◎李玲（山東省青島西海岸新區(qū)第一高級中學(xué)）

新課改的核心思想是以人為本，要求發(fā)揚和尊重學(xué)生的主觀能動性，同時承認(rèn)學(xué)生的個體差異，課堂主體也從教師變成學(xué)生?！疤铠喪健苯虒W(xué)已被大家摒棄多年，由于“填鴨式”教學(xué)過程中，教師是如上帝一般的絕對主宰，因此，除去教學(xué)效果不論，教學(xué)流程和環(huán)節(jié)會特別易于掌握，基本不會出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的意外環(huán)節(jié)，久而久之由于路徑依賴，雖然效果很差，卻成了很多老師信手拈來的課堂設(shè)計路線。新課改后，師生思想得到解放，再加上考查方法的靈活多變，倒逼學(xué)校和老師對原有教學(xué)設(shè)計主動進行改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是成果之一，各地老師和研究部門對此奉若圭臬，然而，真正實施起來卻有各種問題。筆者經(jīng)過一段時期的實踐，針對這些問題總結(jié)出幾個關(guān)鍵抓手，并以此為行動綱領(lǐng)和考查標(biāo)準(zhǔn)。

一、當(dāng)前課堂設(shè)計中容易出現(xiàn)的困難和問題

第一個問題，封閉問題取代開放問題。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)或團隊自學(xué)為主，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)作為預(yù)習(xí)提綱，這是沒有問題的。問題是教師在舊思想的支配下，習(xí)慣性地給出了答案絕對化的封閉性問題，這容易禁錮孩子發(fā)散思維和主動探究的積極性。

第二，課后問題取代課前問題。課前預(yù)習(xí)的功能是學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的收集整理并掌握，課堂上經(jīng)過團隊交流研討得到解答。通過查找資料和小組討論后得到解決，不能解決的再由老師協(xié)助解決。總之，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，需要注意問題的難易，過難過深入的延伸性問題留在課后提出。

第三，尋找答案取代發(fā)現(xiàn)問題?；卮鹗畟€問題不如提出一個問題，說的就是主動探究遠高于被動學(xué)習(xí)的效果。但是，學(xué)生也還沒有從過去的教育模式下蛻變出來，相對于主動提問，他們更習(xí)慣做題，這個也是對老師的挑戰(zhàn)。

第四，單打獨斗取代協(xié)作探究。這個問題廣泛存在，但是很多老師已經(jīng)解決，比如通過成立固定的學(xué)習(xí)小組的方式來解決。成立學(xué)習(xí)小組的目的，很大程度上是為了讓“先進”學(xué)生帶“后進”學(xué)生，提高解決簡單問題的效率。但在實際操作中，學(xué)習(xí)小組的另外一個功能被嚴(yán)重弱化了，那就是分工合作功能，分工的要義是根據(jù)組員的能力特點不同來分配不同的任務(wù)，共同達成某個特定的研究主題。比如某個小組的組員能力特質(zhì)呈現(xiàn)出組織協(xié)調(diào)、信息技術(shù)、文字表達、生物知識等不同的優(yōu)勢，這是最理想的狀況，把這些能力有機融合在一起，就是一個超強的研究學(xué)習(xí)團隊。教師要在這一過程中發(fā)揮激勵引導(dǎo)作用。

二、解決問題的抓手——“新四化”

上述種種問題并不是“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的，而是在教育改革前的頑疾，教育改革后仍有殘留，亟待解決。近幾年我們通過長期的集體備課和集體教研，很好地應(yīng)對了新課改對教學(xué)模式的沖擊，特別是教師隊伍注入的新生力量進一步加速了革新速度。實踐過程中，總結(jié)出“生活化、社會化、主動化和信息化”的十二字方針作為我們高中生物教學(xué)的行動綱領(lǐng)，我們稱之為“新四化”?！吧罨焙汀吧鐣笔钦f教師提出的問題或研究課題，需要具備貼近生活的特性，最好是源于生活，學(xué)生日常生活中就能碰到的實驗材料、生活場景、動植物品種等等，這種常見的、有過感性認(rèn)識的對象，才能留下深刻的印象，才不至于像空中樓閣一樣抽象。如果有條件，甚至可以將課堂開展到田間地頭、森林草原。當(dāng)講授“花的性別”的時候，帶學(xué)生去植物園，長梗柳樹下觀察雌雄異株的現(xiàn)象；核桃樹下觀察雌雄異花同株的現(xiàn)象；當(dāng)研究種子結(jié)構(gòu)的時候，每人發(fā)一顆花生親自解剖開，從花生殼開始逐層剝開，學(xué)習(xí)果皮、種皮、胚根、胚芽、子葉；當(dāng)研究群落與生態(tài)系統(tǒng)的時候，親自到魚戲蓮葉間的水草豐美的湖水旁，南方池塘湖泊常見植物種群如苦草、菹草、狐尾藻等，夏秋之交水草豐美的季節(jié)也是水體透明度最高的時候，常見各種水生動物在水下森林中穿行的壯觀景象，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，既能收獲知識，也能獲得美的熏陶。

