袁 振 國，黃 忠 敬

(華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062)

被訪者簡(jiǎn)介：袁振國，華東師范大學(xué)終身教授，享受國務(wù)院政府特殊津貼，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育學(xué)副主任，國務(wù)院學(xué)科評(píng)審組教育學(xué)召集人，主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、教育政策，是獲國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)?wù)n題“以影子校長為重點(diǎn)，‘五個(gè)一百’相互支撐，培養(yǎng)未來教育引領(lǐng)者的實(shí)踐育人模式”的主要完成人之一，主編的《當(dāng)代教育學(xué)》獲首屆國家優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)，發(fā)表的論文《雙優(yōu)先：教育現(xiàn)代化的中國模式——為改革開放四十周年而作》獲全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、《實(shí)證研究是教育學(xué)走向科學(xué)的必要途徑》獲全國高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，由其擔(dān)任總主編的“教育現(xiàn)代化的中國之路——紀(jì)念教育改革開放40年叢書”被翻譯成多種語言文字出版，影響遠(yuǎn)播海內(nèi)外。

訪談?wù)吆?jiǎn)介：黃忠敬，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，擔(dān)任教育學(xué)系主任、教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所副所長，研究領(lǐng)域?yàn)榻逃龑W(xué)原理、教育政策、課程與教學(xué)論等，出版著作14部，其中《基礎(chǔ)教育發(fā)展的中國之路》一書，獲國家社科基金資助并被翻譯成多國語言文字出版。

實(shí)證研究是當(dāng)今國際教育研究的主流方法。目前，我國的教育實(shí)證研究還相對(duì)落后，因此，加強(qiáng)和改進(jìn)教育實(shí)證研究工作是我國教育研究的當(dāng)務(wù)之急。為大力提高教育研究質(zhì)量，2015年以來，華東師范大學(xué)聯(lián)合北京師范大學(xué)、全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、光明日?qǐng)?bào)等機(jī)構(gòu)，連續(xù)舉辦了七屆全國教育實(shí)證研究論壇，共同發(fā)布了教育實(shí)證研究行動(dòng)宣言，對(duì)推動(dòng)教育研究范式的轉(zhuǎn)型和教育學(xué)研究的科學(xué)化進(jìn)程都產(chǎn)生了重要影響，對(duì)促進(jìn)我國實(shí)證教育研究活動(dòng)的開展和提升我國實(shí)證教育研究的科學(xué)化、規(guī)范化水平都具有重要作用。

作為教育實(shí)證研究論壇的策劃者和組織者，華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任袁振國教授積極引領(lǐng)中國教育研究范式的轉(zhuǎn)型，努力推動(dòng)中國教育實(shí)證研究的發(fā)展。那么，什么是實(shí)證研究，怎么看待實(shí)證研究，如何通過實(shí)證研究促進(jìn)教育學(xué)科學(xué)化發(fā)展，如何提高教育研究質(zhì)量，這些都是亟待解決的問題。帶著這些問題，黃忠敬教授受《教師教育學(xué)報(bào)》之托，對(duì)華東師范大學(xué)袁振國教授進(jìn)行了專訪。

一、教育實(shí)證研究的概念界定

黃忠敬：袁教授您好！很高興您抽時(shí)間接受采訪。近年來，您連續(xù)發(fā)表了幾篇有關(guān)教育實(shí)證研究的文章，旗幟鮮明地提出“中國教育需要實(shí)證研究”的主張(1)參見《中國教育學(xué)刊》2017年第2期卷首語。，而且認(rèn)為“實(shí)證研究是教育學(xué)走向科學(xué)的必要途徑”(2)參見2017年第3期《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版)》中《實(shí)證研究是教育學(xué)走向科學(xué)的必要途徑》一文。，強(qiáng)調(diào)“實(shí)證研究已經(jīng)成為教育學(xué)科學(xué)發(fā)展最強(qiáng)有力的動(dòng)力”(3)參見華東師范大學(xué)教育學(xué)部官方網(wǎng)站(http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=35056)。。這些觀點(diǎn)和主張?jiān)趪鴥?nèi)產(chǎn)生了很大影響，對(duì)中國教育研究范式的轉(zhuǎn)型發(fā)揮了重要作用。今天，我們就圍繞教育實(shí)證研究這個(gè)主題對(duì)您進(jìn)行采訪。首先，請(qǐng)您解釋一下什么是教育實(shí)證研究以及如何準(zhǔn)確理解這個(gè)概念。

袁振國：什么是實(shí)證研究？簡(jiǎn)單地說，就是基于事實(shí)和證據(jù)的研究。進(jìn)一步講，就是以確定的數(shù)量所達(dá)到的程度為研究目的，或者用量化所達(dá)到的程度來支持對(duì)性質(zhì)的判斷，這些都可以稱得上是實(shí)證研究。

