王永明，李旭娟，夏忠臣

(齊齊哈爾大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。”[1]高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、高校思政課線上線下“342”混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

高校思政課線上線下“342”混合教學(xué)模式屬于一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它將本應(yīng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行的思想政治理論學(xué)習(xí)挪到線上進(jìn)行，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)思政網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在課前通過線上學(xué)習(xí)掌握基本理論知識(shí)。同時(shí)，將本應(yīng)課后進(jìn)行的答疑討論挪到線下實(shí)體課堂進(jìn)行，通過線下實(shí)體課堂以分組研討的形式就線上所學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題展開討論、辯論，并通過小組代表發(fā)言或者分組展示的形式表達(dá)各組學(xué)生對(duì)此問題的理解的一種教學(xué)組織形式。具體說來，高校思政課線上線下“342”混合教學(xué)模式就是在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)下建立起來的將線上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與線下課堂教學(xué)相混合，將移動(dòng)教學(xué)環(huán)境與實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)境相混合，將理論灌輸、分組研討式、辯論式、體驗(yàn)式等多種教學(xué)方法相混合，將卷面考核、過程考核和個(gè)性化考核相混合的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！?42”的具體內(nèi)容是：“3”即課前三項(xiàng)任務(wù)，包括線上課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分及建設(shè)，設(shè)定與線上學(xué)習(xí)相契合的線下研討題目等；“4”即課中四個(gè)教學(xué)步驟，包括經(jīng)典誦讀或唱紅歌導(dǎo)入新課，對(duì)所設(shè)題目分組研討(或者以組為單位開展辯論、進(jìn)行小品表演、實(shí)踐成果展示等)，借助移動(dòng)教學(xué)助手進(jìn)行學(xué)生提問以及教師和各小組的評(píng)判，教師的總結(jié)引導(dǎo)；“2”即課后兩項(xiàng)工作，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位定期面授答疑或借助線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行答疑解惑，開展線下課程實(shí)踐。

(一)課前三項(xiàng)任務(wù)

第一項(xiàng)，線上課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)思政課理論教學(xué)模塊和答疑討論模塊，理論教學(xué)模塊分為“課前任務(wù)”“教學(xué)視頻”“教學(xué)課件”“課前測(cè)試”四個(gè)學(xué)習(xí)單元。這四個(gè)單元都要求學(xué)生在線下課程開始之前自主學(xué)習(xí)完成。

學(xué)生需要點(diǎn)擊查看“課前任務(wù)”中的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解并完成本節(jié)課的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，為線下課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作；“教學(xué)視頻”單元是思政課教師根據(jù)教材事先錄制的知識(shí)點(diǎn)講解微課，對(duì)于這一部分也是要求學(xué)生課前自主觀看學(xué)習(xí)，并且要通過“課前自測(cè)”單元來檢測(cè)學(xué)生微課視頻的學(xué)習(xí)效果；“課前自測(cè)”單元實(shí)則是一個(gè)自學(xué)診斷，既能夠幫助學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也能夠幫助教師全面掌握學(xué)生本節(jié)課的自學(xué)情況，有助于思政課教師構(gòu)建有針對(duì)性的線下課堂教學(xué)；而“教學(xué)課件”單元是與本專題相關(guān)的音頻、靜態(tài)圖片、動(dòng)態(tài)圖片、短視頻等各類教學(xué)資源的大集合，相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，“教學(xué)課件”是為線上學(xué)習(xí)量身設(shè)計(jì)的與時(shí)俱進(jìn)的“數(shù)字化教材”。學(xué)生在前面四個(gè)單元學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以在“答疑討論”模塊發(fā)起提問，進(jìn)行自由討論?！按鹨捎懻摗蹦K中的師生、生生之間的互動(dòng)交流，能夠讓思政課教師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為線下課堂教學(xué)的話題設(shè)計(jì)提供思路。

第二項(xiàng)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分及建設(shè)。思政課線下的教學(xué)活動(dòng)并不是以教學(xué)班為單位開展，而是通過建設(shè)學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行。因此，在每學(xué)期開學(xué)前，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的隨機(jī)分組功能，將教學(xué)班學(xué)生隨機(jī)劃分為12個(gè)小組，在小組內(nèi)通過自我介紹的方式增進(jìn)成員之間的了解，選取本組組長(zhǎng)，為線下教學(xué)活動(dòng)的開展做準(zhǔn)備。

