◎楊林鋒（甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣第一中學(xué)）

高中物理教材中增加了較多難以理解的概念，且公式的應(yīng)用也有一定難度，加之高中物理學(xué)習(xí)相比于初中物理學(xué)習(xí)原理性、規(guī)律性更為復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)較抽象和深?yuàn)W，這些往往是學(xué)生缺乏審題能力導(dǎo)致。本文就高中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審題能力的重要性

(一)幫助學(xué)生形成正確解題思路

物理解題，審題非常重要，只有在正確的審題思路的基礎(chǔ)上才能確保解題的準(zhǔn)確性。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要培養(yǎng)其審題能力與解題能力。例如，在講述一道題目時(shí)，不要先入為主地問(wèn)學(xué)生該題正確答案是什么，而是告訴學(xué)生這道題的考點(diǎn)，主要運(yùn)用了哪些公式。在這樣思路引導(dǎo)下，學(xué)生思考就有了方向，并能很快搜尋相關(guān)知識(shí)，當(dāng)遇到類似題型時(shí)，知道從哪里入手，怎樣思考及解題，從而不用進(jìn)行大量刷題，就能達(dá)到舉一反三的效果。

（二）幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

如今，新課改全面實(shí)行，在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)校的教育理念也發(fā)生轉(zhuǎn)變，“以人為本，學(xué)生主體”已經(jīng)成為各學(xué)科共同遵守的教學(xué)原則。教育改革的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中物理學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生審題能力有助于發(fā)展學(xué)生的思維，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生審題能力的重要性，只是一味加大訓(xùn)練力度，采用“題海戰(zhàn)”，導(dǎo)致很多學(xué)生身心俱疲，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)自己失去信心。因此教師更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的最基本的審題能力，一步步引導(dǎo)學(xué)生，從而使其形成完整的解題思路，降低學(xué)生做題失誤率。

（三）深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用

審題能力在高中物理學(xué)習(xí)中尤為重要，教師要高度重視學(xué)生物理審題能力的培養(yǎng)。例如，高中物理有磁場(chǎng)相關(guān)的內(nèi)容與習(xí)題，由于磁場(chǎng)的概念較為抽象，學(xué)生無(wú)法建立深度認(rèn)知，因此，在這方面的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于概念理解和公式運(yùn)用，使學(xué)生最大程度發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己解決問(wèn)題。培養(yǎng)高中生物理審題能力是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，不僅能鞏固和深化課堂知識(shí)，學(xué)生在解題的過(guò)程中也能增強(qiáng)理論運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生參與其中，用眼睛去觀察，用心去體驗(yàn)，提升學(xué)生的思考能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、當(dāng)前高中生物理審題能力缺失的原因

（一）初中知識(shí)基礎(chǔ)淺，學(xué)生認(rèn)知能力有限

初中物理學(xué)科的內(nèi)容往往圍繞著日常生活展開(kāi)，多數(shù)是對(duì)日常物理現(xiàn)象的詮釋，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)有太大的壓力，而高中物理內(nèi)容已經(jīng)從淺層的現(xiàn)象轉(zhuǎn)向深層次的規(guī)律探究，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的推理能力、分析能力以及邏輯思維能力。例如，萬(wàn)有引力定律是由理論推理出來(lái)的，初中生只要求記住概念、明白現(xiàn)象即可，但高中就必須以此為基礎(chǔ)探索更深的知識(shí)，去認(rèn)知更復(fù)雜的現(xiàn)象，因此，物理基礎(chǔ)不好的學(xué)生遇到較為復(fù)雜的物理問(wèn)題，往往產(chǎn)生畏懼心理，容易放棄，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)中困難越來(lái)越大。

