白玉芳，廖啟云，高改梅

(太原科技大學(xué)，山西 太原 030024)

2016年1月，在瑞士達(dá)沃斯召開的第46屆世界經(jīng)濟(jì)論壇年會上，執(zhí)行主席克勞斯·施瓦布(Klaus Schwab)提出第四次工業(yè)革命正以前所未有的姿態(tài)向我們席卷而來，它的發(fā)展速度、影響程度、沖擊力度，都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前三次工業(yè)革命，對世界既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我們無法預(yù)估它影響世界的方式和程度，但可以肯定它將對各行各業(yè)產(chǎn)生影響，會重構(gòu)人們的生活、學(xué)習(xí)和思維方式，促進(jìn)生產(chǎn)工具變革和生產(chǎn)力進(jìn)步。從對人才需求影響的角度看，人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、生物技術(shù)的突飛猛進(jìn)正改變社會對人才能力方面的需求。世界銀行經(jīng)濟(jì)學(xué)家開展的雇員和雇主調(diào)查顯示，領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新能力、道德修養(yǎng)和人際溝通能力是未來工作中最重要的能力，對這些能力的需求遠(yuǎn)超過對于技術(shù)或者某項(xiàng)特定工作技能的需求[1]。對高等教育而言，就是要厘清第四次工業(yè)革命對人才培養(yǎng)帶來的影響，不斷探索與工業(yè)革命系統(tǒng)演進(jìn)同步的人才培養(yǎng)方式。充分利用第四次工業(yè)革命對教育的促進(jìn)作用，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，探索創(chuàng)新教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，注重綜合能力提升，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)養(yǎng)成，創(chuàng)新學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，注重綜合能力提升，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)養(yǎng)成。培養(yǎng)適應(yīng)社會進(jìn)步發(fā)展需求的人才，是高等教育的使命，也是新時(shí)期充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，進(jìn)一步探索中國大學(xué)生就業(yè)規(guī)律的重要途徑。

本文通過梳理第四次工業(yè)革命對高等教育人才培養(yǎng)的影響，提出高校就業(yè)指導(dǎo)課程可在課程設(shè)置、課程編制、課程實(shí)施和課程教學(xué)評價(jià)上進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，以建立適應(yīng)新工業(yè)革命需求的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

一、第四次工業(yè)革命對高等教育人才培養(yǎng)的影響

第四次工業(yè)革命給社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系帶來了深刻影響，對高等教育也提出了挑戰(zhàn)。 各領(lǐng)域技術(shù)的迅猛發(fā)展，加速了信息流動(dòng)，知識傳播的邊界也逐漸模糊，知識與信息觸手可及，大學(xué)成為知識的集散地，而不再是傳統(tǒng)意義上的“象牙塔”。 人工智能的發(fā)展與應(yīng)用將改變未來人才的技能需求結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)科學(xué)必然成為一門新的基礎(chǔ)技能課程，智慧課堂、AI助教、慕課(MOOC)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。 知識生產(chǎn)和更迭的速度加快，信息爆炸、快速迭代和碎片化呼喚新的教育模式，固定知識架構(gòu)的傳統(tǒng)教育模式與知識進(jìn)步的速度差距越來越大，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求， 教育必須超越知識本身，培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維、能適應(yīng)社會變化、有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力、又有終身學(xué)習(xí)和知識遷移能力的人才。

(一)對受教育者的知識結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)提出新訴求

新工業(yè)革命條件下，科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，加速了全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，改變著職業(yè)特征和對勞動(dòng)力能力的要求。隨著新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，在工作過程中，擁有解決復(fù)雜問題的能力、高層次技術(shù)技能和社交技能變得日漸重要。社會大量提供 “需要社交技能和富有創(chuàng)造力的工作， 尤其是在不確定狀態(tài)下做出決策和提出創(chuàng)新思想的工作”[2]。隨著工業(yè)革命的迅速演進(jìn)，工作崗位對勞動(dòng)力的能力需求不斷變化，技術(shù)和技能的含義也被重新定義，從過去重視知識的學(xué)習(xí)掌握程度和專業(yè)技能的運(yùn)用水平，變?yōu)楦幼⒅亟涣骱献髂芰Α⑦m應(yīng)能力、批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。 同時(shí)，要想適應(yīng)新工業(yè)革命的發(fā)展，對高等教育而言，就要構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，適應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的學(xué)習(xí)框架，培養(yǎng)有較強(qiáng)應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問題能力的人才。

