高 巍，高 艷

(華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079)

勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。各中小學大力提倡和實施勞動教育，將勞動教育作為學校的一門必修課程，其目的在于培養(yǎng)新時代具有勞動素養(yǎng)的人。但是勞動教育在中小學具體實施過程中也面臨諸多困境，因而必須從根本上改變傳統(tǒng)實施方式，探索實施新路徑，以此確保勞動教育的扎實落地。項目式學習倡導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)真實問題，由驅(qū)動性問題牽引，學生在實踐過程中自主合作探究、設計并產(chǎn)生項目作品，進而解決問題，完成項目任務。項目式學習是符合勞動教育課程和中小學生特點的一種學習方式，將勞動教育與項目式學習有機結(jié)合，可讓學生通過勞動項目解決真實情境中的復雜問題，進而培養(yǎng)學生熱愛勞動、勤儉奮斗、無私奉獻的勞動精神以及勞動創(chuàng)造能力，最終促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

一、項目式學習：內(nèi)涵及步驟

項目式學習(Project-Based Learning，PBL)是基于建構(gòu)主義和學習科學理論而產(chǎn)生的一種以學生為中心的新型教學方式，主要強調(diào)學生根據(jù)學習主題要求，完成一項真實情境中難以解決的、具有挑戰(zhàn)性的任務，或解決一個源自現(xiàn)實世界且需要共同合作解決的問題，使學生在這個過程中獲得知識、儲備經(jīng)驗，養(yǎng)成科學的思維方式、正確的價值觀等21世紀所需的素養(yǎng)與能力。

項目式學習作為一種教學方式，不同學者提出了不同的步驟法，如三步驟法、五步驟法、六步驟法、八步驟法等，本研究采用六步驟法對其加以詳細介紹。夏雪梅認為，一個完整的項目式學習需包含六個維度。其一，尋找核心知識。通常由教師羅列相關的知識與技能，明確項目的關鍵概念或能力。其二，形成本質(zhì)問題并將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題。教師可通過真實問題驅(qū)動、挑戰(zhàn)問題驅(qū)動等方式，明確預期解決的真實問題，促進學生主動投入，引導學生圍繞驅(qū)動性問題展開深入探究，尋找問題的解決辦法。其三，澄清項目的高階認知策略。主要的高階認知策略包括問題解決、決策、創(chuàng)見、系統(tǒng)分析、實驗和調(diào)研等。在一般項目中，問題解決、創(chuàng)見、實驗和調(diào)研運用較多。其四，確定主要的學習實踐。主要包括組建項目小組、制訂探究計劃、實施探究計劃、收集相應資料、分析總結(jié)資料、完成最終作品。其五，明確學習成果公開方式。項目小組通過合作最終形成一個完整的作品，并通過相應平臺向公眾分享學習成果，讓更多的人參與評價。其六，設計覆蓋全程的評價。評價注重多元性，涉及不同主體、不同類型和不同方法等，以進一步促進項目小組對學習成果的反思與改進。

二、項目式學習：推進勞動教育的有效方式

項目式學習立足培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和能力，突出真實的情境，創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題，強調(diào)深度探究與合作，注重學生的成果導向與評價跟進，因此將項目式學習融入勞動教育，可有效彌補勞動教育淺表化之不足、破解勞動教育實踐中面臨的諸多問題，不僅必要，而且合理、可行。

(一)項目式學習融入勞動教育的必要性

1.勞動教育的重要性及實施困境

2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》頒布，其中明確指出了新時代勞動教育的基本內(nèi)涵，即：勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值[1]。通過有目的、有計劃地引導和組織學生參與日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，可使學生掌握勞動知識、提高勞動技能、增加勞動體驗，培養(yǎng)其正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。