（二）高中學(xué)生壓力大，急功近利，缺乏動(dòng)力

在高中物理的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生很難理解物理概念，從而在學(xué)習(xí)上放松了自己，導(dǎo)致成績(jī)下降。同樣，周圍的環(huán)境或多或少也影響了學(xué)生，當(dāng)教師的期望值越大，學(xué)生的壓力也就越大，心理負(fù)擔(dān)會(huì)更大。在這樣的環(huán)境中，教師只追求成績(jī)，忽略了學(xué)生的心理需求。課堂只求輸出，不考慮接收，考試只求答案正確，不考慮思維過(guò)程，結(jié)果往往將理解性學(xué)習(xí)變成識(shí)記性學(xué)習(xí)，其效果一定會(huì)事倍功半。

（三）缺乏良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中物理的學(xué)習(xí)中，除了學(xué)業(yè)壓力大之外，學(xué)生仍舊沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是造成“物理學(xué)習(xí)難”現(xiàn)象的主要原因之一。學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一些學(xué)生在一開(kāi)始就沒(méi)有意識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶給學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，也是積極的，部分學(xué)生為了提高成績(jī)，盲目地刷題，沒(méi)有根據(jù)自身實(shí)際情況選擇適合自己的題型，沒(méi)有理解題目背后涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，只是機(jī)械性、重復(fù)性地刷題。所以這部分學(xué)生很難理解更深層次的知識(shí)，在考試中遇到稍做改變的題型就回答不上來(lái)。對(duì)于高中物理來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，一些學(xué)生面對(duì)物理學(xué)習(xí)遇到困難后，不愿意主動(dòng)解決困難，失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、培養(yǎng)高中學(xué)生物理審題能力的具體措施

（一）立足于實(shí)際，激發(fā)學(xué)生審題興趣

審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生一同努力。但在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師還是使用刷題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練。在這種情況下，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)為只需要完成教師的任務(wù)就算學(xué)到了知識(shí)。誠(chéng)然，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)是培養(yǎng)審題能力的一種方法，但前提是學(xué)生愿意參與其中并配合教師工作，只有建立在學(xué)生的興趣之上，才能發(fā)揮刷題的優(yōu)勢(shì)。因此，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)后續(xù)的發(fā)展會(huì)起到至關(guān)重要的作用：一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在解題的過(guò)程中能夠讓學(xué)生獲得成就感。通過(guò)自主解題，學(xué)生能更加透徹地理解一些物理概念，提升自己處理數(shù)據(jù)和歸納總結(jié)的能力。比如在人教版高中物理選修3-2 課本第四章第一節(jié)《劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)》一課中，教師為了讓學(xué)生明白電與磁之間的關(guān)系，在講述完相關(guān)概念后，可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)依照自己的理解講解概念。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于區(qū)分“電生磁”和“磁生電”的過(guò)程，這時(shí)，教師可以用例題講解的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步理解概念，通過(guò)教師的分析，學(xué)生了解到電生磁指的是導(dǎo)體內(nèi)產(chǎn)生電流后，周圍便有磁場(chǎng)，磁生電則是導(dǎo)體穿過(guò)線圈的磁力發(fā)生變化后，導(dǎo)體或線圈內(nèi)會(huì)產(chǎn)生電流。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，注重學(xué)生對(duì)基本概念的理解

首先，教師要與學(xué)生之間建立平等的教學(xué)關(guān)系。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念：認(rèn)為自己是課堂的控制者，只要教授給學(xué)生知識(shí)就可以了。教師應(yīng)努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這樣才能展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生也有機(jī)會(huì)去表露自己的想法。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)者，教師要時(shí)刻將學(xué)生放在主導(dǎo)位置上，通過(guò)不同的方法增強(qiáng)課堂環(huán)節(jié)的趣味性，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)的參與中加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。例如，在人教版高中物理《速度變化快慢的描述——加速度》一課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題：如果速度變化和時(shí)間均不同，那么如何判斷速度的變化快慢呢？一輛小汽車向東行駛，速度為20m/s，在運(yùn)行過(guò)程中汽車突然加速2s 后的速度為30m/s，方向依舊朝東行駛，該汽車的速度變化量和變化快慢是多少？提出問(wèn)題后，可以有意識(shí)地讓學(xué)生翻閱課本，尋找相關(guān)公式來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，也是一次對(duì)基本概念的理解過(guò)程。如果將公式生搬硬套到題目中，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在引導(dǎo)學(xué)生理解概念時(shí)，教師要注重方法，創(chuàng)設(shè)情境，注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與中理解，從而加深印象。