從歷史上看，孔德(Auguste Comte)是實(shí)證主義的創(chuàng)始人，在他那里，實(shí)證是一種精神，是一種新哲學(xué)觀。實(shí)證精神包括理性精神、懷疑精神、獨(dú)立精神、公益精神和變革精神?？椎掳褜?shí)證提升到了哲學(xué)的高度，認(rèn)為一切知識(shí)都必須建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)驗(yàn)是一切知識(shí)的來源。這一方面需要有以事實(shí)為依據(jù)的理性精神，進(jìn)行獨(dú)立研究和判斷，不被權(quán)威或神靈所左右；另一方面也需要有懷疑和批判精神，通過懷疑和批判來排除那些可疑或非真實(shí)的命題，從而實(shí)現(xiàn)尊重客觀事實(shí)、不斷追求真理的目標(biāo)。從這個(gè)角度說，實(shí)證研究體現(xiàn)了以理性為基礎(chǔ)，以懷疑、獨(dú)立、公益、變革等為內(nèi)涵的思想精神。

我曾編寫和翻譯了美國高校一本影響力較大的教材——《教育研究方法導(dǎo)論》。在這本著作中，作者把教育研究方法分為定性和定量?jī)煞N類型，并根據(jù)量化程度依次提出了五種基本研究方法，即歷史的方法、人種學(xué)的方法、調(diào)查的方法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)性的方法和實(shí)驗(yàn)性的方法。同時(shí)，作者還強(qiáng)調(diào)定性研究和定量研究只是一種分類方法，不能把這兩種研究割裂開來，因?yàn)樗鼈兪潜舜寺?lián)系的[1]。無獨(dú)有偶，《教育的科學(xué)研究》一書也指出，把定性方法和定量方法視作兩種水火不容的研究方法是錯(cuò)誤的，并強(qiáng)調(diào)這兩種方法之間具有互補(bǔ)性與交融性，它們都可以被嚴(yán)格而科學(xué)地使用?！拔覀儾⒉话阉鼈兛闯墒遣煌难芯糠绞?。我們相信，這種劃分已經(jīng)過時(shí)，不能一對(duì)一地很好地套用于任何科學(xué)領(lǐng)域?！盵2]18

總之，我認(rèn)為實(shí)證研究具有四個(gè)主要特點(diǎn)：第一是客觀性，即強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是、證據(jù)確鑿；第二是可量化，即有數(shù)據(jù)有分析；第三是有定論，即有基于證據(jù)的結(jié)論；第四是可驗(yàn)證，即研究可重復(fù)或可檢驗(yàn)。

黃忠敬：目前學(xué)界對(duì)教育實(shí)證研究仍然存在不少爭(zhēng)議，每個(gè)人對(duì)此都有不同的理解，是不是也可能會(huì)發(fā)生一些誤解呢？

袁振國：是的，誤解是常常發(fā)生的。我個(gè)人認(rèn)為，當(dāng)談及教育實(shí)證研究時(shí)，往往會(huì)有以下幾種誤解：

第一，認(rèn)為實(shí)證研究缺乏思想。事實(shí)恰恰相反，思想是實(shí)證研究的靈魂，是實(shí)證研究的引擎，而實(shí)證則是科學(xué)研究的輪子。

第二，認(rèn)為實(shí)證研究不需要理論。好的實(shí)證研究都有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，沒有理論基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)不可能成為證據(jù)，沒有證據(jù)的理論只能是一種主觀的構(gòu)想或意見。理論在任何研究中都具有基礎(chǔ)性的地位和作用。

第三，認(rèn)為實(shí)證研究忽視價(jià)值。所有的研究都有明確的或隱蔽的價(jià)值，都或多或少地體現(xiàn)了作者的價(jià)值立場(chǎng)或主張，研究不可能是價(jià)值中立的。

第四，認(rèn)為實(shí)證研究是低水平、碎片化的。研究水平的高低不能以研究方法來衡量，而要以研究的問題為著眼點(diǎn)，并根據(jù)研究問題選取適切的研究方法，再經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢蛧?yán)密的論證邏輯過程，得出基于證據(jù)的結(jié)論。一項(xiàng)研究越符合這些原則，越是一項(xiàng)好的研究[3]。

二、實(shí)證研究在教育學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

黃忠敬：教育學(xué)是不是一門科學(xué)或者如何成為一門科學(xué)的問題，一直是一個(gè)深受關(guān)注的話題。那么，您認(rèn)為教育學(xué)是一門科學(xué)嗎？

袁振國：在與行政官員、大學(xué)校長和一些學(xué)者的交流中，經(jīng)常碰到有人問我這個(gè)問題，相信這也是教育界同仁時(shí)常討論的一個(gè)話題。這個(gè)問題涉及教育學(xué)的學(xué)術(shù)地位和專業(yè)尊嚴(yán)，也涉及教育學(xué)的功能。

早在1890年，哈佛的哲學(xué)家喬賽亞·羅伊斯(Josiah Royce)就曾寫過一篇題為《教育是一門科學(xué)嗎？》的文章，他提出的這個(gè)問題引起許多美國人的極大興趣，激發(fā)了美國教育科學(xué)對(duì)實(shí)證研究的重視。大學(xué)的教育研究機(jī)構(gòu)、專業(yè)組織陸續(xù)開設(shè)了教育心理學(xué)、教育測(cè)量、教育管理等系列課程，有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物也設(shè)置了相應(yīng)欄目。為了使教育學(xué)與大學(xué)其他學(xué)科尤其是醫(yī)學(xué)具有同等的學(xué)科科學(xué)性、學(xué)科地位和學(xué)科權(quán)威，教育學(xué)的創(chuàng)業(yè)者們十分強(qiáng)調(diào)定量研究的重要性，注重探尋確定不變的要素[4]。

