■ 西藏大學 張笑婷

鑄牢民族地區(qū)高校學生中華民族共同體意識,事關民族團結和國家長治久安?！扒嗄昱d則國家興,青年強則國家強”,大學生作為國家和民族的未來,具有很強的可塑性。高校鑄牢中華民族共同體意識,有利于維護民族團結,促進國家繁榮。研究民族地區(qū)高校學生的中華民族共同體教育現(xiàn)狀,有重要現(xiàn)實意義。

1 中華民族共同體意識的產生和發(fā)展

中華民族共同體意識產生于其民族實體的社會歷史發(fā)展之中,其產生經歷了長期而復雜的歷史進程。各民族在中國社會歷史發(fā)展的不同階段中不斷地進行融合與分化,最終形成統(tǒng)一的多民族國家。

中華民族歷經五千年歷史,成為一個“自在”的民族實體。而其從“自在”走向“自覺”,則是由于近代民族危機的出現(xiàn)。清末,梁啟超先生引進西方“民族”這一概念并與中國相結合,提出“中華民族”的概念;隨后孫中山先生多次強調和使用這一概念,“中華民族”一詞在社會推廣開來,民族意識開始覺醒;全民抗戰(zhàn)時期更是進一步加速了這一意識的覺醒,從此以后,民族凝聚力空前高漲,中華民族的概念更是得到了廣泛的認同。

中華人民共和國成立后,在黨的領導和各界人士的努力下,中華民族共同體意識不僅在社會發(fā)展實踐中得到了印證和認可,學術界相關研究也如火如荼地展開,1988年,費孝通先生提出“中華民族多元一體格局”理論,從此“中華民族”理論被提升到了一個全新的高度,對鑄牢中華民族共同體意識研究具有重要的學術價值和意義。

隨著世界經濟和全球化不斷發(fā)展,民族工作成為黨和國家工作的重中之重,鑄牢中華民族共同體意識更是成為其主線任務,以推動民族發(fā)展和社會進步。

2 高校教育是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑

黨的十九大上習近平總書記指出,要“深化民族團結進步教育,鑄牢中華民族共同體意識,加強各民族交往交流交融,促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起,共同團結奮斗、共同繁榮發(fā)展”。因此,將其納入高校教育體系,是貫徹落實黨中央“加強中華民族共同體教育”的必然要求。

學校教育作為一個人成長教育中極其重要的一部分,高校更是其中幫助學生樹立正確價值觀的一個重要環(huán)節(jié),因此大學生鑄牢中華民族共同體意識教育不容輕視和出錯。國家的榮辱興衰與大學生息息相關,大學生要肩負起民族復興的重任,助力偉大復興中國夢的實現(xiàn)。

3 民族地區(qū)鑄牢中華民族共同體意識的重要性

民族地區(qū)特殊的地理位置和文化的多樣性增加了鑄牢中華民族共同體意識任務的復雜性和難度,這一任務事關民族團結和社會穩(wěn)定,加強其教育有利于實現(xiàn)國家長治久安。民族地區(qū)高校作為當地青年人才的培育陣地,對民族地區(qū)社會發(fā)展和穩(wěn)定的重要性不言而喻。

民族地區(qū)除了地處邊疆要塞,地理位置重要之外,當地的文化多元,宗教色彩濃厚,有著不同的區(qū)情,所以鑄牢民族地區(qū)高校學生中華民族共同體意識教育不僅是現(xiàn)階段國際國內的現(xiàn)實需求,更是實現(xiàn)民族復興的使命所在。但不可忽視的是,經濟全球化的飛速發(fā)展引發(fā)不同社會制度之間的價值觀念沖突,文化問題甚至政治問題不斷。民族地區(qū)高校內部也存在學生的思想認識存在不同程度弱化、學校制度建設落實不夠、高校思政隊伍建設較薄弱等問題。

民族地區(qū)在國家安全治理中有著特殊的地位,民族地區(qū)高校作為當地人才的培養(yǎng)地,積極培育和鑄牢當地高校各民族學生的中華民族共同體意識,堅定他們的“五個認同”,有利于引導大學生正確認知我國統(tǒng)一的多民族國家國情,是民族地區(qū)高校民族團結教育的脈絡所在,是為民族地區(qū)培養(yǎng)靠得住、用得上、留得下的人才的必然要求,是助力民族地區(qū)穩(wěn)定、維護國家統(tǒng)一的戰(zhàn)略抉擇。

