■ 伊犁師范大學 趙鑫榮 孫玉翠

中華人民共和國教育部指定的《普通高中政治課程標準(2017年版)》中提到,引導教育更加關注育人目的,更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),更加強調(diào)提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。學科核心素養(yǎng)是課程育人的重要表現(xiàn)形式,教師要著力發(fā)展學生政治核心素養(yǎng),不斷更新教育方法,使學生在掌握學科知識的基礎上,還要培養(yǎng)學生的能力、情感態(tài)度及價值觀。問題驅(qū)動教學法能夠有效培養(yǎng)學生參與能力,提高學生學習主動性,是有效培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要方法。

1 核心概念界定

政治核心素養(yǎng)是學生通過政治課的學習,獲得學科性成就,是課堂育人的具體表現(xiàn),主要包括政治認同、理性精神、思維能力、合作精神。問題驅(qū)動教學法是教師和學生在教學過程中始終帶著問題進行課堂活動,以學生為主體,以解決問題為核心安排和規(guī)劃學習內(nèi)容,讓學生始終圍繞問題以尋求解決方案的教學方法,教師不再是知識的傳播者,而是問題的提出者、課堂的設計者、結(jié)果的評價者。

2 運用問題驅(qū)動教學法培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)存在的問題及原因分析

2.1 問題驅(qū)動教學法在中學政治課運用現(xiàn)狀

問題驅(qū)動教學法在高中思想政治課上雖然得到運用,但在運用過程中還存在問題,其效果并未充分發(fā)揮出來。一方面,“教師逐漸重視并運用問題教學法但運用能力不足。”大部分政治教師開始意識到講授法不能充分培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng),教師將問題驅(qū)動教學法運用到政治課中,但是在運行各個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)不同的問題,由于運用經(jīng)驗不足,效果差強人意。另一方面,運用頻次不高。高中政治理論性較強,學生理解起來相對困難,同時教師授課時間有限,教師不會將此教學法運用到教學的每個環(huán)節(jié)。

2.2 運用問題驅(qū)動教學法培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)存在的問題

2.2.1 對問題驅(qū)動教學法認識不足

部分教師對于問題驅(qū)動教學法的理解有誤,在教學中,他們以教學內(nèi)容為重點,給學生提出課前問題,學生進行預習,在課堂教學的過程中,讓學生對問題進行討論,在課后鞏固新的知識。根據(jù)教師的運用情況來看,他們在使用此教學方法時,以自己的需求為宗旨,過于重視對學生的管理和控制,忽略了“問題”的重要性,忽視學生的實際需求和學習目標,所以導致教學效果差強人意,未能夠激發(fā)學生的主動性。即使在教學中考慮到學生的生活實際,但卻忽視學生的需要,降低了學生的參與度,在這種狀態(tài)下,學生不可能充分地理解知識的具體含義,由于不科學的問題設置,根本無法達到預期效果。

2.2.2 問題設計考慮因素不齊全

部分教師在教學過程中對問題的設計所花費的時間較少,未能考慮到學生的知識水平和實踐能力,學生難以理解教師所創(chuàng)設的問題情境,難以達到預期的效果,甚至對該學科失去了興趣。有些老師問題的數(shù)量比較多,從課堂導入小結(jié)與作業(yè),無時無刻都在設置問題,使得學生一心只顧回答老師的問題,從這種程度上看,老師未能夠結(jié)合學情。問題設計雜亂無章,表現(xiàn)在:教師在進行政治教學的過程中對問題的順序沒有過多的關注,沒有系統(tǒng)的問題鏈條。學生跟著老師的步伐走,一會兒提問這個,一會兒探究那個,問題跨越性比較大。教師的問題缺乏創(chuàng)造性、創(chuàng)新性,教師的課堂教學多重視課本知識的教授,缺乏訓練高層次思考的問題,對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力未給予過多的關注,難以培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)。

2.2.3 提問方式單一

部分教師在進行政治教學的過程中,往往是一問一答的形式。簡單問題的拋出,學生尚能夠給予一個正確的答復。但是,在提出拓展性問題之后,學生對于此類問題并不能夠及時解決,此時,教師不對此類問題進行深度探索,學生并不能夠在更深的程度探索。另外,學生在解決教師拋出的問題之后,學生的回答并非是完整的,教師對于學生的回答直接進行補充,并沒有嘗試提示學生,或者提問下一個學生,在這種狀態(tài)下,不能培養(yǎng)學生的思維能力,教學質(zhì)量達不到預期效果。