一百多年來，盡管學(xué)界有關(guān)教育學(xué)研究的性質(zhì)和特點(diǎn)的爭(zhēng)議從未停止過，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)探討的高潮，但不可否認(rèn)的是，實(shí)證研究已經(jīng)成為了西方教育研究的主流，成為了項(xiàng)目研究、學(xué)術(shù)交流和期刊論文寫作的基本范式，也成為了美國制定教育政策時(shí)所要遵循的基本思維方式。

反觀我國，早在1980年，剛剛復(fù)蘇的中國教育學(xué)界就提出了“教育科學(xué)的生命在于教育實(shí)驗(yàn)”的命題。1989年，葉瀾、陳桂生、瞿葆奎等學(xué)者明確提出，實(shí)證化是教育研究科學(xué)化的重要步驟。但時(shí)至今日，這個(gè)主張仍然沒有得到很好貫徹，我國教育學(xué)的論文基本還處在主觀性的思辨和應(yīng)然性的邏輯分析階段。本人和多位學(xué)者曾統(tǒng)計(jì)過，我國教育學(xué)的實(shí)證研究論文占比在六年前還不到已公開發(fā)表論文總數(shù)的15%。

可喜的是，近年來關(guān)于加強(qiáng)教育實(shí)證研究的呼聲不斷高漲。2015年，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室和華東師范大學(xué)教育學(xué)部、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、光明日?qǐng)?bào)社教育研究中心共同發(fā)起舉辦了“全國教育實(shí)證研究論壇”，邀請(qǐng)了全國教育科學(xué)院院長和國內(nèi)外著名學(xué)者就如何開展教育實(shí)證研究的問題進(jìn)行了深入討論。與會(huì)專家和學(xué)者一致認(rèn)為，教育的科學(xué)決策有賴于教育的實(shí)證研究，教育的實(shí)證研究有助于發(fā)揮教育學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力，有助于推動(dòng)教育研究的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。2017年，在關(guān)于實(shí)證研究的主題論壇上，與會(huì)代表共同擬定并發(fā)布了有關(guān)加強(qiáng)教育實(shí)證研究、促進(jìn)研究范式轉(zhuǎn)型的華東師大行動(dòng)宣言[5]。截至2021年，全國教育實(shí)證研究論壇已經(jīng)成功舉辦了七屆。該論壇的舉辦對(duì)推動(dòng)教育學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型和教育學(xué)研究科學(xué)化發(fā)展都產(chǎn)生了極大的影響，對(duì)促進(jìn)我國教育實(shí)證研究活動(dòng)的開展、提升教育實(shí)證研究科學(xué)化和規(guī)范化水平都具有重要作用。

黃忠敬：近些年來，實(shí)證研究受到越來越多的關(guān)注，您也一直倡導(dǎo)在教育學(xué)研究中要注重實(shí)證研究。那么，您認(rèn)為實(shí)證研究是否適用于教育學(xué)？

袁振國：1999年，美國國家研究理事會(huì)成立了由科學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家、政策分析家、社會(huì)學(xué)家、歷史學(xué)家、人類學(xué)家、教育哲學(xué)家和教育實(shí)際工作者共同組成的“教育研究的科學(xué)原則委員會(huì)”，專門負(fù)責(zé)研究和回答有關(guān)教育研究的性質(zhì)和如何改進(jìn)教育研究等問題。

2002年，該委員會(huì)出版了《教育的科學(xué)研究》一書。書中對(duì)教育研究的性質(zhì)等問題給出了明確回答：教育研究與其他科學(xué)研究一樣，在知識(shí)積累方面有共同的條件和特點(diǎn)。這些共同之處表現(xiàn)為：第一，知識(shí)累積的曲折性；第二，知識(shí)累積的競(jìng)爭(zhēng)性；第三，知識(shí)累積的循環(huán)性；第四，人的復(fù)雜性。最后一點(diǎn)是指社會(huì)科學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了與硬科學(xué)相對(duì)的差異性?？茖W(xué)研究根本的共同之處在于都是采用嚴(yán)密的觀察方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，并通過實(shí)際數(shù)據(jù)測(cè)試某些猜測(cè)或正式的假設(shè)，其結(jié)果要接受同行審查[2]43-45。就像其他的社會(huì)、生物和物理學(xué)科研究一樣，教育學(xué)研究也需要理論假設(shè)和實(shí)證檢驗(yàn)。教育領(lǐng)域中經(jīng)科學(xué)研究所累積的知識(shí)其可靠程度與其他科學(xué)知識(shí)一樣，都是通過系統(tǒng)的科學(xué)探索而獲得的。當(dāng)然，也像其他科學(xué)研究一樣，教育研究也并不一定都有好的結(jié)果，但即使如此，研究過程本身也是有益處的，因?yàn)樗瑯哟龠M(jìn)了科學(xué)知識(shí)的積累。就像石油開采一樣，每一個(gè)成功開采的油井背后都有許多干枯的井洞。也就是說，教育研究的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)逐步累積的過程，這個(gè)過程是永無止境的?？茖W(xué)研究的任何結(jié)論總是暫時(shí)的，會(huì)隨著新探索和新方法的出現(xiàn)而不斷更新[2]28。