(二)新技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用，沖擊著現(xiàn)有的教育方式

第四次工業(yè)革命中，各領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展推動(dòng)了高等教育信息化前進(jìn)的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課堂在教育教學(xué)過程中大面積的引入和推廣，正推動(dòng)和影響著教育方式由量變到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)了教育資源更大范圍的共享，突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)時(shí)間和空間的限制，重塑了師生關(guān)系?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，是學(xué)生先行在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行知識性學(xué)習(xí)，隨后發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上和老師進(jìn)行探討或辯論，從而打破以往固定化、流程化的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)也由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，課堂時(shí)間被重新分配，學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)和主體性大大提升，其自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力得到極大鍛煉[3]。人工智能將AI和VR技術(shù)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供虛擬化的學(xué)習(xí)場景，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者需求，然后智能地設(shè)定學(xué)習(xí)路徑、推送學(xué)習(xí)資源，為不同的學(xué)生提供不同的教育，讓他們的學(xué)習(xí)變得私人訂制，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的迅猛發(fā)展正改變著教育資源的配置方式，教師資源和其他數(shù)字化資源等不再是學(xué)校的專屬資源，而是通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的流動(dòng)共享。學(xué)習(xí)者可以在全球的任何地方，聽到來著世界各國名師的課程，自主學(xué)習(xí)的可能性大大提高，對教師的依賴程度降低，師生之間并不再是簡單地教與被教的關(guān)系，而是合作的關(guān)系，需要共同學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目。

(三)教育需要打破邊界，在跨界融合中培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的復(fù)合型人才

第四次工業(yè)革命掀起新一輪技術(shù)創(chuàng)新，其顯著特點(diǎn)是各領(lǐng)域、各學(xué)科之間的跨界融合。一方面，大量簡單問題和非創(chuàng)意性工作正逐漸被人工智能所取代。另一方面，復(fù)雜問題越來越凸顯，多學(xué)科、多領(lǐng)域、大跨度、深層次的交叉滲透和跨界融合日漸凸顯。在這種情況下，解決問題的能力，特別是擁有解決復(fù)雜問題的能力變得越來越重要[4]。因此，讓學(xué)生僅擁有專業(yè)知識是不夠的，還需要打破邊界，讓其在跨界融合中成長為復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。而這種能綜合運(yùn)用多領(lǐng)域的知識和技術(shù)，并創(chuàng)造新產(chǎn)品或新服務(wù)的復(fù)合型人才將更能滿足社會進(jìn)步對人才的需求。

二、第四次工業(yè)革命背景下就業(yè)指導(dǎo)課程改革的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”

工業(yè)革命的發(fā)展和科技的進(jìn)步，呼喚著適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的新型人才，而新型人才的培養(yǎng)則呼喚新型教育。 高等教育在注重知識傳授的同時(shí)，還必須建立德育先行，知識為主，能力為重，個(gè)性、開放、創(chuàng)新、啟發(fā)式的教育模式。通過構(gòu)建新型教育教學(xué)系統(tǒng)，重塑育人理念，改革課程設(shè)置，革新教學(xué)手段，在知識傳授上更加注重拓展、交叉、前沿與創(chuàng)新，由簡單的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)適應(yīng)未來需要的人才。 高校就業(yè)指導(dǎo)課程作為校級必修課程應(yīng)從課程設(shè)置、課程編制、課程實(shí)施和教學(xué)評價(jià)上進(jìn)行改革，以適應(yīng)工業(yè)革命發(fā)展帶來的人才需求變化。

(一)在課程設(shè)置上，堅(jiān)持總體目標(biāo)與階段性目標(biāo)相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)從單一知識傳遞到綜合能力訓(xùn)練提升轉(zhuǎn)變

