聶 勇

(安徽國防科技職業(yè)學(xué)院，安徽 六安市 237011)

黨的十九大報告中明確提出完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、強(qiáng)化校企合作的要求。[1]這既是我國職業(yè)教育向縱深持續(xù)推進(jìn)的重要舉措，也是高職院校圍繞大學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)和育人質(zhì)量提升的重大戰(zhàn)略部署?？缛胄聲r代的高職教育作為較高層次的職業(yè)教育，既承擔(dān)著為社會培育職業(yè)人才的重要任務(wù)，也承擔(dān)著為社會培育具備理想信仰、愛國情懷、思想品行高尚的時代新人。因此，立足校企合作挖掘高職課程思政在培育現(xiàn)代高職人才中的深刻內(nèi)涵和潛在功能是當(dāng)下高職教育改革不可逾越的重要課題。

一、校企合作視域下高職院校課程思政建設(shè)的意義

校企合作的最初目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變高職人才培育模式，拓展高職育人路徑，提升高職院校育人質(zhì)量，特別是解決高職學(xué)生自身實(shí)踐技能與市場需求不對等的現(xiàn)象，為社會輸送更多對接職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)人才，其自實(shí)行以來所取得的成績是有目共睹的。新時期、新形勢下，我國教育環(huán)境發(fā)生了一定的變化，高職教育“立德樹人”思政教育任務(wù)凸顯，對高職課程思政建設(shè)提出了新的要求?；谛Ｆ蠛献魃钔诟呗氄n程思政建設(shè)是時代的需求，更是思政育人的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。

1.適應(yīng)新時期我國社會發(fā)展的切實(shí)需要

世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢不可逆轉(zhuǎn)，各國間的經(jīng)濟(jì)競爭更加激烈，不僅表現(xiàn)在綜合國力的競爭上，更集中在人才的競爭中?，F(xiàn)階段我國現(xiàn)代化進(jìn)程不斷深化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展增長平穩(wěn)，對滿足市場需求的技能型人才提出了更高的需求。因此，現(xiàn)代職業(yè)人才不僅需要具備較高的技能素養(yǎng)，更需要具備高水平的思想素養(yǎng)，并逐漸成長為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的可靠接班人和建設(shè)者。首先，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度驚人，但是精神層面的發(fā)展相對較為滯后，因此精神文明建設(shè)一直是當(dāng)今國家發(fā)展和社會進(jìn)步的重要追求。高職課程思政建設(shè)能夠多方位、立體化培養(yǎng)高職學(xué)生的道德品質(zhì)，而高職學(xué)生作為社會生產(chǎn)的重要勞動力，自身素養(yǎng)的提升對社會安定和精神文明建設(shè)的影響力是不言而喻的。其次，高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，在立足校企合作的視域下進(jìn)行課程思政建設(shè)既是抓住了育人的特殊性，也遵循立德樹人的根本育人宗旨，能夠?yàn)閲液蜕鐣嘤鼍邆涓呱腥烁竦臅r代新人，強(qiáng)化社會風(fēng)氣。最后，我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展水平要依靠各企業(yè)，特別是企業(yè)文化對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用逐步得到世界各國的高度認(rèn)可。而基于校企合作視域進(jìn)行高職院校課程思政建設(shè)為企業(yè)發(fā)展輸送了愛崗敬業(yè)的勞動者，更有利于彰顯企業(yè)文化，從而促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會和文化社會的平衡發(fā)展。

