黃小環(huán)

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，核心素養(yǎng)可以說(shuō)是教師教學(xué)的重要立足點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師需要圍繞本課程的核心素養(yǎng)要求做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和分析工作，以此推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。因此，本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)踐展開分析和探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）06-0178-04

Analysis of Mathematical Calculation Teaching Practice in Primary Schools from the Perspective of Core Accomplishment

HUANG Xiaohuan? （Celebrity School in Zhangzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】In the current primary school mathematics classroom teaching work， core literacy can be said to be an important foothold of teacher teaching. In order to allow students to better learn the knowledge of the course， teachers need to do a good job of relevant teaching design and analysis around the core literacy requirements of this course， so as to promote the development of students. Therefore， based on the status quo of primary school mathematics classroom teaching， this article will analyze and explore primary school mathematics calculation teaching practice from the perspective of core literacy.

【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; Calculation teaching; Practice

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教育在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。新課程改革也在這種大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，隨著不斷推進(jìn)，學(xué)校教育也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，其中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育備受人們的關(guān)注。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大基礎(chǔ)課程中，數(shù)學(xué)是唯一一門側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生邏輯知識(shí)和抽象思維的學(xué)科。作為專業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要對(duì)這一教育理念形成清晰的了解，有效推動(dòng)學(xué)生獲得成長(zhǎng)和提升。尤其是在當(dāng)前的教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)教育理念的落實(shí)工作顯得尤為重要。對(duì)不同的學(xué)科教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師具體落實(shí)核心素養(yǎng)的教育工作也應(yīng)該有所不同。這樣才能在實(shí)際的環(huán)境中有效提高課堂教學(xué)效率。而對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師在給學(xué)生落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的時(shí)候，需要從數(shù)感培養(yǎng)、計(jì)算應(yīng)用、思維提升等方面展開落實(shí)。數(shù)感培養(yǎng)實(shí)際上就是指學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，能夠在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)找到關(guān)鍵的解題法。計(jì)算應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)算能力，包括不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題的運(yùn)算能力。而思維提升要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)具象思維向抽象思維的過(guò)渡，以此推動(dòng)學(xué)生思維整體性的提升與發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

從核心素養(yǎng)本身來(lái)說(shuō)，不同階段的學(xué)科教學(xué)具有不同要求的學(xué)科核心素養(yǎng)。而對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)所包括的內(nèi)容也有很多。概括描述就是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維、探究能力等。本文將從知識(shí)結(jié)構(gòu)、計(jì)算能力和探究思維三個(gè)方面，描述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)。

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)

所謂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際上就是指學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，從而掌握該學(xué)科課本上的知識(shí)。但是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，每一章每一節(jié)的內(nèi)容都有十分重要的內(nèi)在聯(lián)系，而教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生明白這種內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，這種內(nèi)在結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系更加密切。因?yàn)閿?shù)學(xué)課程屬于理科教學(xué)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能集中注意力進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，就容易形成知識(shí)上的短缺，影響整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善與發(fā)展。

（2）計(jì)算能力

所謂的計(jì)算能力，實(shí)際上是指學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的過(guò)程中，一種基本的必須掌握的解題能力。對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程知識(shí)來(lái)說(shuō)，計(jì)算能力可以說(shuō)是學(xué)生的重點(diǎn)，同時(shí)也是所占篇幅最多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段形成一定的計(jì)算能力，能為解決其他數(shù)學(xué)問(wèn)題打下基礎(chǔ)，從而在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與感受，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（3）探究思維

所謂的探究能力，實(shí)際上是指學(xué)生在進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而形成的探究思維，也就是解決探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體思路。在現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境中，對(duì)探究精神與能力越來(lái)越重視，同時(shí)也是人才所需具備的能力。因此，在課程教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究思維的培養(yǎng)，只有具備這種能力，才能在今后更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)。對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷儆诶砜浦R(shí)教學(xué)，所以在探究思維這一方面有著比較大的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，從而推動(dòng)學(xué)生探究思維的形成。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生知識(shí)掌握不牢固

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得是否牢固。從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，在知識(shí)的記憶上非常迅速，很多時(shí)候教師在課堂上講過(guò)一遍的內(nèi)容，學(xué)生就能了解，但是想要讓學(xué)生長(zhǎng)期記憶，就需要反復(fù)不斷的練習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種厭倦的心態(tài)，反而不利于學(xué)生在整體學(xué)習(xí)思路上的提升，影響學(xué)生的發(fā)展，以至于無(wú)法形成扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）整體教學(xué)效率不高

對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最為重要的一點(diǎn)就是提升課堂教學(xué)效率。然而教學(xué)效率的提升并不是教師想提升就能提升的，關(guān)鍵還是在于學(xué)生。如果教師能讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，形成對(duì)課程知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知，切實(shí)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提供一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性?？墒菑哪壳暗慕虒W(xué)實(shí)際工作角度來(lái)看，很多教師在落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)良好環(huán)境氛圍的構(gòu)建，同時(shí)也無(wú)法確實(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，所以也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)整體性較強(qiáng)的教學(xué)效率。