第三項(xiàng)，設(shè)定與線上學(xué)習(xí)相契合的線下研討題目。在線下課堂教學(xué)開始之前，思政課教師需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的狀況、學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生關(guān)注度最高的話題以及學(xué)習(xí)中遇到困惑。教師全面分析學(xué)情后，有針對(duì)性地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)計(jì)線下研討項(xiàng)目。

(二)課中四個(gè)教學(xué)步驟

第一步，借助經(jīng)典誦讀或唱紅歌導(dǎo)入新課。經(jīng)典誦讀內(nèi)容主要是從國(guó)學(xué)經(jīng)典和馬克思主義經(jīng)典著作中選取。國(guó)學(xué)經(jīng)典是中華文化的瑰寶、民族智慧的結(jié)晶，其不僅蘊(yùn)含著崇高的人格美和深刻的智性美，更沉積著一個(gè)偉大民族生生不息的精氣神兒，因此，國(guó)學(xué)經(jīng)典是思政課教學(xué)的重要資源。同樣，誦讀馬克思主義經(jīng)典著作也是非常重要的。馬克思主義一個(gè)是博大精深、邏輯嚴(yán)密的理論體系，其要義凝結(jié)在馬克思、恩格斯、列寧、斯大林、毛澤東、鄧小平等偉大革命導(dǎo)師的著作之中。高舉馬克思主義的偉大旗幟，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到底什么是馬克思主義，就離不開讀原著、學(xué)原文、悟原理。紅色歌曲是革命年代的特殊產(chǎn)物，感染和鼓舞著一代代中國(guó)人，唱響紅色歌曲是傳承革命精神的鮮活展現(xiàn)。因此，上課之初讓全體學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀或唱紅色歌曲不僅可以使學(xué)生接受經(jīng)典理論的熏陶，而且可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)愛國(guó)愛黨的情感，樹立馬克思主義的信仰。通過上課之初的經(jīng)典誦讀或唱紅歌，還可以整肅課堂紀(jì)律、集中學(xué)生的注意力。課前誦讀經(jīng)典或集體唱紅歌要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取與之相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、馬克思主義經(jīng)典著作中的片段或經(jīng)典紅色歌曲。

第二步，開展多樣化的以小組為單位的研討式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以學(xué)習(xí)小組為單位的線下教學(xué)活動(dòng)的組織形式多樣，然而總體來看，體驗(yàn)式、研討式教學(xué)活動(dòng)是最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。心理學(xué)將人的認(rèn)識(shí)劃分為聯(lián)想、強(qiáng)化、模仿三個(gè)過程，人某種行為的形成往往是通過模仿來實(shí)現(xiàn)的。思政課線下教學(xué)開展創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，通過小品、話劇等形式呈現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的切身感受，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟教學(xué)內(nèi)容，提升對(duì)理論知識(shí)的理解。研討式的教學(xué)活動(dòng)則通過同一學(xué)習(xí)小組學(xué)生之間思想的交流、碰撞、辯論，最終形成統(tǒng)一認(rèn)知，加深了學(xué)生對(duì)所研討題目的理解，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。

第三步，借助移動(dòng)教學(xué)助手進(jìn)行學(xué)生提問以及教師和各小組的評(píng)判。以學(xué)習(xí)小組為單位的教學(xué)活動(dòng)，最終通過各小組代表的發(fā)言來進(jìn)行小組討論結(jié)果的展示，這有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，但不足之處是使小組的其他成員失去了表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。因此，為了提高各學(xué)習(xí)小組成員的參與度，表達(dá)更多不同的聲音，教師可以借助移動(dòng)教學(xué)助手建立討論區(qū)，所有學(xué)生都可以在此討論區(qū)里就小組代表的發(fā)言進(jìn)行提問和質(zhì)疑，并由各小組發(fā)言代表進(jìn)行回答，最終各小組根據(jù)對(duì)發(fā)言代表回答的滿意度進(jìn)行打分，并與教師的打分進(jìn)行匯總，作為發(fā)言小組的成績(jī)。借助移動(dòng)教學(xué)助手收集學(xué)生問題并完成教師和各小組的評(píng)判，既給予了各小組充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，也給有不同見解的同學(xué)提問、解惑的權(quán)利，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

第四步，教師的總結(jié)引導(dǎo)。所有小組分享結(jié)束以后，思政課教師要對(duì)本節(jié)課整體的發(fā)言情況進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)符合主流價(jià)值觀的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定，對(duì)創(chuàng)新性的回答進(jìn)行分析引導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)偏頗的觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)指正，并在課后的輔導(dǎo)答疑中繼續(xù)跟進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)此問題的理解。