2.增強(qiáng)高職思政育人效果的必然選擇

高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，既承擔(dān)著根本育人任務(wù)，也遵循著為國家培育合格建設(shè)者和可靠接班人的價值追求。以基于校企合作的發(fā)展趨勢推進(jìn)高職院校的課程思政建設(shè)是時代的訴求，也是增強(qiáng)高職院校思政育人效果的必然選擇。首先，高職院校課程思政建設(shè)有利于豐富和發(fā)展高職思政育人思想，從而全面提升高職學(xué)生的道德品行，培育他們的職業(yè)素養(yǎng)，更好地理解思政育人對高職院校發(fā)展的實(shí)效性和時代性，明確思政育人對高職院校的新發(fā)展能夠提供有力支撐。其次，高職院校積極搭建課程思政模式是對思政育人方式的一種創(chuàng)新，有利于改變以往思政不出思政課堂從而極大限制了思政有效性的守舊模式，積極借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等開發(fā)出與時俱進(jìn)并適應(yīng)高職院校自身不斷發(fā)展的新模式，為高職院校的思政育人開拓出新的空間。最后，建設(shè)并完善高職課程思政，從一定程度上講是對思政教育理論體系的完善和豐富，特別是以校企合作為契機(jī)對高職課程思政進(jìn)行研究可以說具有開創(chuàng)性，是新時期背景下迎合時代發(fā)展需求，立足高職生職業(yè)發(fā)展特征和高職院校育人特色，應(yīng)對市場經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)進(jìn)行當(dāng)代思政育人的理論依據(jù)。

3.提升高職學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)在要求

進(jìn)入21世紀(jì)之后，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展在科學(xué)力量和先進(jìn)的經(jīng)營管理模式下有了極大的突破，由此我國職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天。具備較高綜合素養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)人才成為工業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及企業(yè)不斷進(jìn)步的重要決定力量，于是校企合作理念隨之產(chǎn)生，并成為職業(yè)教育持續(xù)深化發(fā)展的新方向。首先，科學(xué)技術(shù)和管理模式的不斷優(yōu)化使人才市場競爭愈加激烈，各行業(yè)企業(yè)對應(yīng)聘人才的要求不斷提升，單純的技能嫻熟已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的招聘基本要求，大學(xué)生在具備應(yīng)有的職業(yè)技能的同時必須擁有過人的職業(yè)素養(yǎng)，而校企合作視域下進(jìn)行高職院校課程思政建設(shè)可以促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)能力與技能同步發(fā)展。其次，校企合作開展至今已經(jīng)較為成熟，它也是高職院校實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的全新方向，那么基于校企合作探討高職課程思政建設(shè)有利于高職院校重新認(rèn)識思政教育，重新規(guī)劃校本思政體系，以適應(yīng)社會發(fā)展，為高職學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展提供資源和環(huán)境。最后，高職課程思政建設(shè)能夠?qū)⑺颊伺c專業(yè)育人結(jié)合起來，在技能和知識的傳授中讓思政教育有了更大維度的拓展，使專業(yè)技能培養(yǎng)的指向性更具時代特色，讓軟技能和硬技能實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，從而讓高職學(xué)生不斷完善自身的職業(yè)能力，逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、校企合作視域下高職院校課程思政建設(shè)的難點(diǎn)

校企合作為高職院校提升育人質(zhì)量提供了極其有效的途徑，也為高職院校課程思政建設(shè)的順利推進(jìn)提供了全新的平臺，注入了新鮮血液。但是當(dāng)前的高職院校課程思政建設(shè)也面對著巨大的挑戰(zhàn)，特別是從思想意識到師資能力、校企合作探索和教育環(huán)境等方面均存在嚴(yán)重的阻力，使高職院校的課程思政建設(shè)困難重重，沒有取得應(yīng)有的實(shí)效。因此，基于校企合作視域，立足高職院校的現(xiàn)實(shí)困境積極探索具有高職特色的課程思政建設(shè)對推動當(dāng)前我國職業(yè)教育的新發(fā)展趨勢具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.育人目標(biāo)不明確，阻礙高職課程思政建設(shè)進(jìn)度