科學(xué)的發(fā)展過程是科學(xué)家在面對(duì)不斷出現(xiàn)的問題時(shí)，堅(jiān)持不懈地尋找新的解決方法的過程。因此，今天存在的困難和問題不會(huì)讓我們的努力終止，而恰恰會(huì)讓我們的努力重新開始。

三、實(shí)證研究對(duì)科學(xué)知識(shí)增長的作用

黃忠敬：您在一次會(huì)議上曾經(jīng)講過，科學(xué)研究的目的在于發(fā)現(xiàn)真理、揭示規(guī)律。科學(xué)研究有三個(gè)基本功能：一是描述功能，即告訴人們是什么，揭示事物的真實(shí)面貌；二是解釋功能，即告訴人們?yōu)槭裁?，揭示事物之間的因果關(guān)系；三是預(yù)測(cè)功能，即告訴人們會(huì)怎樣，揭示事物變化的未來趨勢(shì)。要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)功能，就必須加強(qiáng)實(shí)證研究。那么，實(shí)證研究在科學(xué)知識(shí)增長中發(fā)揮了何種作用呢？

袁振國：2019年，我在華東師范大學(xué)召開的第二屆全球教育學(xué)院院長論壇上發(fā)表了上述觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)證研究對(duì)科學(xué)知識(shí)增長的重要作用，提出教育要對(duì)政策和實(shí)踐產(chǎn)生影響，就必須加強(qiáng)實(shí)證研究、提升教育研究的科學(xué)化水平。

從心理學(xué)角度看，早在130多年前，德國的艾賓浩斯·赫爾曼(Ebbinghaus Hermann)發(fā)明了“無意義音節(jié)”的研究方法，對(duì)記憶進(jìn)行了嚴(yán)格的數(shù)量化測(cè)定，提出了著名的“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”。此后，心理學(xué)逐步發(fā)展成為一門科學(xué)。到了20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰(Jean Piaget)發(fā)明了簡(jiǎn)單易行、可以重復(fù)檢驗(yàn)的可操作性思維研究方法，從而揭示了兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段，即感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。至此，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)逐步發(fā)展起來。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，如果不懂?dāng)?shù)學(xué)卻想要成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家，會(huì)是一件非常困難的事。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之父威廉·配第(William Petty)首次運(yùn)用數(shù)學(xué)原理計(jì)算了廣義教育成果的貨幣價(jià)值，用數(shù)學(xué)方法開創(chuàng)了數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的先河。20世紀(jì)80年代以后，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的新興力量，其運(yùn)用利益相關(guān)者游戲、旁觀者游戲和最后通牒博弈實(shí)驗(yàn)等方法，證明了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為人是追求利益最大化的“經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)是錯(cuò)誤的。實(shí)驗(yàn)表明，是公平觀念而不是利益最大化原則決定了人的行為。

從社會(huì)學(xué)角度看，無論是法國著名的哲學(xué)家奧古斯特·孔德(Isidore Marie Auguste Fran?ois Xavier Comte)還是社會(huì)學(xué)家埃米爾·杜爾凱姆(émile Durkheim)，都強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用觀察、分類、統(tǒng)計(jì)等方法來探求事物之間的關(guān)系，并建立起基于社會(huì)事實(shí)的因果關(guān)系，努力促進(jìn)社會(huì)學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。中國社會(huì)學(xué)也在費(fèi)孝通先生開創(chuàng)性的研究中得到了極大的發(fā)展。費(fèi)孝通先生深入農(nóng)村社區(qū)，采用田野工作方法，通過冷峻的觀察、客觀的描述，揭示出中國農(nóng)村的真正問題，指出農(nóng)民的饑餓問題是中國農(nóng)村必須解決的問題。

從未來學(xué)角度看，最典型的是1968年羅馬俱樂部發(fā)布了一份轟動(dòng)世界的研究報(bào)告——《增長的極限》——警示人們?cè)谑澜缛丝谠鲩L、工業(yè)化發(fā)展、污染排放、糧食生產(chǎn)和資源消耗等方面，若按現(xiàn)在的趨勢(shì)繼續(xù)下去，會(huì)在未來100年內(nèi)達(dá)到地球增長的極限。在此基礎(chǔ)上，該報(bào)告提出了“從增長到全球平衡”的均衡理論，后發(fā)展為可持續(xù)發(fā)展理論，推動(dòng)了全球治理理念的形成。豐富的想象力與實(shí)證的有機(jī)結(jié)合成為未來學(xué)的基本思想方法和技術(shù)手段。

同樣地，教育科學(xué)知識(shí)的增長也需要研究方法的突破與創(chuàng)新。教育學(xué)要加快知識(shí)增長，必須聚焦科學(xué)問題，即以真實(shí)、客觀的問題為基礎(chǔ)，以核心、重大的問題為紐帶，以前瞻性、未來性問題為引領(lǐng)，不斷深化問題，加強(qiáng)實(shí)證研究，提高研究的規(guī)范性。教育學(xué)界的有識(shí)之士要積極探索教育要素中的因果關(guān)系以及相互間的作用機(jī)制，從而掌握更多的教育規(guī)律、獲得更多的教育知識(shí)[6]。