（3）核心素養(yǎng)理念體現(xiàn)不深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，教師在運(yùn)用核心素養(yǎng)理念展開教育工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，理念融入得還不夠深入。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的學(xué)校教育工作中，核心素養(yǎng)教育工作是必需的，也是無(wú)法忽略的。即便很多教師在課堂上展開了核心素養(yǎng)的融合和探索工作，但還是不夠深入。具體來(lái)說(shuō)，很多教師沒(méi)有從實(shí)際的教材入手，將教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，進(jìn)行核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)工作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生本身的提升與發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方式

（1）加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感運(yùn)用

為了更好地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，需要在課堂上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)感的運(yùn)用。對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，數(shù)字是絕對(duì)不可避免的，而且通過(guò)數(shù)字的應(yīng)用學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)思路中形成探究，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中形成對(duì)數(shù)字的敏感度，以此推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)思路的提升與發(fā)展。但是從整個(gè)數(shù)學(xué)課程知識(shí)角度來(lái)看，涉及數(shù)字方面的知識(shí)有很多，想在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)數(shù)感運(yùn)用就需要選擇合適的內(nèi)容。通過(guò)找到某一個(gè)具體內(nèi)容的切入點(diǎn)，從而展開具體的設(shè)計(jì)和分析工作，以此落實(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

以《四則運(yùn)算》這一課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要讓學(xué)生掌握四則運(yùn)算的方式，讓學(xué)生在實(shí)際的問(wèn)題解決過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升與發(fā)展。針對(duì)這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，可以從心算和速算的角度入手，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在課堂上給學(xué)生出“10×5=？4×25=？49×47=……”等類似的計(jì)算題目。這些計(jì)算題目有一定的規(guī)律，而且在計(jì)算過(guò)程中，因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，所以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一看到類似的數(shù)字就知道應(yīng)該如何應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的提升。

（2）扎實(shí)學(xué)生的計(jì)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，教師在落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)的要求，扎實(shí)學(xué)生的計(jì)算能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，有很多內(nèi)容都是需要讓學(xué)生展開計(jì)算工作的。而小學(xué)階段也是學(xué)生扎實(shí)好計(jì)算能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師要非常注重對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)工作。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，想要做好對(duì)學(xué)生的計(jì)算培養(yǎng)并不容易，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深入認(rèn)同計(jì)算學(xué)習(xí)，并投入計(jì)算學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展。

以《長(zhǎng)方形面積》這一課程教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方式，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間思維和計(jì)算思維的共同發(fā)展。針對(duì)這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要從計(jì)算的角度入手給學(xué)生做好相關(guān)的教學(xué)工作。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示立體的長(zhǎng)方形圖形，并且通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式分解這個(gè)長(zhǎng)方形圖形，讓學(xué)生知道一個(gè)長(zhǎng)方形可以由兩個(gè)直角三角形組成，這樣一來(lái)，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中也能夠有一個(gè)探索的方向，從而給學(xué)生不同的計(jì)算空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展。

（3）做好學(xué)生的思維培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了落實(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，需要給學(xué)生做好思維培養(yǎng)工作。這一點(diǎn)可以說(shuō)是學(xué)生比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，畢竟小學(xué)階段的學(xué)生的具象思維更為發(fā)達(dá)，而數(shù)學(xué)知識(shí)思維以邏輯和抽象思維為主，如何才能幫助學(xué)生做好思維結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)工作，是需重點(diǎn)探索與分析的內(nèi)容。針對(duì)這一方面的內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以從思維導(dǎo)圖的角度入手，通過(guò)在課堂上構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的思考與分析。

以《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課程教學(xué)為例，在教學(xué)工作中，教師要讓學(xué)生了解什么是角，并通過(guò)實(shí)際的教學(xué)工作提升學(xué)生對(duì)角度的思考。針對(duì)這一節(jié)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師在完成了基本的教學(xué)工作之后，需要讓學(xué)生對(duì)整節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思考和探索。其中可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以給學(xué)生一個(gè)大概的框架，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填寫。通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的初步發(fā)展，落實(shí)好對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

（4）通過(guò)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的計(jì)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)解決問(wèn)題提高學(xué)生的計(jì)算能力。作為教師應(yīng)該清楚解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的知識(shí)內(nèi)容。但是如何才能在實(shí)際的教學(xué)工作中，給學(xué)生做好這一方面的工作呢？筆者認(rèn)為，教師要抓住一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從問(wèn)題入手，幫助學(xué)生獲得具體的知識(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)工作。

