■ 大連市甘井子區(qū)奧林小學(xué) 劉 津

0 引言

小學(xué)階段是青少年從幼兒階段到成年階段的過渡期,也是樹立學(xué)生意識、規(guī)范學(xué)生社會(huì)行為的關(guān)鍵階段,為了更好地把握這一階段,我國相關(guān)部門制定并在市場發(fā)行了《九年義務(wù)體育教育與健康標(biāo)準(zhǔn)》文件,文件中明確提出了:在對小學(xué)生開展義務(wù)教育時(shí),不僅應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育目標(biāo),也應(yīng)當(dāng)在教育指導(dǎo)過程中,關(guān)注到小學(xué)生的身體健康,將提高身體綜合素質(zhì)永久地作為核心指導(dǎo)目標(biāo)。即注重學(xué)生在活動(dòng)中的創(chuàng)造能力,以此提高學(xué)生對體育精神的認(rèn)知。這也要求了教師在組織體育教學(xué)課堂時(shí),要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,有針對性地開發(fā)不同學(xué)生潛力,在新課標(biāo)文件中,明確指出,小學(xué)體育教育應(yīng)當(dāng)以“個(gè)性化”作為引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無論是意志力,或是適應(yīng)能力與身體素質(zhì)均可以通過專項(xiàng)訓(xùn)練得到良好提升。如今的小學(xué)體育課堂,大多以“教師講解、教師行為演示、學(xué)生行為練習(xí)、教師糾正學(xué)生運(yùn)動(dòng)行為不足、鞏固上堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容”為主,此種系統(tǒng)性的組織教學(xué)方式,不僅限制了學(xué)生個(gè)性化能力的表達(dá),也在很大程度上束縛了小學(xué)生參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性。因此,本文將以此為研究切入點(diǎn),對小學(xué)低年級體育課堂組織有效策略展開研究,以此提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

1 小學(xué)體育課堂的特點(diǎn)

相比高年級體育教學(xué)課堂,小學(xué)體育課堂具有下述特點(diǎn):小學(xué)生較難管教,在課堂上隨意講話,不聽教師的安排,課堂整體紀(jì)律性較差,教師管教課堂紀(jì)律較難;課堂教學(xué)效率整體較低,小學(xué)生身心尚未完全發(fā)育,領(lǐng)域能力較差,對于教師講解的知識一知半解,不懂得向教師提出問題,因此教師在組織體育教學(xué)時(shí),通常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)堂課講解的知識點(diǎn),但小學(xué)生下一節(jié)課已經(jīng)無法正確按照教師講解開展活動(dòng),此時(shí)需要教師再次重申知識點(diǎn),此種教育方式不僅浪費(fèi)了大量有效課堂時(shí)間,也在一定程度上為教學(xué)工作的實(shí)施帶來了困難。

小學(xué)生在參與教師組織的體育活動(dòng)時(shí),通常不理解教師在課前對其提出的要求,因此,在執(zhí)行某種行為時(shí),也很難做到規(guī)范。導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)課堂出現(xiàn)意外傷害幾率較高,綜合上述提出的幾點(diǎn)原因可知,在小學(xué)低年級階段,對群體組織有效的體育教學(xué)工作,難度是相對較高的。

2 小學(xué)低年級體育課堂組織教學(xué)的困境

盡管相關(guān)小學(xué)低年級體育教學(xué)改革工作的實(shí)施一直并未停止,但在深入對某小學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn),大部分小學(xué)教育院校在組織群體進(jìn)行教學(xué)工作時(shí),是仍存在問題的,對此方面的具體分析內(nèi)容如下:

大部分小學(xué)生年齡在7～13歲,此年齡段的學(xué)生自我控制能力較差,甚至一些剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,尚不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)過程,對于課堂學(xué)習(xí)方式存在不適應(yīng)的問題。受到教師主觀因素的影響,大部分小學(xué)體育教師認(rèn)為,對小學(xué)生組織體育教學(xué),就是帶他們“做游戲”,因此,也可以認(rèn)為現(xiàn)階段的小學(xué)體育教師尚未重視起組織教學(xué)的重要性。一些體育教師為了滿足教改文件要求,按照指導(dǎo)高年級學(xué)生的方式,進(jìn)行低年級學(xué)生的體育教學(xué)指導(dǎo),在此過程中,教師沒有關(guān)注到低年級與高年級學(xué)生存在的個(gè)體差異,也沒有結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn),導(dǎo)致設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)方案可行性較差。綜合上述提出的問題,本文將深入到對此方面的研究中,切合實(shí)際地定位小學(xué)生群體在學(xué)習(xí)中的需求,致力于組織一個(gè)行之有效的體育教學(xué)課堂。

3 小學(xué)低年級體育課堂組織有效策略

3.1 創(chuàng)設(shè)小學(xué)低年級體育課堂教學(xué)游戲情境

為了更好地使小學(xué)生理解體育精神,本章提出創(chuàng)設(shè)低年級體育課堂教學(xué)游戲情境的組織策略,引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中,真正參與到活動(dòng)中,通過個(gè)人真實(shí)體驗(yàn)的方式,使小學(xué)生在參與到真實(shí)活動(dòng)中后,可以感受到體育運(yùn)動(dòng)帶給他們個(gè)人的快樂。教師在組織教學(xué)時(shí),可以此為教學(xué)切入點(diǎn),結(jié)合不同學(xué)生的需求,自主安排教學(xué)情境,使教學(xué)工作的實(shí)施更加有效。在此過程中,教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到,體育活動(dòng)是體育教學(xué)中最有效的手段,學(xué)生通過參與活動(dòng),不僅可以提高自身的身體素質(zhì),也可以將活動(dòng)與游戲作為載體,對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞。例如,教師可在課堂中設(shè)置一些與團(tuán)體相關(guān)的活動(dòng),并通過游戲的引導(dǎo),樹立學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的意識。