（三）滲透方法，利用物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解

部分物理知識(shí)與生活有著密不可分的聯(lián)系，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要將物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，如果只是一味地講解晦澀難懂的理論知識(shí)，脫離了生活場(chǎng)景，勢(shì)必造成學(xué)生難以理解知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。而一些物理小實(shí)驗(yàn)大多是以生活為背景，這樣的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茏畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，從而以更好的狀態(tài)投入日常的學(xué)習(xí)中。比如，高中物理中關(guān)于氣體壓強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生做這樣的實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備好幾個(gè)乒乓球，將乒乓球放在漏斗中，漏斗選用玻璃材質(zhì)，學(xué)生用手托著漏斗，然后用嘴對(duì)著漏斗頸吹氣，吹氣的時(shí)候可以將扶著乒乓球的另一只手移開(kāi)。此時(shí)就能看見(jiàn)乒乓球懸浮在漏斗頸中，學(xué)生看到后，便迫切地想要知道其中的原理。這樣的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、易操作，很大程度地激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，能大大提升課堂教學(xué)效率。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確審題方法，使其具備融會(huì)貫通的能力

教師可以通過(guò)合作探究方式提升學(xué)生審題能力。在教學(xué)實(shí)踐中，一是要加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，根據(jù)已知條件假設(shè)并推出相關(guān)結(jié)論，二是要加強(qiáng)學(xué)生之間合作交流。課堂練習(xí)開(kāi)始之前，教師應(yīng)詳細(xì)詢問(wèn)每一個(gè)小組成員最擅長(zhǎng)的部分，這樣既能進(jìn)行合理分組，同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流。在交流過(guò)程中，學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，補(bǔ)足自己的短板。例如，人教版高中物理《導(dǎo)體的電阻》一課中，在探究導(dǎo)體的電阻R 與導(dǎo)體的長(zhǎng)度L、橫截面積S 這些因素之間的定量關(guān)系時(shí)，老師可以通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己弄清電阻R 與L 等要素之間的關(guān)系，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容得出結(jié)論：同一種材料，電阻R 與L 成正比，與S 成反比。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握基本概念后，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行延伸。最后，教師要重視對(duì)物理審題困難學(xué)生的指導(dǎo)，之所以會(huì)出現(xiàn)審題偏差的情況，是因?yàn)椴糠謱W(xué)生沒(méi)有理解透徹題目意思，無(wú)法分辨題目中的重點(diǎn)，對(duì)基本概念的掌握也不夠全面。因此，教師要重點(diǎn)加強(qiáng)這部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解。學(xué)生審題時(shí)，教師要鼓勵(lì)其積極動(dòng)腦、積極反饋。這樣不僅可以第一時(shí)間了解學(xué)生的審題狀況，也能針對(duì)物理教學(xué)中問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在審題的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的幫助，學(xué)生會(huì)創(chuàng)新，也側(cè)面說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)基本掌握了審題的方法，理解了相關(guān)的理論知識(shí)，并能夠自主在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

總之，高中物理的學(xué)習(xí)需要不斷積累與總結(jié)，教師應(yīng)該給予學(xué)生空間，幫助他們將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生制定完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要更新理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題思維，幫助學(xué)生樹(shù)立基本的物理文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其最基本的審題能力和綜合思維能力，并鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，認(rèn)真練習(xí)，從而促使物理學(xué)習(xí)成績(jī)有質(zhì)的飛躍。另外，物理教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，將主觀探究與主動(dòng)質(zhì)疑相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把課堂主陣地還給學(xué)生。多角度構(gòu)思，多方式引導(dǎo)，從而打造出生動(dòng)、有趣、高效的物理課堂。