“課程思政”提出的目的在于對接實(shí)際需求，完善人才培育目標(biāo)。但是當(dāng)前高職院校的課程思政育人目標(biāo)并不明確，思政課程、專業(yè)課程缺乏有效的思政育人目標(biāo)指導(dǎo)，不利于校本課程思政的發(fā)展壯大。首先，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層面依然將工作重心放在對高職學(xué)生技能提升上面，以為社會培育技能型人才為主，忽視了“立德樹人”的培育目標(biāo)。高職院校在頂層設(shè)計(jì)方面存在各種問題，特別是教師課程思政的相關(guān)培育以及制度的制定和完善上非常欠缺，使得高職課程思政在具體推行中沒有具體的參照，也影響到高職院校師生對課程思政的態(tài)度。其次，課程思政的具體開展應(yīng)圍繞明確的目標(biāo)進(jìn)行，但是當(dāng)前高職院校在制訂校本課程思政建設(shè)具體計(jì)劃當(dāng)中的目標(biāo)定位和針對性都不到位，往往選擇照搬高校的模式，忽視了高職院校在育人方面的特殊性以及高職學(xué)生在未來職業(yè)生涯中的現(xiàn)實(shí)需求，更忽視了校企合作推動高職院校發(fā)展這一重大戰(zhàn)略方針的獨(dú)特優(yōu)勢，使高職課程思政建設(shè)缺乏實(shí)效性，在具體推行中也缺乏內(nèi)在的動力。最后，高職院校在課程思政建設(shè)中除了要設(shè)置完善的校本課程思政育人目標(biāo)和專業(yè)課程思政育人目標(biāo)，還應(yīng)對所有層面的教育工作者提出具體的要求。然而目前高職院校并沒有針對不同教育工作者提出明確的目標(biāo)要求，其中最大的問題在于課程思政目標(biāo)設(shè)置中對專業(yè)課教師開展課程思政的具體指導(dǎo)和所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)都沒有給予規(guī)范，比如專業(yè)課程中思政元素的凝練和具體備課中能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)中思政元素的滲透等。

2.師資力量薄弱，高職課程思政建設(shè)缺乏支撐

“課程思政”能否順利推行關(guān)鍵在于師資力量。高職院?！罢n程思政”建設(shè)工作中存在的種種困難與高職教育工作者的思政素養(yǎng)不足、責(zé)任意識不強(qiáng)、教學(xué)技巧不夠、實(shí)踐能力欠缺等，嚴(yán)重阻礙了高職課程思政建設(shè)的進(jìn)程。首先，課程思政建設(shè)對于高職院校來說是比較新的課題，需要全體教育工作者先從思想認(rèn)識上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，明確各自的角色定位，意識到課程思政建設(shè)不僅是思政教師的事情，更是每一個高職教育工作者的時代責(zé)任。然而，當(dāng)前高職院校自上而下對課程思政的認(rèn)識都不清晰，加上高職院校在職業(yè)人才、技能人才培育方面的工作壓力，造成校本課程思政師資力量嚴(yán)重匱乏，課程思政的開展依然存在形式問題。其次，課程思政不僅對高職思政課教師的思政素養(yǎng)和實(shí)踐能力提出了更高的要求，對其他專業(yè)課程教師以及相關(guān)教育工作者的思政素養(yǎng)都有全新的要求。當(dāng)前高職院校?？平處煹乃颊碚撍讲荒軡M足高職學(xué)生發(fā)展的需求，在課程講授當(dāng)中不能全面把握思政教育元素，這必然會影響到高職院校課程思政建設(shè)的持續(xù)完善和發(fā)展。最后，高職院校在人才培育方面有與普通高校相通的地方，更有自己的特殊性，即培育社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的對口技能型人才。因此，高職院校在課程思政建設(shè)方面應(yīng)該有自己的特色，然而當(dāng)前高職院校在課程思政建設(shè)方面忽視了自身的特殊性，照搬照抄本科院校的模式，這樣造成高職院校課程思政建設(shè)不接地氣，也無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。[2]