4 針對某大學當前鑄牢中華民族共同體意識的舉措和改進建議

民族地區(qū)高校學生肩負著民族復興的光榮使命和發(fā)展穩(wěn)定的重任,進一步加強高校學生鑄牢中華民族共同體意識教育,對實現(xiàn)某大學作為民族地區(qū)為數不多的幾所重點高校之一,具有典型性和代表性,有重要的研究價值和意義。

某大學作為重要高校,是區(qū)內學生接受高等教育的重要途徑,當前某大學在鑄牢中華民族共同體意識方面已經付諸了各類實踐。首先,在課程設置上,某大學本科學生除了學習全國統(tǒng)一要求的馬克思主義公共必修課程之外,還學習了具有民族地方特色的公共必修課程《馬克思主義“五觀”教育概論》,研究生同樣也將該門課程設為了公共必修課程,這門課程是民族高校根據民族地區(qū)特情編寫而成,學校以馬克思主義“五觀”教育來闡明中華民族共同體的有機統(tǒng)一性,進一步加強高校學生中華民族共同體意識。

學校不僅從課程思政教育設計方面來培育中華民族共同體意識,增強理論認同,在課外實踐活動方面也有其特色。學校各級學院響應號召,積極開展不同形式的愛國主義教育主題活動,如“四講四愛”“兩學一做”“不忘初心、牢記使命”等系列活動以及相關主題班會,在理論和實踐的雙重結合下不斷深化對中華民族的理論認同和情感認可;團校黨校也隨時開展各種會議課程提升黨員對中華民族的認同感;各種豐富多彩的校園文化實踐活動更是充分融入了民族團結這一主題,不僅使各民族師生相處更加融洽,而且在潛移默化中進一步鑄牢了某大學師生的中華民族共同體意識。

但當前這方面工作仍存在不足之處,如思政課和專業(yè)課融合不足,專業(yè)課教師要注重發(fā)掘專業(yè)課程中的思政基因,創(chuàng)新課堂教學,而不是將其與專業(yè)課完全割裂開來,認為思政教育任務和自己無關,學生只要在相關思政課程上加強民族團結教育就行,專業(yè)課上無需這些。再者,部分學生參與相關主題課程和活動也存在著積極性不高,應付了事的被動參與學習現(xiàn)象。

針對這些問題,學校相關教育工作有待進一步改進。首先,在日常的教育教學活動中,應充分發(fā)揮其主渠道教育優(yōu)勢,將愛國主義融入課堂,使其不知不覺刻進師生的心底。其次,要進一步加強教師隊伍的培養(yǎng),將思政教育與專業(yè)相結合,創(chuàng)新課程內容,激發(fā)學生上課的積極性和主動性,正確引導各族學生成長成才。同時,進一步加強具有民族地區(qū)特色的馬克思主義“五觀”教育課程,加深高校學生對“五觀”內涵的理解,鑄牢中華民族共同體意識。再者,由學院組織相關主題班會和黨課活動,在理論和實踐中進一步增進高校學生對黨和國家的情感認同,弘揚愛國主義。最后,將其融入課外實踐活動,并鼓勵各族學生積極主動融入各種豐富多彩的具有民族地方特色的校園社團活動和文體活動,確保學生通過課上課下多渠道加深溝通和了解,更能融洽地度過校園生活,保證學生在學習和生活中都不斷滲透著愛國主義的內容,進一步增強對中華民族的認同。

5 結論

中華民族共同體意識是中國多民族經歷漫長歷史所凝結的珍貴產物,民族地區(qū)更需要將這一文化精神傳承下去。在民族地區(qū)高校研究鑄牢中華民族共同體文化意識的教育現(xiàn)狀,不僅對民族地區(qū)人才培養(yǎng)有重大意義,而且有利于維護社會穩(wěn)定。民族地區(qū)高校要進一步完善當前工作問題,在理論學習和實踐活動中不斷增強高校學生對中華民族共同體意識的理論認同和情感認同,激發(fā)大學生的使命感和愛國主義情懷,才能真正為加強民族團結、維護民族地區(qū)社會穩(wěn)定、實現(xiàn)祖國偉大復興培養(yǎng)新生力量。