(三)課后兩項(xiàng)工作

在“342”混合教學(xué)模式中，設(shè)置了“輔導(dǎo)答疑”和“社會(huì)實(shí)踐”兩項(xiàng)課后工作來促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政課理論知識(shí)的內(nèi)化。

第一項(xiàng)，輔導(dǎo)答疑。通過實(shí)體課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)討論、課后以討論小組為單位的定時(shí)輔導(dǎo)答疑以及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)上的線上實(shí)時(shí)師生交流、答疑討論密切了師生關(guān)系，有效解決了學(xué)生的思想疑惑，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化理解，打造了師生學(xué)習(xí)共同體。這項(xiàng)工作，使思政課不但有理論深度，也有了“溫度”。

第二項(xiàng)，社會(huì)實(shí)踐。通過結(jié)合課堂所學(xué)布置社會(huì)調(diào)研、閱讀經(jīng)典著作、制作手抄報(bào)等方式，讓大學(xué)生“走出去”，走進(jìn)社會(huì)，直觀具體地感受社情民意。但是在思政課有限的課時(shí)中，所有教學(xué)內(nèi)容不可能都采取社會(huì)實(shí)踐的形式，所以思政課教師在進(jìn)行“社會(huì)實(shí)踐”設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要注意以下三點(diǎn)。一是“社會(huì)實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性，必須與學(xué)生的實(shí)際需求深度結(jié)合。在組織社會(huì)實(shí)踐之前，一定要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)調(diào)研學(xué)生關(guān)注的問題，從而確定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，讓大學(xué)生懷揣熱情，帶著問題去實(shí)踐，將理論與實(shí)際相結(jié)合，做到“學(xué)以致用”。二是注意思政課“社會(huì)實(shí)踐”與學(xué)生專業(yè)的銜接。這就要求思政課“社會(huì)實(shí)踐”的設(shè)計(jì)一定要有專業(yè)特色，不能千篇一律，如果學(xué)生能在思政課“社會(huì)實(shí)踐”中增長(zhǎng)或者用到本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，那么既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠提升大學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的熱情。三是思政課的“社會(huì)實(shí)踐”要以重大活動(dòng)、事件、節(jié)日為契機(jī)，緊緊環(huán)繞一個(gè)主題、聚焦一個(gè)時(shí)段，開展主題鮮明的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？傊?，思政課的“社會(huì)實(shí)踐”一定要讓學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)有所收獲。

綜上所述，“342”混合教學(xué)模式是集理論學(xué)習(xí)、討論答疑、交流互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等于一體的新型教學(xué)模式，契合新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求，必將為高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新注入新的活力。

二、高校思政課線上線下“342”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

高校思政課線上線下“342”混合教學(xué)模式作為一種新型的思政課教學(xué)模式，是高校思政課改革創(chuàng)新的成果，對(duì)于增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，提高思政課的實(shí)效性具有重要價(jià)值和顯著的優(yōu)勢(shì)。

(一)有利于師生、生生之間的互動(dòng)溝通

師生、生生之間是否產(chǎn)生有效的互動(dòng)交流是影響教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。國(guó)內(nèi)外的眾多調(diào)查研究顯示，在教學(xué)過程中師生、生生之間的有效互動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極作用?！?42”混合教學(xué)模式為師生、生生之間實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)提供了平臺(tái)，教師與學(xué)生之間單一地“教”與“學(xué)”的關(guān)系被改變，走向了互動(dòng)交流?；旌辖虒W(xué)模式中的交互并不是指課堂上簡(jiǎn)單地一問一答式的交流，而是根據(jù)目前大學(xué)生學(xué)習(xí)依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)工具移動(dòng)化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化和學(xué)習(xí)內(nèi)容片斷化等學(xué)習(xí)偏好，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)了包括課前、課中、課后各個(gè)時(shí)段的師生、生生之間針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題和思想困惑開展的實(shí)時(shí)深入交流和互動(dòng)。課前依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)回答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，課中依托移動(dòng)教學(xué)工具進(jìn)行師生、生生之間的思想碰撞，課后借助線下、線上的解惑答疑為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。因此，混合教學(xué)模式在延伸思政課教學(xué)時(shí)空的基礎(chǔ)上為學(xué)生營(yíng)造了無障礙溝通交流、互動(dòng)交友的多元化的學(xué)習(xí)氛圍，有助于師生、生生之間深度交互的多元化線上線下互動(dòng)格局的形成。可以說，線上線下混合教學(xué)模式在一定程度上有效突破了長(zhǎng)久以來思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)將理論知識(shí)傳授作為首要教學(xué)目標(biāo)、以教師講學(xué)生聽為主流的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，解決了思政課教學(xué)實(shí)效性難以得到提升的現(xiàn)實(shí)困境。