2.2.4 師生互動效果不佳

“問題互動是師生之間或生生之間共同完成對某一問題的解答,旨在強調(diào)學生在自主實踐中實現(xiàn)理論學習、得到能力培養(yǎng),以學生直接參與為手段,實現(xiàn)學生理論聯(lián)系實際、理論應用于實際,達到學以致用的目的?！睂W生對于教師講解的內(nèi)容深信不疑,很少有學生對教師講解的內(nèi)容表示懷疑,導致一堂課下來學生全程在聽,老師全程在講解知識點。由于教學時間有限,在老師拋出問題后,并沒有給予學生足夠的時間思考,導致學生的思維邏輯混亂,課堂秩序失控。教師為了節(jié)約時間,避免再次出現(xiàn)問題,往往采用自問自答的教學模式,導致師生互動頻次不高。

3 運用問題驅(qū)動教學法培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)的對策

3.1 深化認識,激發(fā)問題意識

新課改要求創(chuàng)新教育觀念和方式。首先,教師要樹立終身學習的教育理念。要跟隨時代主題,及時領悟和研究教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,與時俱進。其次,教師要深化對問題驅(qū)動教學法的理解,要以學生為主體,始終圍繞著學生的需求進行教學,培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)為落腳點,有計劃性地向?qū)W生拋出問題,使學生獨立思考,讓學生成為課堂的主體,激發(fā)學生課堂參與的積極主動性。最后,教師要學會自我反思,對于在教學過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié),發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,要培養(yǎng)自己的問題意識。

3.2 設置問題情境,建立問題鏈條,培養(yǎng)學生政治認同感

問題的設計在教材的基礎上進行設計,要結(jié)合學生的知識水平和實踐能力,更要利用學生身邊的故事、案例吸引學生對政治學科的關注度。問題的數(shù)量不宜過多,基礎問題用于導入新課,重點問題和難點問題要多次強調(diào),讓學生合作探究此類問題,這樣能夠更好地使得在解決問題的過程中掌握知識,以提高學生對政治學科的興趣,培養(yǎng)自身的合作精神和思維能力。借助教學活動的過程中,要重視問題情境的設置,讓學生能夠主動走進教師設計的問題情境當中,在問題情境的引導下針對問題進行分析、整理以及總結(jié),在此基礎上,尋找解決問題的策略,使學生在學習政治知識的過程中,能夠體驗到政治的學習對于自己生活和學習產(chǎn)生的影響。

3.3 注重提問的藝術

“教師的提問要注重多種策略,可采用激勵策略、重復策略和重定向策略。”在提問問題時,教師須通過激勵的手段將復雜問題簡單化以引導學生找到正確答案,在學生解決問題存在困難時,教師可以給予適當?shù)奶崾疽怨膭顚W生能夠得到更佳的答案。一節(jié)課中會有很多問題需要學生探究,教師可以通過探究式的提問鼓勵學生在更深的層次上解答與思考。在教師拋出重點難點問題之后,要嘗試提示學生,學生沒有對該問題進行正確的探索之后,應及時引導,并且鼓勵下一個同學進行探索,使得全體同學都能夠連續(xù)性地探索問題,這樣能夠提高學生對于問題探索的積極性,形成合作探究能力。

3.4 互動學習,創(chuàng)造思辨課堂

教師應該營造民主的教學氛圍,對于學生提出的問題以及在教學過程中所出現(xiàn)的問題,教師要給予肯定的態(tài)度,營造以問題為核心的氛圍。教師要隨時根據(jù)課堂中的主要矛盾進行課堂調(diào)節(jié),將學生的注意力轉(zhuǎn)移到主要問題的解決上,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。要營造課堂討論的氛圍,集思廣益,彼此共享成果。在討論問題時,學生的思維能力會充分調(diào)動起來,通過分析、概括、總結(jié)過程發(fā)展思維能力,提升學生的邏輯思辨能力?！霸趯W習對具體問題解答過程中,學生需要獨立探索,直接從自己已有認知框架中分析問題,在共同討論中,需要及時推理、假設和組織新信息,在多角度、多方位的互動中進一步理解內(nèi)容、提高認識,幫助或引導學生運用所學的知識分析社會現(xiàn)象,提升了學生學以致用、辯證思維能力。”