四、教育實(shí)證研究對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的作用

黃忠敬：這樣看來，實(shí)證研究確實(shí)在不同學(xué)科的知識(shí)增長中發(fā)揮了重要作用。對(duì)教育學(xué)來說，也應(yīng)當(dāng)如此。實(shí)證研究是教育學(xué)走向科學(xué)的必要途徑。您在《教育規(guī)律與教育規(guī)律研究》一文中，呼吁人們要承認(rèn)教育規(guī)律、認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，且指出“教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的每一次深化，都是思想與實(shí)證互動(dòng)、實(shí)證研究方法取得新突破的結(jié)果”，并強(qiáng)調(diào)需要通過實(shí)證研究來發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律[7]。請(qǐng)您談?wù)剬?shí)證研究對(duì)推動(dòng)人類認(rèn)識(shí)教育規(guī)律有哪些啟示。

袁振國：首先，我們需要承認(rèn)，教育作為培養(yǎng)人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是有規(guī)律可循的。中國有古老的文明，也有豐富的歷史資源和教育經(jīng)驗(yàn)，古代先賢對(duì)教育有許多的真知灼見。其中，不僅有對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也有對(duì)教學(xué)規(guī)律的總結(jié)，還有對(duì)教育發(fā)展規(guī)律的洞察。從學(xué)習(xí)規(guī)律來看，有溫故知新、學(xué)思結(jié)合、知行合一等；從教學(xué)規(guī)律來看，有循序漸進(jìn)、因材施教、教學(xué)相長、不陵節(jié)而施、不拔苗助長等；從教育發(fā)展規(guī)律來看，有尊師重道、“建國君民，教學(xué)為先”、富而教之等。

當(dāng)然，一些教育觀念會(huì)隨著人們的認(rèn)識(shí)和社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。例如：“教”字，根據(jù)《說文解字》，形象地表示在古代成人拿著小木棍對(duì)待學(xué)習(xí)中的孩子，而現(xiàn)在的教師和學(xué)生無論在人格關(guān)系上還是在教學(xué)方法上，與古代相比都發(fā)生了根本變化[7]。

從歷史發(fā)展脈絡(luò)中，我們可以得出一系列加快科學(xué)教育學(xué)建設(shè)進(jìn)程的重要啟示。

第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的研究。對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的研究為教育規(guī)律的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。心理學(xué)的發(fā)展為我們探索學(xué)習(xí)規(guī)律打開了廣闊的視野：從赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart)的官能心理學(xué)到馮特(Wilhelm Wundt)的心理實(shí)驗(yàn)室，再到巴甫洛夫(Ivan Petrovich Pavlov)的條件反射實(shí)驗(yàn)，從智力測(cè)驗(yàn)到標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量，從實(shí)驗(yàn)室到真實(shí)的學(xué)校和課堂，等等。人們對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律的探索始終沒有停止[7]。

第二，加強(qiáng)學(xué)科的交叉融合。科學(xué)教育學(xué)的發(fā)展是與心理學(xué)、生理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展相伴而生、相向而行的。學(xué)科交叉和跨學(xué)科是教育學(xué)研究的典型特征。教育學(xué)與信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能科學(xué)等正在進(jìn)行的交叉融合，產(chǎn)生了教育學(xué)研究的新領(lǐng)域、新主題、新方法，使教育學(xué)研究進(jìn)一步走向了綜合化的發(fā)展之路。發(fā)展科學(xué)教育學(xué)，首先要打破學(xué)科壁壘，對(duì)教育理論和實(shí)踐問題展開跨學(xué)科研究，推進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合；其次要更新教育研究的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方法和技術(shù)手段，支持教育學(xué)科的整體創(chuàng)新；最后要著力探索如何共建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

第三，加強(qiáng)數(shù)字時(shí)代的教育治理。迅猛發(fā)展的數(shù)字技術(shù)正在成為教育系統(tǒng)變革的重要力量，推動(dòng)著教育的理念更新、模式變革和體系重構(gòu)。數(shù)字時(shí)代的治理，要求運(yùn)用數(shù)字治理經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，并對(duì)數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行治理，政府和學(xué)界要借助數(shù)字社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)教育治理體系的變革。

五、教育實(shí)證研究對(duì)教育決策的作用

黃忠敬：實(shí)證研究不僅促進(jìn)了科學(xué)知識(shí)的增長，還對(duì)人們認(rèn)識(shí)教育規(guī)律發(fā)揮了巨大的作用。那么，它在影響教育決策方面，是否也能發(fā)揮不可替代的作用呢？

袁振國：現(xiàn)代國家的政府職能和作用變得越來越強(qiáng)大，需要面對(duì)的教育問題也越來越復(fù)雜，政策在教育事業(yè)發(fā)展中的作用也越來越重要。一項(xiàng)重大的決策，不僅可能涉及巨額經(jīng)費(fèi)，還可能涉及很多人的命運(yùn)，甚至?xí)绊懻麄€(gè)國家的命運(yùn)。好的決策事半功倍，壞的決策事倍功半甚至適得其反，而決策好壞的關(guān)鍵在于能否把握好“度”。