中小學勞動教育的發(fā)展經(jīng)歷了五個階段，即初具形態(tài)階段(1949—1956年)、曲折發(fā)展階段(1957—1976年)、全面探索階段(1977—1998年)、忽視弱化階段(1999—2014年)、回歸本質(zhì)階段(2015年至今)[2]。黨的十八大以后，國家出臺的若干政策中明確指出了勞動教育的價值，為勞動教育的發(fā)展提供了新契機。2015年7月，《教育部 共青團中央 全國少工委關于加強中小學勞動教育的意見》發(fā)布，指出要提高中小學生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)“勤奮學習、自覺勞動、勇于創(chuàng)造”的精神，要求中小學開好勞動課程，積極組織學生參加校內(nèi)外勞動，鼓勵學生承擔家務勞動[3]。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[4]，勞動教育第一次納入教育方針，其意義顯著提升。2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中，再次強調(diào)“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容”，并明確指出了勞動教育的五大基本原則，提出全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系，并將勞動教育設為必修課程，要求每周不少于1課時，學校要對學生每天的課外校外勞動時間作出規(guī)定[1]。勞動教育首次納入必修課程，大大提高了勞動教育的地位。勞動教育既是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人和落實立德樹人根本任務的要求，也是落實相關會議精神，培育和踐行社會主義核心價值觀的要求。將勞動教育作為一門必修課程，重在落實，貴在行動，旨在充分發(fā)揮勞動的綜合育人功能，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，培養(yǎng)新時代具有勞動素養(yǎng)的人。

從國家頒布的一系列政策可以看出，國家對勞動教育的重視程度日益增強，勞動教育體系漸趨完善。但是，勞動教育在具體實施過程中也面臨諸多困境。有學者將當前學校勞動教育的實施問題概括為“四化”，即“窄化”“弱化”“異化”“物化”[5]?！八幕睆牟煌嵌雀爬藙趧咏逃诰唧w實施過程中所遭遇的困境，如學校管理薄弱、師資培養(yǎng)缺乏、勞動教育課程目標不明確、課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合、課程實施隨意化、評價指標體系尚未健全等。也有學者將勞動教育的現(xiàn)實困境概括為“勞動教育中腦力與體力的分離、勞動與教育的分離、勞動與實踐理性的分離”[6]?；A教育作為勞動教育的“主戰(zhàn)場”，本應在教育活動中強化和落實勞動教育的根本任務，即培養(yǎng)全面發(fā)展的人，合規(guī)律、合目的、合時代地實現(xiàn)勞動教育的育人價值[7]，但多方面因素導致勞動教育在學校場域被忽視，勞動教育的價值導向功能發(fā)揮不足。另有學者認為，勞動教育課程開發(fā)缺乏頂層設計和系統(tǒng)規(guī)劃，課程設置不連貫、不聯(lián)動，實施方式不銜接、不兼容，缺乏整合效應[8]。尤其是在中小學，勞動教育普遍存在勞動知識教育比重過高，勞動創(chuàng)造教育不足，勞動技能教育水平偏低，勞動體驗教育表層化、碎片化等問題。勞動教育是身體、認知、情感、意志等要素的高度融合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，必須建構(gòu)勞動教育可持續(xù)發(fā)展模式與路徑，將勞動教育抓實、落地，促進學生深度參與，如此，方能最大程度地發(fā)揮勞動教育的綜合育人功能。

2.項目式學習契合勞動教育實施要求

2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，明確指出項目實踐是勞動教育的關鍵環(huán)節(jié)之一，要圍繞勞動能力的培養(yǎng)，讓學生完成真實、綜合的任務，經(jīng)歷完整勞動過程。要注重勞動價值體認，引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)需求，選擇和確定勞動項目。學校要注重圍繞勞動教育的目標和內(nèi)容要求，從提高勞動教育的效果出發(fā)，把握勞動教育任務的特點，抓住關鍵環(huán)節(jié)，選擇適宜的勞動教育方式[9]。由此可見，項目式學習契合勞動教育實施要求，將其融入勞動教育，可有效提升勞動教育的成效。此外，中小學學生已有一定的知識積累和生活經(jīng)驗，能夠在教師的引導下完成項目、獲得成果，并由此提升問題解決、批判性思維、溝通合作等能力。以項目式學習的方式重構(gòu)勞動教育，就是讓學生在真實情境下實現(xiàn)“做中學”，通過勞動項目，讓學生在寬松自由的環(huán)境中進行勞動創(chuàng)造，經(jīng)歷完整的勞動過程，最終在小組合作中完成項目成果，感受勞動的獨特價值，形成良好的勞動品質(zhì)。

