會(huì)普遍認(rèn)為名著教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以及拓展一定的知識(shí)面是非常有效的。在這樣的教育過(guò)程中，很多教師僅僅只是將名著教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中的一部分內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)有些疏離，并沒(méi)有將名著教學(xué)很好地融合教學(xué)活動(dòng)之中，也不會(huì)將其作為主要的授課方式來(lái)進(jìn)行。另外，教師也沒(méi)有對(duì)這樣的授課方式進(jìn)行深入的探究，最終表現(xiàn)為教師在教學(xué)的過(guò)程中僅僅將名著教學(xué)與多媒體技術(shù)應(yīng)用在一起，但兩者呈現(xiàn)出分離的狀態(tài)，相互之間很難產(chǎn)生有效的互動(dòng)。另外，在這種意識(shí)上的覺(jué)醒與行動(dòng)上的茫然共同作用下，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)變得無(wú)所適從，給當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)很大的難度，教師群體的迷茫自然也會(huì)影響到學(xué)生，在一定程度上造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生偏差[3]。

（三）名著閱讀的氛圍明顯不夠濃厚

高中階段的學(xué)生需要面對(duì)多門(mén)課程的壓力，可以說(shuō)很多高中階段的學(xué)生在面臨他們學(xué)習(xí)生涯中最大壓力，每天僅僅是課后作業(yè)和預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等內(nèi)容就已經(jīng)左支右絀，加上很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有很好掌握足夠的學(xué)習(xí)技巧，這就使得學(xué)習(xí)更加吃力。太多的高中學(xué)生將專注力放在緊跟課程要求上來(lái)，難以抽出足夠的精力來(lái)開(kāi)展課外閱讀，這也就造成了高中階段學(xué)生缺乏閱讀興趣的基本事實(shí)[4]。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，可以說(shuō)整個(gè)高中學(xué)生群體對(duì)于名著的閱讀都缺乏足夠的興趣，而教師在這方面的引導(dǎo)缺失又會(huì)進(jìn)一步加劇這一問(wèn)題，名著教學(xué)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)根本無(wú)從談起。

三、多媒體應(yīng)用促進(jìn)名著教學(xué)融入高中語(yǔ)文課堂的策略探究

（一）利用多媒體技術(shù)，以更加直觀形象的方式將名著展現(xiàn)給學(xué)生

教師在為高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文授課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意將多媒體技術(shù)和一些名著的片段相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生仿佛置身名著當(dāng)中，這樣才能更好地從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多個(gè)方面給予學(xué)生感官上的刺激，促使學(xué)生更好地去理解名著所表達(dá)的內(nèi)容，這樣的情境設(shè)置還可以給予學(xué)生一定的自主空間，通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也可以使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

比如：教師可以充分利用教材內(nèi)容，在為學(xué)生介紹高中課本中巴金的《家》一書(shū)時(shí)，可以使用多媒體技術(shù)，收集一些過(guò)去的照片或視頻等資料幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境了解，從而幫助學(xué)生更加容易地理解文中的內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以利用一些相關(guān)的影視作品作為輔助，讓學(xué)生通過(guò)影片可以更加直觀地了解文章內(nèi)容，從而可以更加深刻地從中感受到新思想給封建家庭的主人公帶來(lái)的沖擊與影響，封建家庭給小說(shuō)主人公的深刻影響與壓制，進(jìn)一步地感受封建制度對(duì)當(dāng)時(shí)人們思想與肉體上的摧殘程度。通過(guò)名著的學(xué)習(xí)，更可以從這部小說(shuō)中激起現(xiàn)代高中學(xué)生對(duì)民族解放活動(dòng)的認(rèn)知，從而獲得更強(qiáng)的自豪感和責(zé)任感。當(dāng)然教師不能過(guò)分地依賴于多媒體的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)注意影片播放的過(guò)程中，在重要的部分暫停，結(jié)合多媒體資料的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行一定的講解，從而有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)名著的理解能力和理解程度，更好地讓高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到名著學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性。

（二）結(jié)合多媒體應(yīng)用，進(jìn)行情境式的名著教學(xué)

在高中階段的教學(xué)活動(dòng)之中，情境式教學(xué)依然有其重要意義，在教師的教學(xué)策略中也是相當(dāng)重要的。在名著教學(xué)的融入過(guò)程中情境式的教學(xué)方式具備十分的優(yōu)勢(shì)，可以更好地幫助學(xué)生打開(kāi)思路，尋求更為有效的思維模式。多媒體技術(shù)可以打造一個(gè)更加貼近于真實(shí)的情境，讓學(xué)生獲得更好的情境體驗(yàn)，在參與情境教學(xué)的過(guò)程中可以更好地體會(huì)到名著中主人公的真實(shí)感受，使學(xué)生的思維更接近作者甚至更接近主人公，從而獲得感同身受的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)名著的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)這樣的教學(xué)方式，還可以讓高中學(xué)生更加深刻地理解名著的創(chuàng)作意圖與手法，更好地激發(fā)學(xué)生在課堂上的潛力，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧。