下面舉一個(gè)例子說明實(shí)證研究對(duì)教育決策的影響。改革開放以后，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育需求的增長，增加教育經(jīng)費(fèi)的呼聲日益高漲，政府和社會(huì)都認(rèn)為必須增加教育經(jīng)費(fèi)。但教育經(jīng)費(fèi)到底增加多少才合理呢？1983年，由厲以寧、王善邁等人組成的一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)了課題“教育經(jīng)費(fèi)占國民經(jīng)濟(jì)總值合理比例研究”任務(wù)。課題組運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，找到了同等經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下政府教育支出占GDP的合理比例，認(rèn)為如果我國2000年人均GDP達(dá)到了800～1000美元，對(duì)應(yīng)的教育支出比例應(yīng)占GDP的4.06%～4.24%?；诖?，1993年中央將全國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP比例的4%寫進(jìn)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，2010年又寫進(jìn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》。這對(duì)推動(dòng)我國教育經(jīng)費(fèi)的持續(xù)增長起到了重要的支撐作用。

還有一個(gè)影響政府決策的典型案例是美國的詹姆斯·科爾曼(James Coleman)關(guān)于教育公平的實(shí)證研究[3]。在20世紀(jì)60年代的美國，隨著教育民主化的發(fā)展，教育公平存在嚴(yán)重的問題，尤其是黑色人種與白色人種之間的教育不公平現(xiàn)象突出。1964年，詹姆斯·科爾曼(James Coleman)教授帶領(lǐng)研究小組收集了美國各地4 000所學(xué)校60萬名學(xué)生的相關(guān)信息，對(duì)美國教育領(lǐng)域進(jìn)行了最大規(guī)模的調(diào)研，并對(duì)大量的調(diào)研材料開展了為期兩年的分析?？茽柭热私?jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，影響黑色人種學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素不是學(xué)校，而是同伴間的影響。因此，他們認(rèn)為提高黑色人種學(xué)習(xí)成績(jī)的最好方法是促進(jìn)黑色人種和白色人種之間的融合。于是，科爾曼等人推動(dòng)政府實(shí)施了“校車計(jì)劃”，將黑色人種孩子送到白色人種聚集的學(xué)校學(xué)習(xí)。這一研究對(duì)消除種族隔閡產(chǎn)生了歷史性影響。

黃忠敬：您既是一位長期從事教育理論和政策研究的教育學(xué)家，又是一位具有豐富行政管理經(jīng)驗(yàn)的教育管理者。您自己也有把教育實(shí)證研究的成果轉(zhuǎn)化為國家教育政策的經(jīng)歷吧？

袁振國：我很榮幸地參與了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》文件的制定工作。在文件制定過程中，有一系列重大問題由于缺少實(shí)證研究而難以決策，還有些問題經(jīng)過研究后才有了明確答案。例如：在規(guī)劃綱要草擬稿當(dāng)中有這樣一句話“要逐步取消高中文理分科”，當(dāng)時(shí)大家在討論這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)都沒有異議，都認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)需要綜合發(fā)展的人才，文理分科不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此，不管是領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)者都認(rèn)為沒有什么好爭(zhēng)論的，沒有反對(duì)的聲音，就這么寫了，但沒想到在征求意見時(shí)，一石激起千層浪，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，贊成取消文理分科和不贊成取消文理分科的人數(shù)差不多剛好對(duì)半。繼續(xù)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，贊成取消文理分科的多是學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)，不贊成取消文理分科的多是家長、教師。家長和教師的想法非常樸素，擔(dān)心取消文理分科會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。確實(shí)，沒有人能保證不增加負(fù)擔(dān)。最后就修改成了“鼓勵(lì)文理滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)”這么一句話。

還有一個(gè)例子。作為教育者常常會(huì)想：是什么因素導(dǎo)致了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重？是不是學(xué)習(xí)的教材太難了？如果這個(gè)假設(shè)成立，那么降低教材難度就能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這一想法最初寫進(jìn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》當(dāng)中。但是，中國的教材到底難不難，并沒有可信的研究。如果在沒有進(jìn)行認(rèn)真研究的情況下就把大中小學(xué)校教材的難度降下來，經(jīng)歷十年、二十年后發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的，那么后果就太嚴(yán)重了。因此，最終文本是這樣表述的：“調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度”。這既積極回應(yīng)了社會(huì)的關(guān)切，又保持了審慎的態(tài)度，為今后開展專題研究提供了空間、留下了伏筆。隨后，我們對(duì)中小學(xué)理科教材難度進(jìn)行了大規(guī)模的國際比較研究，涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)六個(gè)學(xué)科；涵蓋小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段；比較對(duì)象包括中國、澳大利亞、日本、韓國、新加坡、德國、法國、俄羅斯、英國、美國十個(gè)國家。2011至2014年，150多名研究人員參與其中，協(xié)同攻關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)理科教材難度在上述十個(gè)國家中屬中等水平。經(jīng)過進(jìn)一步研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重并非教材難度過大造成的，而主要是課外補(bǔ)習(xí)和重復(fù)練習(xí)造成的。

這些例子都說明了這樣幾個(gè)事實(shí)：一是有效的研究要靠事實(shí)來支撐；二是實(shí)證研究對(duì)教育決策至關(guān)重要；三是重大的決策若沒有科學(xué)研究作為支撐，就很容易造成失誤。

