■ 慶陽市第一中學(xué) 崔文娜

0 引言

閱讀作為英語語言學(xué)習(xí)技能之一,其重要性毋庸置疑。因此,英語閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中至關(guān)重要,而英語閱讀教學(xué)是在語篇中進(jìn)行,主題意義和語境是語篇的重要因素。所以英語閱讀教學(xué)便成為高中英語教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)、發(fā)展思維能力的重要課型。要想促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,不僅要培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力,而且要提升其思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)中提到,“學(xué)習(xí)語篇知識(shí)是發(fā)展語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語篇知識(shí)在語言理解中具有重要的作用,可以幫助讀者把握文章的脈絡(luò),提高閱讀效果”(教育部,2018)。但是,在筆者任教的慶陽市,閱讀教學(xué)雖然已經(jīng)受到大多數(shù)英語教師的重視,但仍然存在諸多問題,如教學(xué)中學(xué)生思維仍停留在淺層、教師教學(xué)模式固化而且陳舊、不能跟隨新的教育理念而進(jìn)行調(diào)整、英語閱讀教學(xué)應(yīng)試化等。針對(duì)以上問題,我們?cè)趹c陽市第一中學(xué)就如何提升高中生英語閱讀素養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐研究,并得出以下結(jié)論。

1 基于主題語境,提升閱讀素養(yǎng)

想要提升學(xué)生閱讀素養(yǎng),首先需要探討語篇的主題語境,教師帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀語篇,把握篇章的主題語境,主題語境一般分為人與自然、人與自我和人與社會(huì),在有些篇章中或許會(huì)設(shè)計(jì)多種主題語境。探討了主題語境,教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語篇的育人價(jià)值,如教會(huì)學(xué)生如何做人、如何做事、所蘊(yùn)含的人生哲理等。教師要達(dá)到這一教學(xué)目的,就必須做好閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì):先深入分析語篇的文本特征(即文章屬于什么類型的文章)、文章的語言(深入分析文章的語言藝術(shù)),以及這兩者與該語篇主題意義之間的聯(lián)系。下面筆者就以人教版高中英語必修二Unit4Wildlife Protection的閱讀:HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE為例,闡述基于主題語境高中英語閱讀的教學(xué)策略。

1.1 深入解析語篇,理解主題內(nèi)容

教師在授課前首先要對(duì)語篇的主題語境、語篇中所闡述的主要內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者想要闡述的觀點(diǎn)等方面進(jìn)行深入解析。本單元的語篇是在“人與自然”“人與自我”兩大主題語境下的“保護(hù)野生動(dòng)物”,該篇閱讀的主題是“protect the wildlife”。筆者認(rèn)為可從What、How、Why三個(gè)方面解讀。What是指文章的主題和內(nèi)容,在本篇文章中為“Daisy learned to protect the wildlife”;How是指語篇結(jié)構(gòu)、文體和語言方面,本篇文章以童話故事的口吻來寫,類似游記,以“flying carpet”帶 Daisy分別去 Tibet,Zimbabwe,rainforest三個(gè)地方為導(dǎo)向,分別發(fā)現(xiàn)不同動(dòng)物所面臨的問題,進(jìn)而引發(fā)人們對(duì)如何保護(hù)野生動(dòng)物的思考;Why是指作者內(nèi)心深處的寫作意圖,本文旨在呼吁全人類保護(hù)野生動(dòng)物。

1.2 確定教學(xué)目標(biāo),明確主題方向

在深入解析語篇之后,教師應(yīng)根據(jù)上述分析確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)涉及記憶、理解、應(yīng)用、分析評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)方面。仍然以Unit4必修二的文章為例,所有教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)圍繞主題protect the wildlife來設(shè)置。筆者對(duì)本節(jié)閱讀課的目標(biāo)設(shè)置如下:

(1)在主題語境中學(xué)生能掌握并應(yīng)用endangered,wildlife,protection等與野生動(dòng)物保護(hù)有關(guān)的詞匯和短語,以及“We are being killed for the wool…,so…that…”等句型(記憶與理解)。

(2)根據(jù)文中圖片、標(biāo)題,學(xué)生能夠獲取文章的主要信息(理解)。

(3)通過分析、評(píng)價(jià)文本中Daisy所去的三個(gè)地方,學(xué)生能夠了解瀕臨滅絕的野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀,并意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的必要性(應(yīng)用、分析評(píng)價(jià))。

(4)通過挖掘文本,學(xué)生能夠通過小組合作交流,討論Daisy如何保護(hù)野生動(dòng)物(創(chuàng)造)。

1.3 循序漸進(jìn),理解主題意義

在進(jìn)行完閱讀教學(xué)中所涉及的活動(dòng)后,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)讀后問題“What should we do to protect the wildlife?”,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生再次體驗(yàn)篇章的主題意義,經(jīng)過小組合作討論后口頭輸出較為完整的段落,教學(xué)目標(biāo)也上升為創(chuàng)新應(yīng)用。

2 基于語篇知識(shí),提升閱讀素養(yǎng)