3.校企合作路徑不暢，影響高職課程思政建設(shè)效果

校企合作是當(dāng)前高職院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向，并在實(shí)施過程中取得了很好成效。基于校企合作視域進(jìn)行高職院校課程思政建設(shè)的倡議將高職育人特色與思政進(jìn)行結(jié)合，但是當(dāng)前校企合作為課程思政建設(shè)提供的路徑并不順暢，影響建設(shè)進(jìn)程。首先，高職院校在校企合作人才培育模式下，將不同學(xué)習(xí)段的學(xué)生分配到不同的企業(yè)和崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，流動性較大，使他們接受課程思政教育的時間產(chǎn)生截?cái)?，不能保障連續(xù)性和長效性，增加了課程思政建設(shè)的難度。其次，企業(yè)在進(jìn)行校企合作中注重對高職學(xué)生的實(shí)操技能培育，加上高職學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時間有限，實(shí)訓(xùn)崗位也較為分散，企業(yè)往往無法全面關(guān)注到高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育。同時與高職院校合作的大多數(shù)企業(yè)師傅都不具備較高的思政素養(yǎng)，無法發(fā)揮出助力高職院校課程思政建設(shè)的應(yīng)有作用。最后，校企合作視域下推動高職院校課程思政建設(shè)嚴(yán)重缺乏滲透到校企合作路徑中的高素養(yǎng)教師隊(duì)伍。校企合作雖然經(jīng)過多年的實(shí)踐研究得到了很好的完善，也培養(yǎng)出更多的“雙師型”教師，但是課程思政作為一個新的課題又給校企合作教師提出了更多的要求，同時具備思政素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和知識素養(yǎng)的專業(yè)化隊(duì)伍嚴(yán)重欠缺，制約了高職課程思政建設(shè)。

4.教育環(huán)境復(fù)雜多變，高職課程思政建設(shè)穩(wěn)定性差

高職“課程思政”實(shí)施的效果在很大程度上會受到外部環(huán)境的影響。基于校企合作的背景進(jìn)行高職課程思政建設(shè)需要更加和諧的教育環(huán)境，然而目前教育環(huán)境卻不盡如人意，非常復(fù)雜，致使高職課程思政建設(shè)的穩(wěn)定性沒有達(dá)到預(yù)期的效果。首先，社會教育環(huán)境在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下愈加多元化和開放化，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化受到削弱，多元價值嚴(yán)重沖擊了大家的判斷能力，多元文化的滲透在通訊便利中對人們的影響更加深入，這些因素使價值觀依然在塑造和成型關(guān)鍵時期的高職學(xué)生增加了迷失自我的可能性。其次，高職院校當(dāng)前的校園教育環(huán)境過于固化，注重技能培育，德育方面的工作本就是高職院校的弱項(xiàng)，課程思政建設(shè)的校園環(huán)境構(gòu)建不佳。課程思政建設(shè)依然在思政課堂當(dāng)中，其他專業(yè)課堂上即使有思政元素的滲透也多沒有什么特色，無法激起高職學(xué)生的興趣。同時，高職課程思政建設(shè)在管理層面和校園環(huán)境建設(shè)層面都存在不完善的地方，甚至是空白地帶，從上至下都沒有認(rèn)識到高職院校課程思政建設(shè)的重要意義。最后，家庭教育本應(yīng)該對高職學(xué)生產(chǎn)生最為長久的影響，然而當(dāng)前的家庭教育環(huán)境和效果比之前有明顯的下滑趨勢，家長在生活壓力和認(rèn)知方面的偏差造成對高職學(xué)生思想素養(yǎng)引導(dǎo)不足，沒有營造健康向上的家庭德育環(huán)境，反而將市場經(jīng)濟(jì)的不利影響間接傳遞給下一代，阻礙了高職課程思政建設(shè)。[3]

三、校企合作視域下高職院校課程思政建設(shè)的突破口

高職院校課程思政建設(shè)的推進(jìn)不應(yīng)照搬照抄本科院校，也不能盲目排斥之前所取得的成績，必須立足自身的特色，正視自身的優(yōu)勢，破除思維定式和固有體制機(jī)制的限制，從思政認(rèn)知的高度出發(fā)轉(zhuǎn)變高職人才培育理念；從實(shí)踐行動的實(shí)處借助校企合作的優(yōu)勢積極尋求新的思政育人模式；從資源挖掘的廣度，打造極具高職特色的課程思政；從科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新力度搭建寬領(lǐng)域的課程思政平臺，突破當(dāng)下的種種壁壘，共同助力高職院校課程思政建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)。