“社會化”指的是研究課題緊追時代熱點，這種當(dāng)下熱潮，容易引起學(xué)生共鳴和興趣，更容易調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，同時，“社會化”是生物學(xué)科融入思想政治教育的最佳切入點。由此，我們又可引出“新四化”中的第三化，即“主動化”，課改后的教學(xué)核心從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性需要激發(fā)，這在學(xué)界已經(jīng)形成共識，無須多言。

最后是“信息化”，我們所處的時代是信息化時代，新技術(shù)的革新速度目不暇接，僅微課形式就有很多種，比如：具備自動播放功能的PPT課件、用軟件制作的動漫微課，用手機拍攝制作的短視頻微課，在開源網(wǎng)站平臺制作的H5 頁面，還可通過微信公眾號的形式進行單對多的動態(tài)信息傳播。除了教師教的過程采用信息技術(shù)之外，還要求學(xué)生采用信息技術(shù)手段進行主動學(xué)習(xí)。2019 年起，青島西海岸新區(qū)投入巨資與科大訊飛公司合作開展了“‘因材施教’人工智能+教育創(chuàng)新應(yīng)用行動”項目，通過智慧教育環(huán)境升級工程、師生信息素養(yǎng)提升工程等極大推進了當(dāng)?shù)亟逃畔⒒D(zhuǎn)型升級。教師的微課、作業(yè)等幾乎一切資料都可以通過智慧硬件和軟件定向傳輸給每位學(xué)生，學(xué)生也可使用軟硬件工具查詢和搜集自己需要的信息。無論現(xiàn)在的信息化還是30 年前的電教化，都是隨著教學(xué)工具的更新?lián)Q代出現(xiàn)的，工具革新最大的貢獻是推動學(xué)生專注力的改善和學(xué)習(xí)興趣的提升，最終帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效率的質(zhì)的飛躍。

三、以“新冠”為例探討“新四化”的具體實施步驟和效果

下面我們通過2020 年新冠肺炎疫情期間的一個特殊的教學(xué)案例，具體討論如何開展“新四化”教學(xué)過程，以及如何使用“新四化”標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范教和學(xué)的過程，并嘗試給出定量化的評價工具。

2020 年5 月，國內(nèi)的第一波新冠肺炎疫情高峰期已過，但是在全球范圍內(nèi)還有些國家正處于快速蔓延的高峰階段。學(xué)校處于開展網(wǎng)課狀態(tài)，我們在做高二病毒專題復(fù)習(xí)的時候，考慮到這一代孩子從來沒有親身經(jīng)歷過如此重大的負面社會事件，而且防疫又是和每個人的生活都息息相關(guān)的，我們迅速布置了一個開放性課題，即“新冠肺炎疫情的調(diào)研分析報告”。這個調(diào)研的選題特別符合“新四化”的兩個基本特征：生活化和社會化。本著預(yù)習(xí)階段不能提封閉性問題，只能提開放性問題的原則，動員預(yù)備階段只提出了兩個問題：第一，你對新冠病毒的哪個方面感興趣？第二，你將用什么辦法去研究你感興趣的問題？同時，本著范圍可控的原則，提出幾個要求：第一，班內(nèi)由5 名同學(xué)擔(dān)任發(fā)起人尋找自己的組員組成調(diào)研學(xué)習(xí)小組。第二，調(diào)研學(xué)習(xí)的領(lǐng)域可不限于生物學(xué)的某個領(lǐng)域，可以延伸到社會學(xué)領(lǐng)域，例如它對你的生活有什么影響？

預(yù)備階段的問題采取完全開放態(tài)度，第一個問題的目的相當(dāng)于是整個調(diào)研活動的啟動鍵，給所有同學(xué)一個共同的出發(fā)點，但是不限制預(yù)期目標(biāo)。第二個問題，是隱性地傳授基本的研究步驟，有了研究方法，才會有調(diào)研的切入點。兩個要求的目的，第一個要求是為了讓具備最強主動性的學(xué)生來推動調(diào)研過程，提高學(xué)習(xí)效率。同時，分組的目的是將問題分支限制在可控范圍內(nèi)。第二個要求是為了拓展研究領(lǐng)域，為后期思政教育做鋪墊，讓學(xué)生先去調(diào)研社會問題，有了調(diào)研的事實基礎(chǔ)后，后期做思想政治教育的時候才會有事實論據(jù)和說服力。