以《小數(shù)除法》教學(xué)為例，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要掌握的計(jì)算方式是除法，而且是關(guān)于小數(shù)方面的除法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除法并不是學(xué)生到了這一節(jié)階段才接觸到的新的知識(shí)內(nèi)容。而是學(xué)生在一進(jìn)入小學(xué)階段便開始接觸的知識(shí)內(nèi)容，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一方面的知識(shí)時(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)。因此，在進(jìn)行這節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先結(jié)合之前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)除法，對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行思考與分析。比如：“上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)熱愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，在他的帶動(dòng)下爺爺也要開始鍛煉身體了。這名學(xué)生的爺爺計(jì)劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？”讓學(xué)生先思考這一問(wèn)題的解答方式，并嘗試自己寫出解答的式子。等學(xué)生初步完成之后，教師再進(jìn)行具體的講解。通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算能力的提升與發(fā)展。從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（5）通過(guò)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的幾何思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生落實(shí)核心素養(yǎng)的形式時(shí)，可以通過(guò)解決問(wèn)題的方式培養(yǎng)學(xué)生的幾何思維。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)此階段的幾何思維相對(duì)比較薄弱，即便在幾何教學(xué)工作中，教師會(huì)運(yùn)用大量的圖像給學(xué)生進(jìn)行演示，但其中還是學(xué)生運(yùn)用一定的空間想象力去推演其中變化的路徑，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有一定難度的。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生這方面的能力和意識(shí)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，能提高學(xué)生的準(zhǔn)確性和敏感性，能在極大程度推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的提升。

以《圓》教學(xué)為例，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，“一方面通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)圓，理解圓心、半徑、直徑的意義，掌握?qǐng)A的特征，理解同一個(gè)圓里（或等圓）半徑與直徑的關(guān)系，并學(xué)會(huì)計(jì)算現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的數(shù)值。另一方面通過(guò)觀察、操作、想象等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念?！币虼?，教師可以從具體的問(wèn)題入手，初步推動(dòng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的感受。具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，可以“你在生活中的哪些地方見到過(guò)圓？”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合生活中所看到的事物，進(jìn)行具體內(nèi)容的分析和探究。在學(xué)生分析的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生間展開具體的探討工作。通過(guò)實(shí)際的討論，學(xué)生才對(duì)“圓”的概念有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。這樣在最直接清晰的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的提升與發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（6）計(jì)算能力的培養(yǎng)要結(jié)合數(shù)學(xué)思想

經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生在一二年級(jí)看上去數(shù)學(xué)成績(jī)很不錯(cuò)，但是到了三四年級(jí)就開始掉隊(duì)，初中高中以后甚至跟不上課程進(jìn)度，這是怎么回事呢？其實(shí)是因?yàn)橐欢昙?jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)好只需有足夠的記憶力就可以了，但是到了三四年級(jí)，除了計(jì)算能力，還要結(jié)合一定的邏輯思維能力，再到了更高年級(jí)時(shí)，考察的就不僅僅是某種單一知識(shí)點(diǎn)掌握，還需要抽象、歸納、演繹、推理等思維能力的綜合，這時(shí)如果從小沒(méi)有對(duì)思維進(jìn)行足夠的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)力不從心。

教師在小學(xué)高年級(jí)課堂的計(jì)算能力培養(yǎng)中，要重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維能力。那么何為數(shù)學(xué)思維能力呢？數(shù)學(xué)思維能力是認(rèn)知能力的一種，包括比較能力、分類能力、概括能力、運(yùn)算推理能力、可逆思維能力及分析綜合能力等。在個(gè)體早期就已出現(xiàn)，主要包括集合、數(shù)和計(jì)數(shù)的初步知識(shí)，對(duì)量、幾何形體和空間、時(shí)間的初步認(rèn)識(shí)等。以此確保學(xué)生可以透過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象看到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，以此對(duì)自身固有的計(jì)算方式進(jìn)行突破，使學(xué)生可以產(chǎn)生全新的決策意識(shí)。

由此不難看出，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生在親身實(shí)踐和自我體驗(yàn)中，自發(fā)地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的概括和形成，還是性質(zhì)、公式、規(guī)則、規(guī)律等理論要素的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)，教師要做的并不是直接將傳達(dá)給學(xué)生所謂權(quán)威的理論，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)習(xí)題實(shí)踐等方式，在觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、概括的過(guò)程中學(xué)會(huì)綜合歸納等技巧方法，教會(huì)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，并親身體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)才會(huì)更加牢固。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在教授簡(jiǎn)單的乘法時(shí)，教師首先要注意結(jié)合日常生活實(shí)際，設(shè)置一些與生活相關(guān)的計(jì)算問(wèn)題，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)烈的解題動(dòng)力。一是可以讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系列出乘法公式，然后依次導(dǎo)出小數(shù)移位、整數(shù)乘法等數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，最終將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法，進(jìn)而得出乘積，同時(shí)讓學(xué)生總結(jié)好十進(jìn)制乘法的計(jì)算規(guī)律。由上可知，在推動(dòng)數(shù)學(xué)探索性實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)思結(jié)合，掌握小數(shù)乘法的計(jì)算技巧，而且可以加深自身對(duì)算術(shù)的理解，增強(qiáng)和改善數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)的建模、變換、歸納等思維方法也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)計(jì)算的認(rèn)識(shí)和了解。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課程教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)更好的計(jì)算教學(xué)，從而推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，需要立足學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方式，展開相應(yīng)的計(jì)算課程的教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)時(shí)，教師需要通過(guò)多種多樣的方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行改善，真正落實(shí)計(jì)算方法的滲透，這樣不僅能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體有效性，還能對(duì)自己的教育教學(xué)理念進(jìn)行更新迭代，真正幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使數(shù)學(xué)教育能夠更好地開展下去，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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