1.提升認(rèn)知，樹立科學(xué)的職業(yè)人才培育理念

思想上清晰的認(rèn)知是高職課程思政建設(shè)的先導(dǎo)。針對目前高職課程思政建設(shè)中認(rèn)知層面出現(xiàn)的問題，立足校企合作視域樹立科學(xué)的職業(yè)人才培育理念需要在以下幾個層面進(jìn)行理念的轉(zhuǎn)變。首先，高職院校在頂層設(shè)計(jì)中要充分理解和認(rèn)識到課程思政建設(shè)的價值，全面且系統(tǒng)地做好各項(xiàng)規(guī)劃和制度保障，特別是要在課程思政教師培育通道問題上下功夫。在校企合作方面因?yàn)閷W(xué)院和企業(yè)的價值取向有一定的區(qū)別，所以更要與企業(yè)進(jìn)行深入的探討和合作，讓企業(yè)能夠認(rèn)識到課程思政對企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，勇于承擔(dān)社會責(zé)任，共同取得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。其次，高職院校內(nèi)部的思政教師和專業(yè)課教師要積極了解課程思政的內(nèi)涵，明確課程思政與專業(yè)課程的密切聯(lián)系，在思想層面上轉(zhuǎn)變態(tài)度，從而能夠積極地投入高職課程思政建設(shè)當(dāng)中，深挖專業(yè)課程中的思政元素，提升自己的思政素養(yǎng)，成長為新時期所需要的教師，在自己的教育崗位上實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。最后，當(dāng)?shù)卣块T和社會各界也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知，明確高職思政教育不僅是學(xué)校內(nèi)部的工作，更關(guān)系到社會發(fā)展、精神文明建設(shè)，因此社會各界要勇于發(fā)力，積極承擔(dān)社會育人的重大責(zé)任，大力為高職院校課程思政建設(shè)做出努力。[4]

2.聚焦實(shí)踐，校企共建高職課程思政教育模式

課程思政是一種全新的高職育人理念，但它并不只是重在理念的傳遞，更重要的是在于推進(jìn)實(shí)踐的開展，因此高職課程思政建設(shè)應(yīng)該聚焦實(shí)踐，這也是針對高職學(xué)生自身特性，并基于校企合作的實(shí)踐效用的應(yīng)然選擇。首先，拓展實(shí)踐教學(xué)，讓高職思政教育走出課堂、走出校園，不再停留在理論層面，要逐步走向理實(shí)一體化，讓理論的掌握在實(shí)踐鍛煉中更有說服力和現(xiàn)實(shí)性，如拓展課外實(shí)踐活動，開展豐富的社會活動以及舉辦各種競賽等，以形式豐富的模式調(diào)動廣大高職教育工作者的積極性和廣大高職學(xué)生的參與性。其次，豐富實(shí)踐教學(xué)模式，基于校企合作視域積極構(gòu)建線上線下相融合的模式，并不斷創(chuàng)新課程教學(xué)模式和校企實(shí)踐活動模式，讓課程思政教育在多樣化的教育方式方法中更好地呈現(xiàn)出來，當(dāng)然要在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，保障反饋機(jī)制的順暢，讓實(shí)踐成為檢驗(yàn)和完善高職課程思政建設(shè)的有力支持，使高職思政課程建設(shè)模式更加高效。最后，聚焦實(shí)踐，搭建校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)模式，以技能教育和職業(yè)素養(yǎng)融合發(fā)展的理念為指導(dǎo)，通過培育企業(yè)帶教人員的思政素養(yǎng)和工匠精神、高尚的職業(yè)道德品質(zhì)，讓他們在實(shí)踐帶教中不斷豐富思政教育模式，能夠?qū)⑦@些良好的品質(zhì)融合到自己的工作和生活中，再傳遞給高職學(xué)生，從而提升高職學(xué)生的思政素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。[5]