調(diào)研工作展開后，組內(nèi)成員進行工作分配時有的按照知識點來劃分任務(wù)，按照各自的特長來進行任務(wù)分配，比如有的擅長資料收集，就承擔(dān)素材收集任務(wù)；有的擅長動畫和課件制作，就承擔(dān)微課制作任務(wù)；有的擅長主持與播音就擔(dān)任課件微課配音工作。兩種分配方式，都能體現(xiàn)分工協(xié)作的原則。教師需要通過小組長對全班的調(diào)研學(xué)習(xí)過程和進度進行有效監(jiān)控和干預(yù)。調(diào)研學(xué)習(xí)的最終目的還是促進生物知識點的學(xué)習(xí)，高中生物教材中與新冠病毒有關(guān)的知識點梳理如下：病毒的結(jié)構(gòu)、增殖，免疫調(diào)節(jié)，疫苗的作用原理與應(yīng)用。這些知識點在本次調(diào)研過程中都有所涉及。但是，在進行過程監(jiān)控時，發(fā)現(xiàn)很多小組并沒有關(guān)注疫情對社會的沖擊以及社會對疫情的反應(yīng)等問題，原因是學(xué)生習(xí)慣了被束縛在學(xué)科內(nèi)甚至章節(jié)知識點內(nèi)思考和討論問題，此時可以通過啟發(fā)式提問，發(fā)散學(xué)生思維。

調(diào)研結(jié)束，每個小組制作調(diào)研報告，要求制作5～10 分鐘微課，制作軟件不限。各個小組所用軟件不同，動漫軟件制作的特點是生動有趣，傳達的知識更形象、感性，想傳達的信息也通過高度概括性的動態(tài)模型高度凝練地表達出來，特別能抓住眼球，而且直觀，容易理解。用PPT制作的特點是知識脈絡(luò)清晰明了，邏輯性更強。也有的小組用微信公眾號制作了一期專題報告，其好處是受眾面廣，信息傳遞不受時空限制，給了學(xué)生更大展示平臺，更因為訪問者可以隨時隨地主動訪問，起到了最大的傳播力。還有的小組使用視頻拍攝手法，真人出鏡加媒體素材剪輯合成一篇短視頻微課，真人講解加媒體素材剪輯的形式，能夠彌補原創(chuàng)素材不足的缺點，會讓自己的微課內(nèi)容豐富多彩，引人入勝，比之動漫制作，省時省力，效率更高，只是需要注意版權(quán)保護，對外傳播的時候避免引起法律糾紛。

將思政內(nèi)容融入生物教學(xué)中是個難點，但是自從我們在教學(xué)設(shè)計中注重了“生活化”和“社會化”特點之后，問題迎刃而解了。比如在“新冠肺炎疫情”這個調(diào)研活動中，有的小組調(diào)研討論了這樣一個小主題——“中外國家抗疫政策的不同和效果對比”，通過對比抗疫策略的差異、因病死亡率的不同、新冠重癥率的不同等簡單的幾個數(shù)字，學(xué)生可以很直觀地得出我國社會主義制度在統(tǒng)籌力量干大事方面、在關(guān)愛珍惜人民生命方面有極大的優(yōu)越性。以前學(xué)生對微生物的巨大破壞性的認(rèn)知都停留在歷史課本里面，比如14 世紀(jì)歐洲的黑死病，奪走2 500 萬人的生命；1918西班牙大流感，造成2 500 萬至1 億人口死亡等，這些數(shù)據(jù)對學(xué)生來說只是課本上的一個冰冷的數(shù)據(jù)，即使是離我們時空距離最近的SARS，對2000 年后出生的這代人，也是無感的。通過對新冠疫情感染人數(shù)和死亡人數(shù)的動態(tài)數(shù)據(jù)跟蹤，學(xué)生切實感受到了生命的珍貴，生命健康高于一切。

綜上，我們在做課程設(shè)計的時候，從標(biāo)準(zhǔn)化出發(fā)，以“新四化”為標(biāo)準(zhǔn)，向多元化努力，盡量讓課程符合生活化、社會化、主動化和信息化的行動綱領(lǐng)。

四、“新四化”實施標(biāo)準(zhǔn)的自查依據(jù)——量化方法

既然要把“新四化”作為標(biāo)準(zhǔn)，那么就需要一個可操作的評價工具。我們也嘗試著制作了一個簡單可視化的評價量表（如下圖）用于自查和反思。把一個課題研究的過程評價總分設(shè)為100 分的話，我們給“新四化”中的每個細項賦予不同的權(quán)重，因為更看重生活化和主動化，這兩個方面是影響研究參與度的主要因素，所以相對權(quán)重更加高，其余指標(biāo)賦予稍低的權(quán)重。實施過程中，不是所有研究主題都適合這個量表，也要根據(jù)主題的不同、研究目的的不同來實時調(diào)整權(quán)重。此量表在理科科目的研究性學(xué)習(xí)過程中都適用，因此物理、化學(xué)、地理老師都可借鑒此表設(shè)計研究性學(xué)習(xí)方案。如果是文科的老師，可能會有自己的“四化”衡量標(biāo)準(zhǔn)，只需將“四化項目”稍做修改即可拿來使用。

“新四化”評價量表