不同年級的大學(xué)生，有著不同的階段特征和心理需求，為保證課程的針對性和實(shí)效性，不同年級的課程側(cè)重應(yīng)有所不同，要做到因材施教。因此，在課程設(shè)置上要堅(jiān)持總體目標(biāo)與階段性目標(biāo)相結(jié)合的原則?？傮w目標(biāo)，是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)的規(guī)格和類型，對就業(yè)指導(dǎo)課程總的目標(biāo)進(jìn)行合理定位。 階段目標(biāo)，是指根據(jù)學(xué)生所處年級特點(diǎn)或階段應(yīng)掌握的知識，尊重學(xué)生成長規(guī)律，制定出符合各年級學(xué)生特點(diǎn)的階段培養(yǎng)目標(biāo)。

要以總體目標(biāo)為中心與指引，按照不同年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，制定階段性教學(xué)目標(biāo)。就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)，從單一知識傳遞到綜合能力訓(xùn)練提升轉(zhuǎn)變，打破原有的重職業(yè)理論知識傳授，輕自我認(rèn)知和自我規(guī)劃能力提升，重就業(yè)擇業(yè)技巧教授，輕實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)新能力提升的教學(xué)模式。 在傳授基本知識的同時(shí)，重點(diǎn)塑造完善的人格和正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，提升創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會對人才需求的變化。因此，圍繞階段目標(biāo)，可針對各年級進(jìn)行不同的課程設(shè)置。

1.對于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)一年級新生，在課程設(shè)置上應(yīng)著重解決大學(xué)學(xué)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系、專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、生涯規(guī)劃與樹立正確職業(yè)理想的關(guān)系，加強(qiáng)職業(yè)理想、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。按照四個(gè)部分進(jìn)行課程設(shè)置：(1)了解大學(xué)，包括大學(xué)與人才培養(yǎng)、大學(xué)學(xué)習(xí)與未來。(2)樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，包括喚醒生涯意識、了解職業(yè)生涯規(guī)劃理論、認(rèn)識職業(yè)規(guī)劃的重要性。(3)明確大學(xué)生活與職業(yè)生涯的關(guān)系，包括大學(xué)生活學(xué)習(xí)與生涯規(guī)劃的關(guān)系、從學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。(4)職業(yè)生涯決策，包括職業(yè)生涯決策基本概念、決策理論及應(yīng)用、確定大學(xué)畢業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃書。

2.針對大學(xué)二年級學(xué)生，課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生充分了解職業(yè)需求，通過自我探索，發(fā)現(xiàn)自身長處與不足，對照職業(yè)需求，不斷提升和完善自我。按照三個(gè)部分進(jìn)行課程設(shè)置：(1)自我探索，包括興趣探索、職業(yè)價(jià)值觀探索、能力探索、氣質(zhì)探索。(2)了解職業(yè)世界，包括認(rèn)識職業(yè),認(rèn)識相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè),了解當(dāng)今職業(yè)變化的特點(diǎn)與趨勢,了解職業(yè)資格、職業(yè)準(zhǔn)入和職場中的選才標(biāo)準(zhǔn)，社會對各類人才的能力素質(zhì)要求。(3)就業(yè)力提升，包括完善基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)與知識積累。

3.針對大學(xué)三年級學(xué)生，課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重于在了解社會、職業(yè)對人才能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際情況通過各種途徑，提升個(gè)人社會實(shí)踐能力。按照兩個(gè)部分進(jìn)行課程設(shè)置：(1)職業(yè)體驗(yàn)，包括社會實(shí)踐、走訪人才市場、外出參觀與本專業(yè)相關(guān)的一些企業(yè)、了解企業(yè)日常運(yùn)作和企業(yè)文化。(2)情景模擬訓(xùn)練，包括成立招聘小組、舉辦模擬招聘會、模擬線上求職應(yīng)聘。