例如：教師在為學(xué)生介紹《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)的時(shí)候，教師可以截取其中精彩的片段讓學(xué)生在課堂上將其用表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生置身小說(shuō)的場(chǎng)景中，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行理解。在此過(guò)程中可以使用多媒體來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行表演。以“劉姥姥進(jìn)大觀園”這一幕為例，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演的過(guò)程中，盡可能地為學(xué)生理清人物的關(guān)系、性格等，幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)，這樣的授課過(guò)程也會(huì)使學(xué)生對(duì)此片段的印象更加地深刻。只有讓學(xué)生不斷走進(jìn)名著，才能更好地了解名著，運(yùn)用名著進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

（三）為學(xué)生營(yíng)造更加濃厚的閱讀氛圍

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，教師可以專注于對(duì)閱讀氛圍的營(yíng)造。在教學(xué)活動(dòng)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)有的名著學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將更多的名著內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更近距離地感受名著的文學(xué)魅力與現(xiàn)實(shí)影響力，從而在潛移默化中感受到名著的熏陶和影響。通過(guò)這種整體氛圍的營(yíng)造，教師可以為學(xué)生打造一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，讓高中學(xué)生的名著學(xué)習(xí)更加自覺(jué)主動(dòng)。

例如：教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行名著閱讀，讓學(xué)生之間進(jìn)行喜歡片段的分享。引導(dǎo)學(xué)生用講故事的方式將自己喜歡的內(nèi)容分享給其他的學(xué)生。在學(xué)生之間進(jìn)行分享的過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，選取精彩的部分，為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，并讓其他的學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)該段部分的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)析，再由不同的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和反駁，完成這一環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并表?yè)P(yáng)在此過(guò)程中表現(xiàn)較好的學(xué)生，學(xué)生只有不斷地接受教師的肯定，才能不斷地激發(fā)其他學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

（四）構(gòu)建電子閱讀平臺(tái)，助力學(xué)生閱讀興趣的提升

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，而興趣才是提升閱讀效果的最重要助推器。然而在實(shí)踐活動(dòng)中，很大一部分學(xué)生由于升學(xué)的壓力，不得不將全部的精力投入課程學(xué)習(xí)之中，很難有更多的精力去拓展閱讀。好的閱讀興趣甚至好的閱讀習(xí)慣則可以使人靜心，同時(shí)，也是學(xué)生舒緩壓力最好的方式之一。名著教學(xué)不一定非要在課堂上，也可以適當(dāng)在課下進(jìn)行。而“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)的背景之下，教師還是需要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，注意使用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，著力構(gòu)建一個(gè)方便學(xué)生訪問(wèn)的電子閱讀平臺(tái)，由教師幫助學(xué)生選取一些名著，列出閱讀目錄，使學(xué)生能夠更加快速地獲得閱讀的文本內(nèi)容。當(dāng)然也可以為學(xué)生提供一些相應(yīng)的影視作品作為輔助的理解內(nèi)容，大力提升學(xué)生對(duì)于課外名著閱讀的興趣[4]。

這方面的工作需要校方的全力支持，比如說(shuō)，學(xué)校在為學(xué)生安排時(shí)間表的時(shí)候，可以為學(xué)生空出一定的時(shí)間去電子閱讀平臺(tái)進(jìn)行文本閱讀。學(xué)?？梢詫㈦娮娱営[室用于相關(guān)工作的落實(shí)基地，讓學(xué)生在電子閱覽室登錄閱讀平臺(tái)，自行完成閱讀內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去發(fā)現(xiàn)各種不同的書(shū)籍，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。學(xué)生還可以借此機(jī)會(huì)查閱與學(xué)習(xí)相關(guān)的難題，對(duì)其進(jìn)行探究，達(dá)到學(xué)習(xí)型探究的目的。

結(jié)束語(yǔ)

將多媒體與名著教學(xué)相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)工作，無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)工作還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是大有益處的。只有不斷地結(jié)合國(guó)內(nèi)外的名著，開(kāi)展獨(dú)有的教學(xué)模式，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著式的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以及對(duì)各種名著、文章的分析應(yīng)用能力，讓教師更好地使用名著教學(xué)的方式，為更多的學(xué)生服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：陳江潔（1985— ），女，漢族，四川雅安人，四川省成都華西中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：信息技術(shù)在名著閱讀中的應(yīng)用。

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