◎牟為芝（山東省青島市第六十二中學(xué)）

近年來，中國各地飽受疫情的“侵?jǐn)_”，不僅給人們的日常工作、生活帶來諸多不便，而且也給各院校的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本文將從初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，簡要分析疫情影響下數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方案的重要性，探析在疫情嚴(yán)重時期與寬松時期不同的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以供教師參考借鑒。

一、疫情影響下創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

受新冠疫情的影響，傳統(tǒng)線下授課的教學(xué)模式無法展開，依托課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課后作業(yè)的方式也逐漸難以滿足教學(xué)鞏固的需求，為了及時改善這一現(xiàn)狀，初中數(shù)學(xué)教師必須要意識到創(chuàng)新數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)方案的重要意義，究其表現(xiàn)則可以細(xì)分為以下幾部分：首先，無論在疫情時期還是非疫情時期，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方案皆可以助力學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，讓學(xué)生可以高效率、高質(zhì)量地掌握數(shù)學(xué)知識；其次，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方案可以優(yōu)化學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)感知，增強(qiáng)學(xué)生對課后鞏固樂趣的體會，讓學(xué)生可以更加主動地學(xué)習(xí)；再者，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的方案可以拉近學(xué)校與學(xué)生家庭之間的距離，讓家長可以更加清晰知曉孩子現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且能夠在疫情這一特殊時期，與教師形成更為密切、更為有效的聯(lián)動配合；最后，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方案還可以提升教師的教育工作水平，使課后作業(yè)活動更具吸引力、更具實(shí)效性。

二、疫情影響下創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的具體途徑

新冠疫情的蔓延可以分為嚴(yán)重時期與寬松時期。嚴(yán)重時期社會各場所皆需停工、停業(yè)，成人居家辦公、學(xué)生居家學(xué)習(xí)；寬松時期社會各級群眾定期核酸、佩戴口罩后便可正常出行、工作、學(xué)習(xí)。以下是在不同疫情時期對作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行的探析。

（一）線下作業(yè)設(shè)計(jì)（疫情寬松時期）

1.融合游戲元素，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)樂趣

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方案多表現(xiàn)為習(xí)題演練，它存在的最大弊端在于缺乏趣味性，學(xué)生無法感知課后鞏固的樂趣，因而降低了課后學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的積極性與主動性。為了有效解決這一問題，提升疫情期間課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，教師可以融合游戲元素，讓學(xué)生以做游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步強(qiáng)化學(xué)生對課后鞏固、課后習(xí)作樂趣的感知。

例如，教師在設(shè)計(jì)北師大版七年級數(shù)學(xué)上冊當(dāng)中的“應(yīng)用一元一次方程”這一課程的課后作業(yè)時，可以選用“運(yùn)算闖關(guān)”的游戲作為作業(yè)布置的載體。該項(xiàng)游戲主要是指教師立足課程主旨，將不同難度的運(yùn)算題目按照由簡至難的順序排列到一起，而后，讓學(xué)生以相對獨(dú)立的形式進(jìn)行“闖關(guān)”。如，第一關(guān)卡教師可以設(shè)計(jì)為“一元一次方程的基本運(yùn)算”，第二關(guān)卡教師可以在第一關(guān)卡的基礎(chǔ)上適度提升難度，第三關(guān)卡教師可以將方程知識與生活元素進(jìn)行整合，讓學(xué)生使用方程的運(yùn)算技巧，解決具體的生活問題。教師選用游戲化的方式創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方案，既有利于優(yōu)化學(xué)生的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有利于提高學(xué)生對方程知識的理解。

2.帶入生活要素，深化課后知識掌握

數(shù)學(xué)知識本就與客觀生活存在著密切的聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，同樣可以立足于此。帶入“生活”要素顧名思義，即教師以學(xué)生熟悉的生活事物、熟知的生活現(xiàn)象作為作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生以生活案例解析、生活事例分析等形式，探尋其中包含的數(shù)學(xué)知識、鞏固當(dāng)前的數(shù)學(xué)重點(diǎn)。這一角度的創(chuàng)新，不僅可以將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得具象，還可以切實(shí)深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的見解與感悟。