(二)項目式學習融入勞動教育的合理性

當下，國際國內(nèi)都非常重視勞動教育及其實施，但是不同國家有不同的實施模式。進入新時代，如何構(gòu)建勞動教育實施新模式，尋找勞動教育實施新路徑，從而進一步提升勞動教育成效，是研究者廣泛探討的話題。

第二次世界大戰(zhàn)以后，許多國家將勞動引入學校課程和教育教學活動之中，創(chuàng)造了多種勞動教育模式?？傮w而言，可以將其概括為兩大類。第一類是重視勞動教育與經(jīng)濟、生產(chǎn)、職業(yè)的關聯(lián)及其效果，通常單獨開設勞動教育課程；第二類為不特別注重勞動教育的經(jīng)濟效果，而是側(cè)重于其人格陶冶功能，一般不單獨開設勞動教育課程，僅將勞動教育寓于學校的各項教育教學活動之中[10]。無論采用何種模式，各個國家的勞動教育都體現(xiàn)出了各自的實踐特色。例如，德國采取的是第一種模式，主要通過專門的勞動課程實施勞動教育，并根據(jù)主題對不同學科的課程內(nèi)容進行整合，由此創(chuàng)建了多種形式的課程實施路徑，并在實施過程中形成了一種有特色、有實效的課程實施模式——項目式教學，即以具體的項目為教學主線實施課堂教學。德國學校勞動課程的實施秉持任務式導向，以項目活動為課程實施的主要載體，通過師生的有效互動與合作完成項目[11]。這種實施模式明確規(guī)定了勞動活動項目程序，按照項目的確立、修訂、準備、實施、評價五個完整的步驟依次實施，最終實現(xiàn)在項目完成過程中培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的目標。目前，勞動教育已逐步納入我國中小學教育教學體系，且作為一門必修課程，但尚未完全落實到位。在具體實施中主要存在兩大關鍵性問題：第一，傳統(tǒng)課堂教學擠占勞動實踐活動；第二，綜合實踐活動取代課堂教學。因此，可以借鑒德國勞動教育課程實施經(jīng)驗，將項目式學習融入勞動教育，使勞動實踐與傳統(tǒng)課堂講授按比例進行結(jié)合，創(chuàng)設勞動情境，融合不同類型的學科知識，積極培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，使理論學習與勞動實踐相輔相成[11]。日本的勞動教育則屬于第二類模式，主要通過各種教育教學活動實施勞動教育。20世紀70年代后期，日本引入“勞動體驗學習”，通過讓學生在學校、行政機關、有關組織和團體中參與體驗活動，培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動習慣[10]。眾多實踐表明，國外勞動教育課程實施方式非常靈活，注重整合校內(nèi)外資源，通過多種多樣、靈活有趣的方式實施教學。國內(nèi)學者也提出勞動教育課程可以采用項目式學習、研究性學習和研學實踐等方式實施[12]，以改變傳統(tǒng)的勞動教育實施方式，豐富勞動教育實施路徑，最終實現(xiàn)勞動教育課程的價值旨趣。除此之外，近年來隨著STEM課程在國內(nèi)的大力發(fā)展，不少中小學也緊跟時代步伐，將STEM課程引入學校教育教學中，以激發(fā)學生對科學、技術、工程和數(shù)學的學習興趣，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，同時，信息技術的飛速發(fā)展也推動了教育教學的深度變革[13]。因此，勞動教育應緊跟時代發(fā)展潮流，充分結(jié)合現(xiàn)代技術和未來社會發(fā)展需求，開創(chuàng)新時代勞動教育實施新路徑，回歸勞動教育之本，更好地實現(xiàn)勞動教育的價值追求。