4.針對大學(xué)四年級畢業(yè)生，由于其即將走上工作崗位，課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重就業(yè)形勢分析、政策解讀和社會對人才需求狀況了解，就業(yè)心理調(diào)適，求職擇業(yè)技巧提升，就業(yè)權(quán)益保護(hù)等，正確處理個(gè)人與社會、理想與現(xiàn)實(shí)、人生追求與國家需求等關(guān)系，為順利走上工作崗位做準(zhǔn)備。按照四個(gè)部分進(jìn)行課程設(shè)置：(1)畢業(yè)生就業(yè)形勢與政策，包括分析當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)總體形勢、了解當(dāng)年全國畢業(yè)生就業(yè)政策、分析本校本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、本校畢業(yè)生就業(yè)政策。(2)就業(yè)心理調(diào)適，就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變，掌握求職擇業(yè)技巧，包括分析求職過程中存在的心理誤區(qū)，盲從、攀比、好高騖遠(yuǎn)等就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變與心理調(diào)適，求職擇業(yè)禮儀與技巧。(3)就業(yè)信息獲取渠道與途徑，就業(yè)信息的篩選與甄別。(4)畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益保護(hù)，包括全國高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議與勞動(dòng)合同的區(qū)別、畢業(yè)生就業(yè)過程中的違約鑒定與勞動(dòng)爭議、就業(yè)過程可能出現(xiàn)的侵權(quán)與違法行為。

(二)課程編制從簡單就業(yè)指導(dǎo)向與專業(yè)教育、通識教育相融合轉(zhuǎn)變

從本質(zhì)上說，新工業(yè)革命是技術(shù)經(jīng)濟(jì)范式的變遷，集中表現(xiàn)為不同領(lǐng)域?qū)W科知識、技術(shù)技能和思想理念的相互交融[5]。這種交互交融的現(xiàn)狀與趨勢，對跨學(xué)科交叉型人才需求越來越明顯，跨學(xué)科的融合教育，逐漸成為學(xué)校教育變革方向。專業(yè)課程確保本科生能夠掌握學(xué)科基本理論和核心知識，而通識課程是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，并學(xué)會將所學(xué)知識融會貫通，最終成為社會需要的復(fù)合型人才。

專業(yè)教育與通識教育的有機(jī)融合，需要學(xué)生在建構(gòu)本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力的前提下，通過通識課程學(xué)習(xí)，學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)知識去不斷創(chuàng)新并創(chuàng)造價(jià)值。在設(shè)置校級層面就業(yè)指導(dǎo)通識必修課的基礎(chǔ)上，各學(xué)院根據(jù)學(xué)院具體專業(yè)情況設(shè)置本學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)課程，由學(xué)院的專業(yè)教師擔(dān)任授課教師。各學(xué)院的專業(yè)教師有淵博扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，了解本專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域當(dāng)前就業(yè)狀況，行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，可以更有針對性地給學(xué)生提供本專業(yè)就業(yè)相關(guān)知識，并能為企業(yè)與學(xué)生搭建就業(yè)橋梁。這些課程能幫助學(xué)生深入了解本專業(yè)的行業(yè)人才需求狀況，從專業(yè)學(xué)習(xí)與社會需求相結(jié)合的角度出發(fā)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰職業(yè)發(fā)展方向，起到較好的引導(dǎo)作用。通過這樣的就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程的過程中更有目標(biāo)性，從而提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到所學(xué)知識的相互融合，提升個(gè)人能力。

(三)課程實(shí)施從以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為主要手段，向運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等智能化教育方式轉(zhuǎn)變

工業(yè)革命的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)一步深入，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用正逐漸替代以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為主的教學(xué)手段，線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程慕課教學(xué)、人工智能機(jī)器人教學(xué)已成為新的教學(xué)方式。通過線上課程和遠(yuǎn)程慕課，學(xué)生可以接受最新的、最前沿的就業(yè)指導(dǎo)，有機(jī)會聽到就業(yè)指導(dǎo)專家的經(jīng)驗(yàn)分享，極大彌補(bǔ)了就業(yè)指導(dǎo)課程師資力量的不足，提高了課程的實(shí)效性。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也使教學(xué)方法變得更新穎，在教學(xué)過程中，通過將職業(yè)角色扮演、社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)錄成小視屏在課堂上分享討論，使課程更加生動(dòng)形象，更有代入感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)課程的吸引力。同時(shí)結(jié)合模擬招聘、就業(yè)案例分析、游戲教學(xué)、項(xiàng)目專題研究和基于問題學(xué)習(xí)的探究教學(xué)等教學(xué)方法，避免了就業(yè)指導(dǎo)課由于大課、合班、學(xué)生人數(shù)較多而造成教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。以基于問題學(xué)習(xí)的探究教學(xué)方法為例，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入具有情境的問題中，課前在線上布置相關(guān)作業(yè)，如給出求職同一崗位的不同面試案例，學(xué)生需在課前對這些案例進(jìn)行學(xué)習(xí)并提煉出自己的觀點(diǎn)，在線下的課堂上進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生通過自我探究和相互協(xié)作找出最佳方案。這種線上線下的混合式教學(xué)方式，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維，真正實(shí)現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)課程從單一知識傳授到綜合能力提升。通過引入互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代科技手段與不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法相結(jié)合，不僅僅加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，更培養(yǎng)學(xué)生理解能力、協(xié)作能力和獨(dú)立思考能力，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性行為改變，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和職業(yè)需求[6]。