(二)有利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)

主體性是哲學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)核心概念，指人在實(shí)踐中所表現(xiàn)出的自主、能動(dòng)、有目的的特征?；旌辖虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)尊重和發(fā)展學(xué)生主體性，借助線上學(xué)習(xí)以及線下研討式、探究式的小組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性，學(xué)生成為思政課的“主角”，成為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)探究者。思政課教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，扮演著教學(xué)活動(dòng)組織者的角色。一方面，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的渠道。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過課程平臺(tái)接收并根據(jù)自己的實(shí)際情況，不受時(shí)空限制、隨時(shí)隨地自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在線自主學(xué)習(xí)不僅充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的便捷性和豐富性也增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿。另一方面，以學(xué)生的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在線下課堂上設(shè)置討論話題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，通過采用情景式、辯論式、研討式、實(shí)踐式等多種互動(dòng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的思想碰撞、情感交流互動(dòng)。思政課教師在做好指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，在課堂應(yīng)給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，為學(xué)生最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性提供平臺(tái)和環(huán)境支持，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，讓學(xué)生“樂學(xué)”“真學(xué)”，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

(三)有利于提升思政課的吸引力

缺乏吸引力、說服力欠缺、實(shí)效性不強(qiáng)是傳統(tǒng)思政課教學(xué)的痼疾，線上線下混合教學(xué)正是彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課教學(xué)這一缺陷的有效“新配方”?！八颊n不是關(guān)起門來的坐而論道，不是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的泛泛而談，而是直面現(xiàn)實(shí)問題、解開思想之惑的強(qiáng)大理論武器?！盵2]因此，堅(jiān)持以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以學(xué)生關(guān)注的問題為導(dǎo)向是打造有“溫度”的思政課課堂的主要途徑。在線上線下混合教學(xué)模式中，思政課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)調(diào)研學(xué)生感興趣的話題和存在的思想困惑，充分了解學(xué)生的所思、所想、所需。借此將教材上的靜態(tài)理論與學(xué)生關(guān)注的動(dòng)態(tài)熱點(diǎn)話題有效結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性，將學(xué)生關(guān)切的社會(huì)問題以及與學(xué)生自身發(fā)展密切相關(guān)的信息通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可便捷獲取的學(xué)習(xí)素材，及時(shí)傳遞給學(xué)生，給思政課“升溫”。

大學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)，他們是一個(gè)對(duì)社會(huì)問題、社會(huì)現(xiàn)象關(guān)注度極高的群體。如果思政課教學(xué)總講一些“官話”“套話”，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中遇到的思想困惑、認(rèn)識(shí)誤區(qū)不能做出及時(shí)有效的回應(yīng)，不切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、生活中遇到的困難，不能滿足學(xué)生個(gè)性化的現(xiàn)實(shí)需求，就很難得到學(xué)生的認(rèn)可，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的熱情和積極性，思政課教學(xué)的實(shí)效性便也無從談起。而線上線下混合教學(xué)模式扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)思政課教學(xué)缺乏親和力與針對(duì)性、脫離學(xué)生的實(shí)際生活的“一言堂”式教學(xué)困境，改變了思政課供需之間的矛盾，滿足了青年學(xué)生“拔節(jié)孕穗期”的成長(zhǎng)需要和期待，提升了學(xué)生在思政課上的獲得感。此外，不同于紙質(zhì)教材，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供各種不同的豐富材料，可以通過圖片、短視頻、音頻等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使思政課教學(xué)由靜變動(dòng)、由平面走向立體可視化；調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，滿足學(xué)生不同的感知特點(diǎn)，使思政課的學(xué)習(xí)變得豐富多樣。

三、高校思政課線上線下“342”混合教學(xué)模式應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)

高校思政課線上線下“342”混合教學(xué)模式作為一種較新的教學(xué)方法，要想使其優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，在應(yīng)用中還需要注意一些問題。

(一)線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是“342”混合教學(xué)模式成功開展的前提