例如，教師在設(shè)計(jì)“生活中的立體圖形”這一課程的課后作業(yè)時，可以圍繞生活進(jìn)行安排。該課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解各種立體圖形的特征，知曉它們在生活中的表現(xiàn)形式。因此，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，教師可以從不同的角度出發(fā)，如圖形觀察角度，教師可以指定某一物體、建筑，讓學(xué)生通過觀察方式，找尋其中包含的立體圖形。又如，圖形創(chuàng)作角度，教師可以讓學(xué)生使用橡皮泥、黏土等道具，動手制作立體圖形，比如，長方體、圓柱、球三位一體的立體圖形、包含三個長方體的立體圖形等。再如，從生活繪畫角度。這一角度主要是指教師向?qū)W生提供一張生活照片，而后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，以立體圖形繪畫的形式，將照片中的物體還原成幾何圖形。教師基于生活角度創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，既凸顯了數(shù)學(xué)知識與客觀生活之間的關(guān)聯(lián)性，又培養(yǎng)了初中生在生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識的技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了課后鞏固作業(yè)的提質(zhì)增效。

（二）線上作業(yè)設(shè)計(jì)（疫情嚴(yán)重時期）

1.關(guān)聯(lián)微課技術(shù)，創(chuàng)新課后鞏固形式

微課技術(shù)也稱微課視頻技術(shù)，它主要是指教師使用視頻錄像設(shè)備，將現(xiàn)階段所需要鞏固、復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識錄制成10 分鐘左右的精簡視頻，讓學(xué)生用手機(jī)將之下載，觀看學(xué)習(xí)。這一角度的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅契合了疫情期間居家學(xué)習(xí)的要求，還創(chuàng)新了課后鞏固的表現(xiàn)形式。

例如，教師在設(shè)計(jì)“生活中的軸對稱”這一單元的課后作業(yè)時，可以將需要鞏固的知識內(nèi)容盡數(shù)錄制到微課視頻當(dāng)中。在錄制時，教師也應(yīng)對視頻內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分。如微課第一階段，教師需要對單元涉及的理論知識進(jìn)行全方位的講解，并制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以一目了然地知曉單元重點(diǎn)；微課第二階段，教師可以將生活元素融入其中，以生活分析的形式，講解知識在生活中的應(yīng)用與表現(xiàn)；微課第三階段，教師可以先對課后習(xí)題進(jìn)行解析，教授學(xué)生具體的解題思路，而后，再在其基礎(chǔ)上進(jìn)行延展與升華，讓學(xué)生結(jié)合對微課知識的理解，獨(dú)立解答。教師對作業(yè)設(shè)計(jì)做出為微課化的創(chuàng)新，既打破了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的固化格局，又鍛煉了學(xué)生的相對獨(dú)立學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了課后鞏固方案的創(chuàng)新。

2.聯(lián)動網(wǎng)課技術(shù)，豐富學(xué)生知識儲備

網(wǎng)課技術(shù)主要是指教師將教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移至線上虛擬平臺，以遠(yuǎn)程教育的形式進(jìn)行授課，或依托教材進(jìn)行講解，或結(jié)合網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行分析。這一技術(shù)與微課技術(shù)相近但不相同，相近表現(xiàn)在兩者皆不受教育環(huán)境的限制，不同則表現(xiàn)在網(wǎng)課技術(shù)可以更加完美地實(shí)現(xiàn)教育環(huán)節(jié)的互動。教師使用網(wǎng)課技術(shù)輔助教育時，不僅可以還原線下教學(xué)的全過程，還能夠在教育素材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓展與延伸。因此，教師在設(shè)計(jì)課后鞏固作業(yè)時，既可以立足課本，緊扣課程主旨，布置隨堂鞏固類的作業(yè)，也可以關(guān)聯(lián)課外數(shù)學(xué)素材，深挖課外資源的優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵，布置探索鉆研類的作業(yè)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步夯實(shí)初中生的課業(yè)知識基礎(chǔ)，逐步豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備。

綜上所述，新冠疫情的暴發(fā)與蔓延，不僅為教師群體帶來了巨大的工作挑戰(zhàn)，也為教師帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)疫情實(shí)況，從線下、線上兩個角度出發(fā)創(chuàng)新課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，既有利于優(yōu)化學(xué)生的課后復(fù)習(xí)體驗(yàn)，還有利于提升學(xué)生的課后鞏固效果，進(jìn)而推動了初中數(shù)學(xué)高效鞏固體系的構(gòu)建進(jìn)程。