在高中英語閱讀教學(xué)中,教師不能僅限于詞匯和語法教學(xué),而應(yīng)從文章全局考慮,分析語篇類型、了解作者寫作意圖、體會(huì)段與段之間的銜接等。教師要基于語篇知識(shí)設(shè)計(jì)英語課堂、開展英語教學(xué),進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。下面以人教版高中英語必修一Unit4 Earthquakes單元的閱讀:“A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP”為例來闡述我在本節(jié)課中的具體實(shí)施的過程。

2.1 根據(jù)標(biāo)題設(shè)問,預(yù)測(cè)語篇大意和作者寫作意圖

在本篇文章的教學(xué)中,教師為學(xué)生呈現(xiàn)文章標(biāo)題:A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP,之后讓學(xué)生回答以下兩個(gè)問題:Why didn't the earth sleep that night?Can you guess what happened that night?通過此設(shè)問,學(xué)生對(duì)文章有了大概的了解,并預(yù)測(cè)到本篇文章是一個(gè)敘述與說明文結(jié)合的文章,講述有關(guān)地震的主題。教師通過這兩個(gè)設(shè)問,學(xué)生對(duì)本篇文章有了好奇心和興趣,在后續(xù)閱讀中會(huì)更有方向性和目的性。

2.2 整合段落信息,弄清語篇模式

苗興偉(2012)將語篇模式分為三種類型:匹配模式、“情景—評(píng)價(jià)”模式和“提問—回答”模式。通過分析,教師引導(dǎo)學(xué)生確定本語篇模式為匹配模式,通過“概括—具體”模式,講述地震前發(fā)生的奇怪的事情,地震中所發(fā)生的一切及其造成的破壞,和震后救援工作。學(xué)生對(duì)語篇段落信息整合之后,他們便能夠明確該語篇的交際目的,進(jìn)而離學(xué)習(xí)目標(biāo)更近了一步。

2.3 分析段落與段落之間的關(guān)聯(lián),體會(huì)語篇的連貫性

高中英語的語篇都是由若干個(gè)段落組成的,段與段之間有密切的聯(lián)系。本篇文章總共四段,第二段的第一句話“At3：42AM everything began to shake”,以及第四段的“All hope was not lost.Soon after the quakes…”,教師通過引導(dǎo),學(xué)生不難從“begin”“soon after”這些字樣分辨出段與段之間的關(guān)聯(lián),并體會(huì)到本篇文章是以時(shí)間為線索,學(xué)生進(jìn)而會(huì)體會(huì)語篇的連貫性。

2.4 與學(xué)生進(jìn)行情感交流,悟出語篇內(nèi)涵

本課例的語篇的主題語境是“人與自然”,旨在向讀者傳遞“自然災(zāi)害對(duì)人類帶來的破壞”,并讓讀者學(xué)習(xí)到在地震中如何保護(hù)自己、幫助他人。筆者在授課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生討論了以下問題:What can you do to protect yourself when there is an earthquake?What can you help others during an earthquake?學(xué)生經(jīng)過討論,深入思考這些問題,并交流自己的觀點(diǎn),達(dá)到情感交流,并體會(huì)語篇想要表達(dá)的內(nèi)涵。

3 促進(jìn)深度學(xué)習(xí),提升閱讀素養(yǎng)

“深度學(xué)習(xí)路線”(Deeper Learning Cycle)是美國學(xué)者提出的,簡(jiǎn)稱DELC,其旨在研究深度學(xué)習(xí),即通過改進(jìn)閱讀教學(xué)策略,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀,培養(yǎng)其思維能力和學(xué)科素養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。深層閱讀是有高度、有深度、有溫度的閱讀方式,它是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,從多種角度分析和理解文本;進(jìn)而對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、解疑和釋疑,并提出自己的觀點(diǎn);在理解了文本字面意思后,能夠深理解文本深層次含義,如作者想要表達(dá)的情感等,進(jìn)而有所啟發(fā),獲得審美樂趣。

根據(jù)高中英語課程及其學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合DELC的七個(gè)操作步驟,我們?cè)谟⒄Z閱讀教學(xué)中對(duì)課堂上的內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行了重構(gòu)與優(yōu)化;在課前整理了需要教授的內(nèi)容、技能以及相關(guān)的內(nèi)容,最后確定單元教學(xué)目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的意圖是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生深入思考;為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境,師生互動(dòng),讓所有學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中,進(jìn)行深度學(xué)習(xí);在每節(jié)閱讀課前選取與主題相關(guān)的背景知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生“想要知道、想要了解”的意愿。有了預(yù)備和激活,教師接下來應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇,可將閱讀分為讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié),和學(xué)生一起探索語篇的主旨、細(xì)節(jié)、詞語的使用、作者的寫作意圖等;最后,教師引導(dǎo)學(xué)生深度加工知識(shí),教師設(shè)置問題從容易到富有挑戰(zhàn)性,層層遞進(jìn),發(fā)展學(xué)生的思維,提升其閱讀素養(yǎng)。

4 結(jié)語

想要構(gòu)建高中生閱讀素養(yǎng),英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要,除了文中提及的基于主題意義、語篇知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)之外,廣大英語教師還應(yīng)探索更多有效的教學(xué)策略和方法,讓學(xué)生通過閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,進(jìn)而愛讀、會(huì)讀、能讀,并成長(zhǎng)為積極閱讀者和終身閱讀者。