(三)項目式學習融入勞動教育的可行性

通俗地講，項目式學習是根據(jù)某一特定目標提出一個驅(qū)動性問題，其本質(zhì)是完成一項具體的任務。項目式學習作為一種獨立的課程形態(tài)，成為中小學生非常重要的學習方式。作為一種學習方式，項目式學習具有學習的共性，這種共性可恰當運用于勞動教育實踐之中，具體表現(xiàn)在五個方面：第一，項目式學習指向核心知識的再建構(gòu)，而勞動教育就是要讓學生獲得勞動知識與技能，具備與勞動有關的核心知識；第二，項目式學習強調(diào)創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題，在真實情境中讓學生體驗到知識和能力的真實、思維方式的真實，而勞動教育就是要讓學生在真實環(huán)境中，體驗勞動過程、經(jīng)歷勞動實踐；第三，項目式學習強調(diào)多元評價，融合個人、教師、同伴、公眾等多方評價主體，采用量化與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，提倡過程性評價、總結(jié)性評價，采用成果展示、小組互評等多種評價方式，而勞動教育目前缺乏健全的評價體系，需要構(gòu)建多元評價制度；第四，項目式學習能夠為勞動教育課程實施提供一種模式支撐，促進勞動教育課程順利實施；第五，項目式學習與勞動教育的內(nèi)容具有一致性，都具有綜合性、開放性、生成性等特點，都注重學生的主體性。新時代，勞動教育課程建設首先要回答兩個問題：一是基于什么價值基礎進行建設，二是最終回應什么目標[14]。在回答這兩個問題的過程中，勞動教育與項目式學習存在許多共性特征，同時，中小學生具備一定的學科知識和實踐經(jīng)驗，有利于教師設計驅(qū)動性問題，更有效地融合知識性與真實性[15]。由此可見，將項目式學習融入勞動教育，可使學生在勞動教育中通過項目去解決復雜或具有挑戰(zhàn)性的問題，最終在這個過程中獲得勞動知識與技能，成為具有勞動素養(yǎng)的時代新人。

概括而言，創(chuàng)新勞動教育實施路徑是當前落實勞動教育的關鍵，是突破勞動教育實施困境的必由之路，也是貫徹國家教育方針的應有之義。學校作為育人主陣地，需要承擔更多的責任并進行全方位的探索[16]。勞動教育課程的實施必須秉持創(chuàng)生取向。作為學校課程開發(fā)管理者和學校教師，要善于從學生的興趣點出發(fā)創(chuàng)生教學創(chuàng)新點，為學生搭建多元化支架，最終將學習的責任轉(zhuǎn)移到學生身上，引導學生自主創(chuàng)新地進行學習[17]。必須意識到，勞動教育是一門體驗性、實操性極強的科目，目前由于實施環(huán)節(jié)存在學校管理薄弱、師資培養(yǎng)不足、課程開發(fā)缺乏頂層設計和系統(tǒng)規(guī)劃等問題，無法很好地實現(xiàn)勞動教育的真正價值。因此，勞動教育課程實施亟須創(chuàng)新形式，開拓新路徑，而項目式學習正是凸顯勞動教育獨特價值、實現(xiàn)勞動教育特有目標的一種有效方式。

三、項目式學習：勞動教育實施的創(chuàng)新路徑

基于已有相關研究，結(jié)合勞動教育的具體實施過程，將勞動教育中的項目式學習六步驟操作法概括為四個關鍵環(huán)節(jié)，即：創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題(driving questions)；設計學習實踐，引導學生深度探究與合作(learning practice)；注重學生的成果導向(achievement orientation)；提倡多元評價(multiple evaluation)。整合起來簡稱“4E模型”，具體如圖1所示。