在課堂教學(xué)中,教師通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生對于參與體育活動(dòng)存在一定恐懼心理,而要避免學(xué)生對體育活動(dòng)產(chǎn)生此種認(rèn)知,教師可在課堂上安排不同的方式,將學(xué)生引進(jìn)游戲中,鼓勵(lì)學(xué)生通過自己喜歡的方式,參與到活動(dòng)中。心理學(xué)家也曾在相關(guān)研究中提出:個(gè)體或群體的情感,大多是通過情感體驗(yàn)得出的,因此,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),盡量為參與活動(dòng)的群體與個(gè)體提供一個(gè)顯性環(huán)境,致力于通過此種方式,拉近小學(xué)生群體與體育活動(dòng)、與體育文化之間的距離,為體育專業(yè)知識的指導(dǎo)與教學(xué)提供助推作用。當(dāng)個(gè)體真正地融入群體活動(dòng)時(shí),學(xué)生將會(huì)在參與過程中,消除對體育活動(dòng)的恐懼感與陌生感。學(xué)生對于體育活動(dòng)將存在一種積極與主動(dòng)的心理,在此種氛圍下,教師也無需對學(xué)生進(jìn)行過多的行為與教學(xué)引導(dǎo),甚至不需要糾正學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中與活動(dòng)中的行為錯(cuò)誤,使小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中激發(fā)個(gè)人的天性,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)體在一個(gè)輕松與愉快的氛圍下、自由活動(dòng)。

3.2 在小學(xué)低年級體育課堂中滲透德育教學(xué)內(nèi)容

綜合小學(xué)體育教師的訪談總結(jié)可知,當(dāng)下小學(xué)低年級體育課堂中,德育滲透的途徑較為單一。形成此現(xiàn)象的主要原因在于,小學(xué)生不同于高年級的學(xué)生能夠?qū)處煹脑捳Z有較為清晰的認(rèn)知,無法自主認(rèn)識到德育對自身的重要性。因此,在組織小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí),要求教師在教學(xué)中融入真實(shí)的情感,以此作為德育滲透的核心途徑。通過教師的情感,帶動(dòng)小學(xué)生的情感,使德育能夠滲透到體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在與某小學(xué)體育教師的訪談中得知,可以通過舉辦“小兔子采蘑菇”的比賽,評定“采最多蘑菇”的同學(xué)為1、2、3名,并予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過游戲比賽的形式,讓小學(xué)生在享受游戲帶來樂趣的同時(shí),加入良性競爭中,慢慢培養(yǎng)小學(xué)生對于競爭的正確認(rèn)知。有不少小學(xué)體育教師認(rèn)為,只有通過情感感染才能夠?qū)崿F(xiàn)德育滲透,因此在教學(xué)中,教師可結(jié)合紅軍不怕遠(yuǎn)征難的精神,在課堂中為學(xué)生模仿軍人遠(yuǎn)征的情境,并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中模仿過鐵橋、爬鐵索等行為,在學(xué)生模仿與體驗(yàn)的過程中,對學(xué)生講解愛國主義精神,使學(xué)生更好地理解體育文化與體育精神,以此培養(yǎng)學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)中不畏困難、不屈不撓的精神。

3.3 鼓勵(lì)低年級小學(xué)生在體育課堂中個(gè)性展示

個(gè)性化教學(xué)是教師極易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié),有教育學(xué)家曾說過,個(gè)性化表達(dá)是小學(xué)生情感表達(dá)的基礎(chǔ),只有具有個(gè)性化表達(dá)能力的個(gè)體,才能具有養(yǎng)成良好的性格。而體育教育的本質(zhì)與其具有雷同的趨勢,因此,教師需要把握此點(diǎn),挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力與運(yùn)動(dòng)潛力,盡量滿足學(xué)生在課堂中的好奇心,以促進(jìn)或提高學(xué)生智力作為教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,允許學(xué)生思維呈現(xiàn)一種跳躍性或發(fā)散性趨勢,即針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些“稀奇古怪”想法,教師應(yīng)當(dāng)盡量予以落實(shí),抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn),對小學(xué)體育課堂進(jìn)行有效開發(fā)。

考慮到小學(xué)生的模仿能力通常較強(qiáng),因此,教師應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生的此種認(rèn)知,擺脫傳統(tǒng)因素對教學(xué)行為的限制與束縛,科學(xué)地使用多種教學(xué)方法,使體育課堂成為學(xué)生游戲與娛樂的“樂園”,并希望通過此種方式,使學(xué)生樂于參與體育活動(dòng)、積極參與體育活動(dòng),確保組織的體育課堂可以滿足小學(xué)生群體對學(xué)習(xí)的需求,以此將引導(dǎo)小學(xué)生思維占據(jù)課堂教學(xué)的主體工作,落實(shí)對傳統(tǒng)體育教學(xué)的改革,提高學(xué)生的情感層面認(rèn)知。

4 結(jié)語

為了轉(zhuǎn)換小學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知,本文將以小學(xué)低年級群體為例,對體育課堂組織教學(xué)的有效策略開展研究,提出創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境、滲透德育教學(xué)內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人個(gè)性化展示等措施,并希望通過此次的研究,實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級體育教學(xué)工作的優(yōu)化,改善小學(xué)體育教學(xué)落后的現(xiàn)狀,使體育課堂成為學(xué)生娛樂、學(xué)習(xí)的主陣地,以此在真正意義上發(fā)揮體育課堂的作用與價(jià)值,實(shí)現(xiàn)更多社會(huì)群體認(rèn)可小學(xué)體育教學(xué)工作。