(四)從對課程本身知識掌握情況評價(jià)向自主評價(jià)、過程性評價(jià)和知識轉(zhuǎn)化能力評價(jià)等多元評價(jià)體系轉(zhuǎn)變

第四次工業(yè)革命影響下，教學(xué)內(nèi)容和手段的新范式呼喚相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和人工智能技術(shù)的介入，線上線下結(jié)合的教育方式和慕課開始普及，教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷創(chuàng)新。與之相適應(yīng)，考評制度也需要相應(yīng)改革，避免單一評價(jià)方法。通過建立動(dòng)態(tài)多元測評系統(tǒng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)評價(jià)、過程性評價(jià)和知識轉(zhuǎn)化能力評價(jià)相結(jié)合的多元綜合評價(jià)體系，能更好地驗(yàn)證課程的實(shí)效性。建立多元綜合評價(jià)體系，就是要從注重對知識的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙δ芰Φ目己?，從注重考核知識的掌握程度轉(zhuǎn)變?yōu)榭己诉\(yùn)用知識解決問題的能力，從注重學(xué)習(xí)能力考核轉(zhuǎn)變到注重思辨能力、自我管理能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的提高，從注重最后結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝^程各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果的考核。

對于就業(yè)指導(dǎo)課程建立多維評價(jià)體系，就是要分年級分階段設(shè)置不同的考核方式。對于大學(xué)一年級學(xué)生，可通過提交個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書的方式進(jìn)行考核。通過制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解不僅僅停留在概念上，而是對其意義有更深入的理解，對于自身的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)更加明確。生涯規(guī)劃書的制定過程也是對自我深刻剖析、自我認(rèn)知的過程，能夠提升自我管理能力。對于大學(xué)二年級學(xué)生，可通過網(wǎng)絡(luò)課程自動(dòng)測評進(jìn)行考核。通過設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程章節(jié)測驗(yàn)、隨機(jī)測驗(yàn)，記錄學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)。對于大學(xué)三年級學(xué)生，可通過對學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中的具體表現(xiàn)來進(jìn)行考核。通過對模擬招聘、項(xiàng)目專題研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場打分的方式，較好地提升學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力。對于大學(xué)四年級學(xué)生，可通過提交與當(dāng)前就業(yè)狀況聯(lián)系較緊密的問題結(jié)課報(bào)告來考核。通過這種方式使學(xué)生能更準(zhǔn)確地了解當(dāng)前就業(yè)狀況和就業(yè)形勢，找到更適合自己的就業(yè)方向，提升就業(yè)能力。通過建立多元綜合就業(yè)指導(dǎo)課程評價(jià)體系，促進(jìn)課程從簡單知識傳授為導(dǎo)向轉(zhuǎn)為以提升就業(yè)能力為導(dǎo)向，激發(fā)潛能和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到各方面能力得以提高的課程目標(biāo)。

第四次工業(yè)革命的發(fā)生發(fā)展對社會產(chǎn)生著深刻影響，新工業(yè)時(shí)代的到來對未來人才也提出了新要求，學(xué)校教育也需應(yīng)時(shí)而變，做出改革和調(diào)整。因此，高校的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)從課程設(shè)置、課程編制、課程實(shí)施和課程教學(xué)評價(jià)上進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，從而建立適應(yīng)新工業(yè)革命發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生對未來的規(guī)劃能力和適應(yīng)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生改變世界、創(chuàng)造世界的能力。