圖1 勞動教育中的項目式學習“4E模型”

(一)創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題

所謂“驅(qū)動性問題”，就是將較為抽象的、深奧的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段學生感興趣的問題[18]。與事實性問題相比，驅(qū)動性問題具有開放性、復雜性和不確定性，需要學生經(jīng)歷提出問題、收集資料、分析資料、得出結(jié)論等過程。一般來說，本質(zhì)問題對學生而言都較為抽象和深奧，學生學習起來比較困難，而驅(qū)動性問題則能夠讓學生主動投入、深入思考，從而大大激發(fā)學生探究問題的欲望。

在項目式學習中，學生首先要弄清項目任務是什么，需要解決什么問題或者最終完成什么作品，而這種任務可以通過創(chuàng)建一個真實的驅(qū)動性問題來加以引導。因此，創(chuàng)建一個真實的驅(qū)動性問題是項目式學習的關鍵所在，一個優(yōu)質(zhì)的真實問題能夠極大地調(diào)動學生的內(nèi)在動力。在創(chuàng)建驅(qū)動性問題時，可以參照以下原則：能激發(fā)學生的興趣；具有開放性；能直指某個科目或領域的核心內(nèi)容；可以是現(xiàn)實生活中的兩難問題；與課程標準應保持一致；動手實踐與知識學習能結(jié)合起來[19]。這種指向?qū)W習成果的驅(qū)動性問題，不僅能夠讓學生知曉通過“做”項目達到什么樣的目標，而且能夠激發(fā)學生完成項目的內(nèi)驅(qū)力，使其帶著一顆強烈的學習之心去攻克困難、解決問題，并使項目學習成果可視化、具體化。因此，教師在實施勞動項目之前，應先通過真實問題驅(qū)動、挑戰(zhàn)問題驅(qū)動等方式設置一個驅(qū)動性問題，使學生明確勞動的目標和所存在的問題，引導學生通過驅(qū)動性問題，在設計學習的實踐中體驗勞動的樂趣。

驅(qū)動性問題的創(chuàng)建能夠直接影響項目式學習的實施過程和結(jié)果，不同的驅(qū)動性問題，其項目式學習的結(jié)果亦不同。項目式學習的最終目標是培養(yǎng)學生解決問題的能力，因此教師在創(chuàng)建驅(qū)動性問題時，一定要考慮何種問題能夠激發(fā)學生積極參與，能夠培養(yǎng)學生具備21世紀所需的素養(yǎng)和能力。驅(qū)動性問題為勞動教育的有效實施提供了必要的探索支架，在真實問題的指引下，學生能夠運用已有知識和學習資源開展自主探究、小組合作探究等多種實踐活動，形成復雜性思維，促進勞動素養(yǎng)。

項目式學習主要是通過解決驅(qū)動性問題，促進學生積極思考、自主探索。因此，將項目式學習融入勞動教育，可凸顯勞動教育的課程目標，重構(gòu)勞動教育的課程內(nèi)容。在勞動教育課程的具體實施中，通過創(chuàng)建驅(qū)動性問題探究勞動項目，讓學生明白：勞動教育不僅僅是提供一個真實的驅(qū)動性問題，而是在問題的引導下，通過動手操作、團隊協(xié)作、交流分享、發(fā)散思維等，提出新問題、產(chǎn)生新項目。因此，教師首先需明確勞動目標和勞動主題，創(chuàng)建一個真實的驅(qū)動性問題，引導學生帶著問題在勞動實踐中探索與交流，實現(xiàn)在“勞”中學、在學中“勞”。