六、華東師范大學(xué)對(duì)教育實(shí)證研究的貢獻(xiàn)

黃忠敬：自2015年以來，華東師范大學(xué)一直引領(lǐng)著全國教育研究范式的轉(zhuǎn)型，發(fā)布教育實(shí)證研究行動(dòng)宣言，連續(xù)成功舉辦了七屆全國教育實(shí)證研究論壇。那么，華東師范大學(xué)在其中作出了哪些具體貢獻(xiàn)，產(chǎn)生了什么樣的效果和影響呢？

袁振國：七年來，實(shí)證研究無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上看，都發(fā)生了飛躍，發(fā)展的成效超出了預(yù)期。現(xiàn)在，實(shí)證研究已經(jīng)成為教育學(xué)科學(xué)發(fā)展最強(qiáng)有力的動(dòng)力。教育部的文件多次強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)實(shí)證研究，要把實(shí)證研究作為一種學(xué)術(shù)導(dǎo)向加以提倡。在全國教育科學(xué)規(guī)劃辦的成果評(píng)獎(jiǎng)、項(xiàng)目立項(xiàng)，以及各大教育期刊的論文篩選中，“是不是實(shí)證的研究”已經(jīng)成為一個(gè)重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。教育學(xué)能不能提升學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，能不能為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)，很重要的一點(diǎn)就是要提高專業(yè)性。這個(gè)專業(yè)性和科學(xué)性其實(shí)是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，沒有專業(yè)性就沒有科學(xué)性。專業(yè)性的重要體現(xiàn)就是方法論的規(guī)范和創(chuàng)新。

人類科學(xué)的發(fā)展，極大地依賴于方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。在實(shí)證研究的推動(dòng)下，科學(xué)不斷發(fā)展、進(jìn)步，教育學(xué)也同樣如此。通過教育學(xué)工作者多年的共同努力，發(fā)表的實(shí)證研究論文數(shù)量越來越多、質(zhì)量越來越高，一大批優(yōu)秀的研究團(tuán)隊(duì)尤其是青年學(xué)者成長起來了。首先表現(xiàn)在設(shè)計(jì)上。怎樣確立一個(gè)好的研究選題并開展有效的研究，體現(xiàn)著研究人員的設(shè)計(jì)意識(shí)和設(shè)計(jì)水平。目前，從已發(fā)表的論文可以看出，這兩方面都有了明顯提高。其次表現(xiàn)在內(nèi)容上。起初教育實(shí)證研究確實(shí)存在著為方法而方法、為數(shù)據(jù)而數(shù)據(jù)的情況，因而受到了一些詬病。但任何事情總有一個(gè)發(fā)展過程，經(jīng)過這么多年的努力，現(xiàn)在教育實(shí)證研究的理論水平和思想水平都有明顯提高。更重要的是，研究人員的理論研究基礎(chǔ)越來越扎實(shí)、理論研究?jī)?nèi)容越來越跟實(shí)踐相呼應(yīng)，反映了理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐提升理論的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

中國教育學(xué)的學(xué)術(shù)論文越來越多并越來越快地走向世界，在世界上的閱讀量和被引用量也越來越高。中國教育學(xué)的話語權(quán)在全世界也日漸提升。在理論水平提高的同時(shí)，研究方法的先進(jìn)性也隨之大幅提升。教育作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，怎么用更加科學(xué)的、更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研究是亟待解決的問題，近幾年學(xué)界在該方面取得了長足的進(jìn)展。很多論壇如果沒有進(jìn)行專門的研究、沒有專業(yè)的素養(yǎng)，是聽不明白的，也是參與不進(jìn)去的?！罢l都可以講幾句”的時(shí)代即將過去。2021年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了用復(fù)雜系統(tǒng)方法研究教育的三位教授，這說明了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予有關(guān)教育的研究，也表明了教育研究中方法論的成功。

我特別高興地看到，過去幾年，各個(gè)論壇提出的問題和探討的方法在專業(yè)性上都有了突飛猛進(jìn)的提高。2021年，由十幾所大學(xué)的教育學(xué)院院長主持的論壇和由多位杰出學(xué)者領(lǐng)銜參與的獨(dú)立論壇，從主講標(biāo)題上看就有耳目一新之感。這些題目在五年前是不能想象的，是根本提不出來的?，F(xiàn)如今，教育實(shí)證研究論壇也吸引了很多社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中其他學(xué)科的研究人員參與其中，這不禁讓人感慨這幾年教育學(xué)的巨大進(jìn)步。以前，曾有一些人對(duì)教育學(xué)持有偏見，質(zhì)疑我們“搞的是什么研究”?？涩F(xiàn)在，很多其他學(xué)科的同仁們都感嘆，“我們落后了，我們要跟不上你們的發(fā)展速度了”。

實(shí)證研究不僅促進(jìn)了教育學(xué)的發(fā)展，也推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，尤其是促進(jìn)了社會(huì)科學(xué)研究方法論范式的轉(zhuǎn)型。實(shí)踐證明，現(xiàn)在教育學(xué)的學(xué)術(shù)論文受尊重的程度提高了，學(xué)科地位也在提升。那些自說自話、僅發(fā)表主觀意見和感想的文章已經(jīng)難有發(fā)表的機(jī)會(huì)，在各種論壇報(bào)告中也越來越不受歡迎。文章只有立足于事實(shí)，進(jìn)行有根據(jù)、有數(shù)據(jù)的研究，才有分量和價(jià)值。

