莊杰明

摘 要：由于高中階段的物理知識(shí)較為深入，無法讓學(xué)生真正了解物理知識(shí)的內(nèi)容，提高綜合素養(yǎng)。在雙主互動(dòng)教學(xué)過程中，主要以師生雙方為主，通過教師輔、學(xué)生主的教學(xué)模式，深入探討物理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主地探討物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的探究精神，推動(dòng)物理教學(xué)的改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙主互動(dòng);高中物理;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）06-0102-03

Using the "Double Subject Interaction" Exploratory Model to Implement Physics Classroom Teaching in Senior High Schools

ZHUANG Jieming? （The First Middle School of Nanjing County， Fujian Province，China）

【Abstract】Due to the in-depth physics knowledge in high school， it is impossible for students to truly understand the content of physics knowledge and improve their comprehensive literacy. In the interactive teaching process of dual-primary， the main focus is on both teachers and students. Through the teaching mode of teacher-assisted and student-led， in-depth discussion of physics teaching content allows students to independently explore physics knowledge， cultivates students' inquiry spirit that dares to question， and promotes physics Reform and development of teaching.

【Keywords】Dual-master interaction; Senior high school physics; Classroom teaching

1.“雙主互動(dòng)”探究式教學(xué)概述

（1）雙主互動(dòng)的內(nèi)涵

之所以產(chǎn)生雙主互動(dòng)的教學(xué)方法，不僅因?yàn)檫@是新型的教學(xué)方法，更是借助了國外學(xué)者的理念。不僅能將創(chuàng)造性過程與檢驗(yàn)融合，而且教學(xué)效果更好，因此形成了探究式的雙主理念。同時(shí)，雙主互動(dòng)還從前蘇聯(lián)院士提出的問題解決教學(xué)法中獲取了一些靈感，對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行分析，并且將其與實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合，從而提出了雙主互動(dòng)教學(xué)方法。雙主互動(dòng)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生交互。開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要做到給予學(xué)生引導(dǎo)，但是不能強(qiáng)占學(xué)生的主體地位，只有這樣才能落實(shí)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。教師培養(yǎng)學(xué)生的方式應(yīng)該是引導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容。并且在學(xué)生和教師交互的活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過幫助學(xué)生提高能力，落實(shí)學(xué)生興趣提升的方式進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)方法，從而提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）雙主互動(dòng)的特點(diǎn)

第一，主體性是教學(xué)的基礎(chǔ)。

進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要多應(yīng)用雙主互動(dòng)探究式教學(xué)，相對(duì)于其他教學(xué)方法，教師更需要重視以人為本的教育原則。雙主互動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。在開展學(xué)習(xí)的過程中，教師需要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，通過引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)過程中積極地探索，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷前進(jìn)，提高個(gè)人能力，完善自我。

第二，互動(dòng)性是教學(xué)的核心。

教學(xué)過程中，需要注重互動(dòng)性的提升，雙主互動(dòng)探究式教學(xué)相比其他教學(xué)方式更加注重互動(dòng)。在實(shí)際的物理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)問題產(chǎn)生設(shè)想，并且針對(duì)問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)和教師的互動(dòng)，從而在教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系。教師在實(shí)際的物理教學(xué)活動(dòng)中，不能僅僅采用單一的教學(xué)方法，應(yīng)該采用多樣化方式充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生針對(duì)問題采用不同的方法進(jìn)行探索，如語言、實(shí)踐等方式，不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量。

第三，全面發(fā)展是教學(xué)的目的。

教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)過程中培養(yǎng)他們的物理素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提升，不斷完善自己，并且教師在教學(xué)活動(dòng)中也能通過引導(dǎo)提升學(xué)生的探索行為。