(二)設計促進學生深度探究與合作的學習實踐

項目式學習是一種包含知識、行動和態(tài)度的實習實踐，因此應對學生如何參與實踐進行設計，確保目標明確、方法科學、便于操作[20]。此外，項目式學習欲達到良好的效果，還需要參與者深入其中，而不是淺嘗輒止。學生的學習參與度以及探究的深入程度，決定著項目的效果和質(zhì)量[21]。項目式學習的開展離不開學生的親身實踐，需要引導學生在學習實踐中深度探究與合作，提高學生參與項目的積極性。傳統(tǒng)的課堂教學一般根據(jù)教材中學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)安排教學過程，而在項目式學習中，為了達成目標，學生需根據(jù)驅(qū)動性問題進行深入探究，與項目小組成員不斷交流，共同經(jīng)歷問題解決、創(chuàng)造、分析等高階認知學習，而且需要經(jīng)歷信息收集、組織管理等低階認知學習，由此，學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動交流方式都發(fā)生了改變，因而要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“促進者”，引導學生通過完成任務來體驗勞動、創(chuàng)造勞動。

項目式學習具有問題性、探究性、合作性等特點，這決定了學生在項目式學習中會遇到難以解決的問題，需要充分發(fā)揮教師的作用，幫助學生明確勞動目標、合理選擇勞動主題和內(nèi)容，協(xié)助學生組建項目小組，引導學生在組內(nèi)進行有效溝通和交流等，為項目式學習融入勞動教育提供支撐與保障。具體來說，學生需要根據(jù)已有的驅(qū)動性問題，明確項目任務，組建項目小組，選定項目組長，在項目組長的組織和指導下，制訂項目探究計劃，明確小組成員分工，規(guī)劃每個環(huán)節(jié)的實施步驟和預期效果，實施探究計劃，收集相應資料，最終通過共同探究與合作完成項目任務。在這個過程中，為了發(fā)揮團隊協(xié)作的最大功能，需要學生在項目小組中多與成員溝通、交流，互相在溝通和交流中碰撞出思維的火花，同時及時對疑難問題進行探討，分享經(jīng)驗，從而使每一個學生都能在項目中發(fā)揮自己最大的作用，作出最大的貢獻。

(三)注重學生的成果導向

成果是學生在勞動項目中產(chǎn)生的階段性或終結(jié)性作品，既能夠為學生參與勞動教育提供證據(jù)支撐，也能夠證明學生在勞動項目中所獲得的能力與品質(zhì)。最重要的是，項目的成果應與項目的目標相一致，同時，根據(jù)項目的目標能夠推斷出最終的項目作品或階段性作品的形式。因此，學校的勞動教育要營造學生學習的“第二課堂”，主要通過行動研究的方式來開展學習，讓學生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，并觀察、記錄身邊發(fā)生的勞動實踐[22]。教師可鼓勵學生采用多種方式展示項目成果，例如傳統(tǒng)的匯報展示、研究論文、研究報告、公開演講、校外展覽等，以及與現(xiàn)代信息技術手段充分結(jié)合的多媒體課件、音頻、視頻等。為了保證最終作品的質(zhì)量，學生還應該有階段性作品，它們可以是作品草稿、產(chǎn)品原型、訪談計劃書、視頻作品、大事記、作品評論、實地調(diào)查指南、項目進展小結(jié)、日記、筆記等[23]?？傊?，在這個過程中，應通過“做”與“學”的深度融合，實現(xiàn)學生對知識的深度理解。項目式學習不僅是完成一個項目，還需要學生完成一個具有挑戰(zhàn)性的任務，并在這一過程中不斷動手操作、反思實踐，最終形成各種形式的項目成果，從而使勞動教育更具操作性和實效性，同時也更利于提升勞動教育的質(zhì)量和成效，促進學生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成。