思政課線上線下“342”混合教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。學(xué)生只有在課前進(jìn)行了深入而真實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)，找到自己的疑惑和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，才能在課中與同學(xué)、教師深入探討，做到真正的“知識(shí)內(nèi)化”。為了提高大學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)能力，思政課教師在進(jìn)行線上課程建設(shè)的時(shí)候，一定要設(shè)置“課前任務(wù)”欄目，“要求學(xué)生按照‘課前任務(wù)’中的要求完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并布置思考題，讓學(xué)生查找相關(guān)資料，為線下教學(xué)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備”[3]。布置“課前任務(wù)”的時(shí)候要注意兩點(diǎn)。第一，要能夠讓學(xué)生明確線上學(xué)習(xí)都學(xué)什么、怎么學(xué)、怎樣取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。教師在課前設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單,根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生在課前按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，要能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生思想的同時(shí)也有利于學(xué)生帶著問題去進(jìn)行線上微課視頻的學(xué)習(xí)，這樣才能使線上微課的建設(shè)物盡其用，發(fā)揮其最大價(jià)值。

(二)線下分組討論式教學(xué)法的有效組織是“342”混合教學(xué)模式成功開展的關(guān)鍵

思政課線上線下“342”混合教學(xué)模式應(yīng)以分組討論式教學(xué)方法為主，再輔之以灌輸式、體驗(yàn)式等多種教學(xué)方法。在采用分組討論式教學(xué)方法開展教學(xué)的時(shí)候，教師要注意以下兩點(diǎn)。第一，教師要適時(shí)地深入各討論組與學(xué)生進(jìn)行交流。在以小組為單位展開討論的過程中，學(xué)生的意見難免出現(xiàn)分歧，當(dāng)小組成員就分歧達(dá)不成一致意見時(shí)，就會(huì)使討論無法進(jìn)行下去，這時(shí)就需要一個(gè)權(quán)威出現(xiàn)來幫助小組成員展開分析，使其達(dá)成一致意見。因此，分組討論式教學(xué)開展時(shí)教師不能做一個(gè)旁觀者，而是要及時(shí)深入各討論組傾聽學(xué)生的交流，在學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時(shí)進(jìn)行及時(shí)的化解，使小組討論得以繼續(xù)進(jìn)行。第二，討論結(jié)束后的展示環(huán)節(jié)需要教師的適時(shí)引導(dǎo)。分組討論結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)是各組代表的展示環(huán)節(jié)。在學(xué)生代表將本組討論結(jié)果進(jìn)行展示的時(shí)候，教師更不能作一個(gè)旁觀者，而是在展示結(jié)束后要以提出問題的方式對(duì)展示小組所持結(jié)論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行匯總分析，幫助學(xué)生理清思路并引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(三)課后的及時(shí)互動(dòng)交流是“342”混合教學(xué)模式成功開展的保障

高校思政課的吸引力一方面來源于教師的教學(xué)藝術(shù)；另一方面則在于其實(shí)效性，思政課能夠解決學(xué)生的思想問題，能為學(xué)生解惑答疑。因此，“342”混合教學(xué)模式在思政課中應(yīng)用時(shí)，一定要注重加強(qiáng)課后的鞏固和交流，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，使思政課程真正成為學(xué)生的貼心課。首先，教師要學(xué)會(huì)充分利用新媒體技術(shù)手段與學(xué)生溝通交流。大學(xué)生是應(yīng)用新媒體技術(shù)的排頭兵，他們對(duì)各種新媒體技術(shù)了解頗多，運(yùn)用甚熟。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展思政課教學(xué)，思政課教師可以通過微信群或者釘釘群解決學(xué)生的問題和困惑。其次，教師還可以利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的答疑討論區(qū)加強(qiáng)與學(xué)生課后的交流答疑。學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)發(fā)布的問題如果不能得到及時(shí)的回復(fù)，將會(huì)影響學(xué)生提問的積極性，后續(xù)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的答疑討論功能可能就成為擺設(shè)而無人問津。因此，思政課教師一定要及時(shí)瀏覽學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的答疑討論區(qū)，對(duì)學(xué)生的問題做出及時(shí)的回復(fù)。最后，思政課教師要建立與學(xué)生面對(duì)面答疑機(jī)制，更好地解決學(xué)生思想困惑。思政課教師可以設(shè)定一個(gè)固定時(shí)間，在教研室或者其他教學(xué)場(chǎng)所，為學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的解惑答疑，更好地解決學(xué)生的思想困惑。

總之，高校思政課線上線下“342”混合教學(xué)模式，一方面順應(yīng)了信息化時(shí)代對(duì)高校思政課教學(xué)改革的要求，另一方面滿足了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性需求，而且通過及時(shí)的互動(dòng)交流促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，為高校思政課建設(shè)的守正創(chuàng)新提供了新思路。