2.雙主互動(dòng)探究式物理教學(xué)探索

（1）教師的主導(dǎo)地位

在雙主互動(dòng)探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師占有主導(dǎo)地位，需要通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方式引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。但是，在進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，也需要掌握好適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，針?duì)不同的物理問題設(shè)置巧妙的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極地探索物理知識(shí)，從而提高學(xué)生的探究能力。教師的引導(dǎo)過程不能是枯燥乏味的，應(yīng)該體現(xiàn)出巧妙、新奇等特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。有些學(xué)生已經(jīng)有了一定的物理知識(shí)，也有了研究學(xué)習(xí)的能力，教師想要進(jìn)一步提高學(xué)生的探究精神，就要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生思考問題、尋找答案。這時(shí)，教師可以將一些生活中的問題與物理教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過過去掌握的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以詢問學(xué)生為什么秋冬季節(jié)容易產(chǎn)生靜電現(xiàn)象，要如何減少靜電現(xiàn)象的產(chǎn)生;而在學(xué)習(xí)固體液體時(shí)，可以詢問學(xué)生不同晶體、非晶體產(chǎn)生的熔點(diǎn)相同嗎？其包含的物理性質(zhì)又是哪些？在學(xué)習(xí)光學(xué)時(shí)，可以詢問學(xué)生水中撈月是什么原理。通過問題讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)去探究，可以通過查找材料、小組討論等方式，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅能提升物理教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）學(xué)生的主體地位

雙主互動(dòng)探究式教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用應(yīng)以教師的提問和引導(dǎo)活動(dòng)為基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過自主提問、獨(dú)立思考、互動(dòng)探究等方式，充分認(rèn)識(shí)到自己在雙主互動(dòng)探究式教學(xué)過程中的意義。開展教育教學(xué)的過程中，教師則需要重視學(xué)生多角度思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生聽從教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)思考問題的能力。學(xué)生在雙主互動(dòng)探究式教學(xué)過程中相互作用、相互影響，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)模式。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師需要面對(duì)學(xué)生的思維偏差，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用到問題中。

3.雙主互動(dòng)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)

在物理教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將這些問題作為切入點(diǎn)，從而達(dá)到提升師生互動(dòng)性的目的。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，雖然老師可以根據(jù)相關(guān)的公式和基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)生講解問題，但實(shí)際教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生可能并不理解摩擦力的內(nèi)容。教師可以根據(jù)影響摩擦的因素，通過教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，而學(xué)生可以通過實(shí)踐得到答案。學(xué)生通過探究得到的答案并不能保證是正確的，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考偏離了正確軌道，應(yīng)該積極地引導(dǎo)幫助學(xué)生尋找正確的答案。這樣教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生，也讓學(xué)生在探究的過程中明確任務(wù)，得到知識(shí)。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思路

學(xué)生基于問題進(jìn)行思維探究，對(duì)探究任務(wù)之后的問題做出假設(shè)。并且通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行講解，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的效果。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力的知識(shí)中，影響滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的因素很多。教師可以根據(jù)這些因素構(gòu)造問題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。教師應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，這樣學(xué)生才能成功地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行滑動(dòng)摩擦力實(shí)驗(yàn)的過程中，由于在實(shí)驗(yàn)過程中需要兩個(gè)物品，這時(shí)教師則可以指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生使用木塊以及盒子等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并且用橡皮筋拉動(dòng)木塊，用彈簧測(cè)力計(jì)記錄實(shí)際讀數(shù)，然后用不同材質(zhì)的物體代替兩塊木塊，通過這樣的方式更好地測(cè)試摩擦力。教師還可以讓學(xué)生對(duì)不同材料之間的摩擦力進(jìn)行對(duì)比，從而得出需要的研究結(jié)論。

（3）以多媒體導(dǎo)入進(jìn)行雙主互動(dòng)

師生之間的有效互動(dòng)需要有所依托，而多媒體導(dǎo)入就是非常有效的依托之一。通過多媒體導(dǎo)入，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在導(dǎo)入過程中與學(xué)生針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，從而顯著提升課堂教學(xué)效果。為此，高中物理教師需要在課堂教學(xué)中積極利用多媒體導(dǎo)入推動(dòng)雙主互動(dòng)的實(shí)施。以高中物理《摩擦力》的教學(xué)為例，為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師便可以利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。首先，在課堂的開始階段，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放生活中的一些有關(guān)于摩擦力的現(xiàn)象。如人很容易在冰面上滑倒，但是在普通地面卻不會(huì);拿濕的肥皂很容易滑掉，但是拿干的肥皂卻很容易就拿起來;同樣重量的一個(gè)箱子直接拉很費(fèi)勁，但是用小推車?yán)瓍s很輕松，等等。然后，在展示完這些生活中的現(xiàn)象之后，教師便可以向?qū)W生提出問題“導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么呢？”經(jīng)過思考，學(xué)生回答：是因?yàn)槟Σ亮Υ笮〔灰粯訉?dǎo)致的。最后，教師再向?qū)W生提出問題“決定摩擦力大小的因素有哪些，同時(shí)摩擦力又分為哪些種類？”針對(duì)這一問題，教師需要積極地與學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考。在這樣一個(gè)教學(xué)過程中，教師利用多媒體非常有效地進(jìn)行課堂知識(shí)導(dǎo)入，同時(shí)也非常有效地與學(xué)生進(jìn)行了交流互動(dòng)，從而能顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（4）教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生