3.挖掘資源，打造高職課程思政教育特色

課程思政的開發(fā)是建立在各類教學(xué)資源能夠有效運(yùn)用的基礎(chǔ)上，因此高職課程思政建設(shè)必須將重點(diǎn)放在課程資源的深入挖掘上，以發(fā)揮出不同課程中的思政元素，形成獨(dú)具特色的高職課程思政教育模式。首先，高職課程思政建設(shè)要用好課堂這一主渠道，通過思政課堂的豐富與創(chuàng)新增添思政課程的趣味性和實(shí)用性，同時要重視高職專業(yè)課程中思政元素的挖掘，讓專業(yè)課與思政育人能夠?qū)崿F(xiàn)充分融合，讓高職學(xué)生在日常教學(xué)中潛移默化地吸收思政知識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并為他們?nèi)蘸蠊ぷ鞯捻樌_展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，校企合作是高職院校正在積極推行并不斷深化的聯(lián)合育人模式，那么高職課程思政建設(shè)也要充分挖掘校企合作中潛在的各種資源，讓高職院校課程思政建設(shè)與職業(yè)技能培育同向同行。例如可以在校企合作中培育具備工匠精神的優(yōu)秀員工和管理人員成長為高職思政有力的師資力量，在高職生的實(shí)習(xí)鍛煉中傳遞出職業(yè)理念、企業(yè)文化以及優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，讓校企合作為課程思政建設(shè)呈現(xiàn)出新的特色。最后，除了企業(yè)資源，對其他社會資源的開發(fā)和利用也不能松懈，要充分運(yùn)用社會資源，讓課程思政元素在社會環(huán)境中得到弘揚(yáng)，讓現(xiàn)代職業(yè)情懷在社會實(shí)踐中生根發(fā)芽，給高職學(xué)生提供良好的成長環(huán)境，讓高職課程思政打破種種壁壘，更具時代特色，更具頑強(qiáng)的生命力。[6]

4.融入科技，構(gòu)筑有效的高職課程思政平臺

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的大工程，也是應(yīng)對當(dāng)今時代發(fā)展需求的必然選擇，因此高職課程思政建設(shè)中必須要充分運(yùn)用各種先進(jìn)的信息技術(shù)搭建具備強(qiáng)大凝聚力的課程思政平臺，通過科技融入提升課程思政效率。首先，高職院校的教師自身的思政素養(yǎng)與技能素養(yǎng)往往是不平衡的，因此高職院校應(yīng)與兄弟院校以及專業(yè)發(fā)展類似的高校通過大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搭建共同的課程思政平臺，給相關(guān)教育工作者提供自我學(xué)習(xí)的途徑和資源，讓高職教師能夠有效對接最新的思政訊息，接觸到不同地域課程思政建設(shè)的先進(jìn)方法，更好地轉(zhuǎn)變高職教育工作者的理念，為他們的課程思政參與指明方向。其次，課程思政理念的提出就是為了打破思政教育的局限性，調(diào)動其他元素，因此高職院校要在課程思政管理平等的搭建上重拳出擊，建立其能夠協(xié)同高職教育體系中教務(wù)管理、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)管理等職能部門，使思政教育在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)一體化管理，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和有機(jī)統(tǒng)一中發(fā)揮出預(yù)期的有效性。最后，科學(xué)技術(shù)助力教育更加開放，社會各界可以協(xié)同搭建協(xié)同育人平臺，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域，充分發(fā)揮自身力量，加強(qiáng)課程思政的專題研究，從不同的視野來助力高職課程思政建設(shè)，并通過微課、慕課、微信公眾號等途徑展現(xiàn)出來，全面提升課程思政的科學(xué)性。[7]

四、 小結(jié)

課程思政提出至今依然屬于新鮮事物，它在高職院校的建設(shè)中還未形成獨(dú)具特色的模式，也未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。打破課程思政的單一守舊模式，立足校企合作，打破思維固式，順應(yīng)時代發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求，在全社會范圍內(nèi)搭建互聯(lián)互動平臺，通過優(yōu)勢互補(bǔ)形成協(xié)作，讓高職院校課程思政建設(shè)順應(yīng)時代發(fā)展，滿足職業(yè)崗位需求，更能突破思政教育的各種局限性，讓高職院校所培育的人才不僅具備職業(yè)技能，而且能夠承擔(dān)起我國在社會主義事業(yè)建設(shè)中的責(zé)任，成長為新時代的高素質(zhì)職業(yè)人才。