有研究指出，勞動教育的課程建設應將體力勞動與腦力勞動相融合，將傳統(tǒng)的勞動項目與新時代數(shù)字勞動相融合，如打掃清潔與智能機器人設計制作相結(jié)合、手工藝制作與網(wǎng)絡銷售相結(jié)合等，形成多主題復合型勞動教育課程[24]。尤其是隨著信息化技術的不斷革新與進步，勞動教育亟須與信息技術深度融合，一方面通過信息化手段推動勞動項目實踐，另一方面通過大數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)建勞動教育信息反饋機制，以大數(shù)據(jù)為載體，尋找勞動教育短板。教師可鼓勵學生將項目成果與信息化手段相結(jié)合，豐富項目成果的形式和內(nèi)容，激發(fā)學生的想象力，引導學生通過多種多樣的方式創(chuàng)造和展示成果，讓學生從中增長能力、獲得快樂和成就感。此外，教師也可以根據(jù)學生的勞動成果編寫中小學勞動教育課程實施綱要、開發(fā)學校勞動教育特色課程、制作勞動教育案例集錦、編制勞動項目手冊等，由此有針對性地深入挖掘勞動教育改進方向，引導學生通過勞動教育，不僅獲得勞動知識和技能，而且獲得真實的勞動體認，進而運用所學知識促進自我建構(gòu)與發(fā)展。

(四)提倡多元評價

評價具有改進功能。通過多元評價，可突破勞動教育實施困境、提升勞動教育成效。開展勞動教育課程之前，教師應提前說明評價標準，引導學生朝著預設目標努力。項目式學習的評價指向核心知識、學習實踐、學習過程中的階段性成果和最終學習成果，具有目標、實踐、成果、評價的一致性。項目式學習提倡多元評價，包括：評價類型豐富，即過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；評價方法與工具多樣，包括紙筆測試、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、綜合素質(zhì)評價和量規(guī)評價等；參與評價的主體多元，既有教師評價、學生自評、同伴互評，也有外部專家評價以及公眾評價等；評價內(nèi)容全面，包括公開展覽與匯報以及項目完成過程中的各類學習實踐等；評價指標多維，包括勞動認知評價、情感評價、成果評價等；評價結(jié)果分層，包括多個分數(shù)、多個等級以及評語等質(zhì)性反饋。

勞動教育課程豐富的實踐形式?jīng)Q定了課程評價必須采取多元方式，從傳統(tǒng)的靜態(tài)性、常規(guī)性評價，轉(zhuǎn)向多元評價、動態(tài)評價。例如：采用過程性評價和總結(jié)性評價，精準記錄學生的勞動過程和勞動結(jié)果；建立個人檔案袋，制定檔案袋評價標準；通過表現(xiàn)性評價，對學生在勞動過程中的表現(xiàn)進行評價；提倡多主體評價，從不同角度對學生的勞動過程和結(jié)果進行評價；豐富評價形式，以展覽、匯報、評比、撰寫心得體會等多種形式，通過合理運用現(xiàn)代化信息技術手段，對學生的勞動成果、項目作品等進行綜合評價；將勞動教育納入學生綜合素質(zhì)評價，勞動教育成果作為評優(yōu)評先的重要參考；等等。需要注意的是，由于勞動教育的開展與學生狀況、課程本身的質(zhì)量、教師教學質(zhì)量、勞動教育基地等密切相關，因此，在評價過程中要根據(jù)勞動教育課程各要素的實際，選擇不同的評價方式，以確保評價方法的適切性[25]。通過多元評價，可彌補勞動教育中評價片面、模式單一的問題，促進勞動教育更加有效地實施。

總之，項目式學習是一套系統(tǒng)的學習方式，強調(diào)在復雜、真實的情境中綜合運用各種技能去解決問題，注重項目成員的探究與合作，設計具有挑戰(zhàn)性的項目學習任務，關注項目學習成果與學習評價，因而也是一種符合勞動教育以及中小學學生特點的學習方式。將項目式學習融入勞動教育，對于創(chuàng)新勞動教育實施路徑、促進勞動教育規(guī)范化實施、提升勞動教育實效具有重要意義。