在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出理想的方案后，為了保證學(xué)生有效地完成實(shí)驗(yàn)，教師通常可以安排學(xué)生以小組互動(dòng)的方式一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中相互學(xué)習(xí)、相互交流。在實(shí)踐中，各種因素往往直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正不合理的實(shí)驗(yàn)情況。教師也需要主動(dòng)回答一些學(xué)生提出的問題。例如：當(dāng)在教學(xué)滑動(dòng)摩擦力實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)可以得出接觸面積、接觸面質(zhì)量等因素都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。在這個(gè)過程中，便能讓學(xué)生逐漸了解到壓力與滑動(dòng)摩擦力之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生得出結(jié)論。但滑動(dòng)摩擦力到底是不是會(huì)受到速度的影響，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中也沒有體現(xiàn)出來，這時(shí)教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生使用自己曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行解答，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析和思考，在這個(gè)過程中，教師還可以給予學(xué)生一些提示，讓學(xué)生注意一下當(dāng)壓力發(fā)生變化時(shí)，是否會(huì)對(duì)物體的移動(dòng)速度產(chǎn)生影響。通過教師的引導(dǎo)，需要幫助學(xué)生意識(shí)到物體速度是否會(huì)對(duì)壓力產(chǎn)生影響，最終得出摩擦力與速度無關(guān)的結(jié)論。例如，使用小球和彈簧，讓學(xué)生猜測(cè)讓小球自由落體到彈簧上，小球自身的速度會(huì)發(fā)生怎樣的改變？學(xué)生可以通過實(shí)踐探究問題的答案，研究小球在下落過程中會(huì)受到哪些因素的影響，從而得出影響小球下落的因素以及小球在下落后的變化，分析小球在重力、作用力等因素的影響下，走向會(huì)發(fā)生哪些變化。這種實(shí)驗(yàn)方法簡(jiǎn)單，所用到的實(shí)驗(yàn)器材也較為常見，教師可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的思考探究進(jìn)行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考探究，比死記硬背得到的答案更有效，更能加深學(xué)生的記憶。

4.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主體可以是教師，也可以是學(xué)生自己。其可以促使學(xué)生在師生之間、生生之間的交流互動(dòng)中，更加全面地認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而在有效改善的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生之間的課堂互動(dòng)是非常有效的手段之一，為此，高中物理教師需要積極利用其來推動(dòng)雙主互動(dòng)的實(shí)施。

評(píng)價(jià)的主要目的是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的不足并及時(shí)解決。教師在指導(dǎo)學(xué)生得出正確的探究結(jié)論后，往往需要對(duì)學(xué)生探究的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。根據(jù)研究和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，結(jié)合課堂內(nèi)容，可以將本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。對(duì)各組實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分感知和認(rèn)識(shí)到自己的不足，并根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反思，這也是基于學(xué)科之間的良性互動(dòng)。以高中物理《實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)為例，教師便可以依托教學(xué)評(píng)價(jià)來與學(xué)生展開雙主體互動(dòng)。首先，教師需要契合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，讓其通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。然后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況，需要展開對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。包括指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤操作，以及判定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是否成功等，并且在此過程中還需要積極地詢問學(xué)生的實(shí)驗(yàn)感受與實(shí)驗(yàn)收獲。最后，教師還需讓學(xué)生相互間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)或自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，同時(shí)針對(duì)學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)與自主反思，需要為學(xué)生提出相關(guān)問題的改善意見。通過教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)與自我反思，教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的雙主互動(dòng)，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)語

綜上所述，雙主互動(dòng)探究式教學(xué)能夠通過互動(dòng)式探究有效引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。在滿足學(xué)生主體地位的同時(shí)，也能有效地促進(jìn)學(xué)生更好地健康成長(zhǎng)。雙主互動(dòng)的廣泛應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生更好地、系統(tǒng)地理解物理基礎(chǔ)知識(shí)，而且在自主探索和互動(dòng)交流的過程中，提高了學(xué)生對(duì)物理的整體認(rèn)知理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，使物理教學(xué)更具科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

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