當(dāng)然，我們?cè)谌〉镁薮筮M(jìn)步的同時(shí)，也要清醒地看到：面對(duì)復(fù)雜的、變化著的教育形勢(shì)，教育研究還很不適應(yīng)教育實(shí)踐的要求，實(shí)證研究的整體水平與科學(xué)化的要求還有一定的距離?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！苯逃龑?shí)證研究是一件值得持續(xù)去做的事情。不斷提高教育研究的科學(xué)化水平，不斷提高教育研究的社會(huì)貢獻(xiàn)率，需要大家共同努力。

七、教育實(shí)證研究的未來思考

黃忠敬：在“十四五”期間或更長的2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)中，華東師范大學(xué)在教育實(shí)證研究方面還計(jì)劃做哪些工作？在這方面您有哪些新的思考？

袁振國：隨著教育實(shí)證研究的深入，我們也希望能夠推動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)研究的開展，加強(qiáng)因果推論研究，從而使教育研究的科學(xué)化水平再上一個(gè)臺(tái)階。

2021年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給了大衛(wèi)·卡德(David Card)、安格里斯特(Joshua D.Angrist)、吉多·因本斯(Guido W.Imbens)。獲此殊榮的理由是：“獎(jiǎng)勵(lì)他們對(duì)因果關(guān)系分析的方法論的貢獻(xiàn)”[8]。他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的突出貢獻(xiàn)是創(chuàng)立了運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的方法，從海量的數(shù)據(jù)中尋找關(guān)鍵數(shù)據(jù)、確定變量、設(shè)計(jì)模型。此外，他們還高度重視“自然實(shí)驗(yàn)”研究方法，借此分析影響經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的根本因素。

他們最重要的成果是運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)的方法證明了教育投入與教育回報(bào)的因果關(guān)系。教育投入與教育回報(bào)之間的關(guān)系是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究重點(diǎn)之一，但此類研究進(jìn)展緩慢且面臨著諸多困難。研究教育投入與教育回報(bào)之間的關(guān)聯(lián)性，其問題癥結(jié)在于：一是如何衡量教育資源的投入；二是由于個(gè)人收入數(shù)據(jù)的自相關(guān)性，容易造成回歸分析難以做到客觀公正；三是教育投入與教育回報(bào)之間存在漫長的時(shí)間間隔，宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)走勢(shì)以及技術(shù)進(jìn)步等因素都會(huì)對(duì)兩者的相關(guān)性分析造成極大的干擾?？ǖ?Card)和克魯格(Kueger)在《學(xué)校質(zhì)量與種族相對(duì)收入關(guān)系評(píng)估》一文中提出了如下的解決方法：(1)用學(xué)生與教師數(shù)量比、學(xué)期平均長度以及教師平均工資等指標(biāo)衡量教育資源的投入；(2)分析處于同一勞動(dòng)力市場(chǎng)中，種族一致、收入水平一致但接受教育的時(shí)代及地點(diǎn)不同的工人，通過構(gòu)建他們收入變化與教育質(zhì)量變化之間的差分模型來消除自相關(guān)性以及時(shí)間間隔帶來的影響。他們?cè)谝幌盗械恼撐闹薪榻B了教育投入對(duì)學(xué)生的受教育程度以及未來工資的影響。首先，他們研究了宏觀數(shù)據(jù)，分析了美國聯(lián)邦內(nèi)陸四十八個(gè)州的教育投入變化趨勢(shì)與居民受教育程度以及收入變化趨勢(shì)之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)果表明彼此之間存在正相關(guān)關(guān)系；其次，他們重點(diǎn)分析了20世紀(jì)上半葉美國南方的十八個(gè)州中，非裔美國人相對(duì)收入變化與教育投入變化之間的關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化了以上的研究結(jié)論；最后，以20世紀(jì)30至60年代教育平等化進(jìn)程有較大差異但地理位置相近的南、北卡羅來納州為突破口，通過分析不同種族居民的收入差距變化與教育投入變化之間的關(guān)系，驗(yàn)證了教育投入與教育回報(bào)之間的因果關(guān)系[8]。

受此啟發(fā)，華東師范大學(xué)教育學(xué)部目前正聯(lián)合本校的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部和上海紐約大學(xué)，成立教育經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室，旨在通過運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，如自然實(shí)驗(yàn)法或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)、教育政策和教育投入等重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以提高教育研究的科學(xué)化水平，打造全球教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科新領(lǐng)域。我國教育工作者通過對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，并結(jié)合設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)研究，可以大大提高傳統(tǒng)相關(guān)研究的因果水平，從而使教育研究走上更為嚴(yán)格的科學(xué)之路，把教育實(shí)驗(yàn)研究推向深入。對(duì)此我充滿信心！

黃忠敬：感謝您在百忙之中接受《教師教育學(xué)報(bào)》的專訪，感謝您分享自己對(duì)教育實(shí)證研究的心得，相信您的遠(yuǎn)見卓識(shí)會(huì)給學(xué)界同仁以極大的啟迪。