■成強(qiáng)

深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)校企深度合作是我們國家深化職業(yè)教育改革的主要指導(dǎo)思想，2019年2月，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》明確提出促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人。2019年9月，國家發(fā)改委印發(fā)了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，方案提出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措”。2021年10月，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，再次提出完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制和創(chuàng)新校企合作機(jī)制等。由此可見，順應(yīng)國家的政策需求，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)變革、崗位變化等，深化產(chǎn)教融合、校企合作，是中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢。

一、校企雙元育人模式的研究現(xiàn)狀

職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合，開展校企雙元育人在歐美較早開始探索。例如，德國“雙元制”校企協(xié)同育人模式，通過法律確立校企之間緊密合作的關(guān)系，由學(xué)校完成普通文化知識(shí)和職業(yè)知識(shí)教學(xué)，企業(yè)完成職業(yè)技能培訓(xùn)；英國“三明治”校企協(xié)同育人模式實(shí)行國家職業(yè)資格制度，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，分層管理，推行工讀交替的課程模式，注重核心能力的培養(yǎng)；美國“合作教育”校企協(xié)同育人模式由國家合作委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，下設(shè)合作教育協(xié)會(huì)，每所學(xué)校設(shè)有合作教育部，上下對接，且具有完備的職業(yè)教育法律保障體系。由這些研究實(shí)踐可見，比較成熟的產(chǎn)教融合、校企雙元育人模式需要建立校企協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、管理體系、法律法規(guī)保障體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系等。

目前，國內(nèi)多數(shù)職業(yè)學(xué)校根據(jù)產(chǎn)教融合、校企雙元育人普遍存在的校企合作廣度不夠、產(chǎn)教融合程度不深、學(xué)生培養(yǎng)通道不暢等問題進(jìn)行研究，力求探索適合我國當(dāng)前對技能型人才需求的育人模式，以有效緩解技能型人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。由此可見，國內(nèi)職業(yè)教育也期望通過創(chuàng)新體制機(jī)制，搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，構(gòu)建教學(xué)組織模式等,推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企雙元育人，推動(dòng)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè),促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

二、中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)校企雙元育人的實(shí)踐困境

（一）“新商業(yè)”轉(zhuǎn)型升級(jí)凸顯專業(yè)建設(shè)滯后

隨著“新商業(yè)”模式的出現(xiàn)，電子商務(wù)、會(huì)計(jì)等專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢開始逐漸消褪，不少學(xué)校未能整體規(guī)劃與提前布局財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群，人才培養(yǎng)方案與“新商業(yè)”產(chǎn)業(yè)鏈衍生出的新崗位群契合度不強(qiáng)，專業(yè)之間關(guān)聯(lián)性差，隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制還不夠完善，人才培養(yǎng)過程中校企雙主體的作用發(fā)揮不夠，產(chǎn)教融合的深度和力度不足，難以滿足“新商業(yè)”轉(zhuǎn)型升級(jí)、線上線下整合發(fā)展的需要。

（二）專業(yè)課程建設(shè)與職業(yè)崗位群發(fā)展脫節(jié)

財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)不能對接“新商業(yè)”模式下的崗位群工作流程，不能構(gòu)建專業(yè)課程體系并構(gòu)建專業(yè)教材和開發(fā)課程資源，即便國家規(guī)劃教材的更新及課程資源開發(fā)的速度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上行業(yè)的飛速發(fā)展需要，且專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)的課程體系之間尚未形成彼此聯(lián)系，難以滿足“新商業(yè)”跨產(chǎn)業(yè)鏈、跨專業(yè)鏈、跨學(xué)科鏈的特征要求。

（三）專業(yè)教學(xué)工學(xué)結(jié)合的深度不夠

不少中職學(xué)校專業(yè)課堂教學(xué)仍然偏重于知識(shí)講授，教師實(shí)踐能力不足，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件和設(shè)施設(shè)備與“新商業(yè)”技術(shù)快速發(fā)展形勢不相適應(yīng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在模擬多、實(shí)戰(zhàn)少的問題，考核評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)崗位工作要求，專業(yè)群教學(xué)中“工學(xué)結(jié)合”難以落地，與企業(yè)合作不緊密，未能建立起高效的校企團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新機(jī)制，難以適應(yīng)基于崗位群工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的要求。

三、優(yōu)化校企雙元育人模式的實(shí)施策略——以成都市財(cái)貿(mào)職業(yè)高級(jí)中學(xué)校為例

（一）“六參與”鞏固校企合作機(jī)制

為了有效形成人才培養(yǎng)體系，我們提出了校企合作的“六個(gè)參與”要求，即雙方參與培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、考核評(píng)價(jià)的總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。校企合作參與修訂培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面育人；參與制定課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)全程育人；參與實(shí)施課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程育人；參與策劃實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人；參與建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人；參與學(xué)生考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)育人。

在實(shí)踐中，為了有效實(shí)施人才培養(yǎng)，我們從校企聯(lián)合開發(fā)教材、實(shí)踐教授課程等途徑開展職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能并重的人才培養(yǎng)，學(xué)校通過校企合作，大力開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程和行業(yè)實(shí)踐性課程，探索出產(chǎn)教科深度融合方式，有效推進(jìn)中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群課程的開發(fā)；同時(shí)抓好產(chǎn)教科深度融合，實(shí)現(xiàn)校企合作、協(xié)同育人的常態(tài)化運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）“四銜接”搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)

校企做好“四個(gè)銜接”，即課程與專業(yè)銜接、技術(shù)與課程銜接、業(yè)務(wù)與實(shí)踐教學(xué)銜接、企業(yè)專家與教師隊(duì)伍銜接。在實(shí)踐中，我們通過與企業(yè)共建課程體系、共享技術(shù)資源、共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等方式，培養(yǎng)切合企業(yè)崗位需求的高技能應(yīng)用型人才，有效提升學(xué)生的綜合實(shí)操能力、崗位實(shí)踐能力和協(xié)作創(chuàng)新能力，有效實(shí)現(xiàn)校企間的“四個(gè)銜接”。

（三）“五結(jié)合”優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群以培養(yǎng)德高技精的高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)，形成了“校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“五結(jié)合”。

1.校企“雙主體”結(jié)合，強(qiáng)化雙方職責(zé)

校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙主體育人”，校企雙方都要承擔(dān)自己的責(zé)任與義務(wù)，其關(guān)鍵是企業(yè)要參與人才培養(yǎng)全過程，有了企業(yè)主體的支撐，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。學(xué)校智慧金融課程與JA公司合作，雙方主動(dòng)協(xié)商校設(shè)定企共贏的制度，明確了雙方的“雙主體地位”，有效強(qiáng)化雙方的職責(zé)義務(wù)。

2.學(xué)生學(xué)徒“雙身份”結(jié)合，體現(xiàn)職教特征

校企共商課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是相對學(xué)校學(xué)生而言的，職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)是相對企業(yè)員工而言的，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)徒雙身份的融合，使人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。

3.教師企業(yè)專家“雙導(dǎo)師”結(jié)合，推進(jìn)學(xué)生人才培養(yǎng)

校企共建師資隊(duì)伍，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同承擔(dān)。學(xué)校一方面由學(xué)校教師講授課程知識(shí)，另一方面由企業(yè)專家以企業(yè)方式育人，引企入校，師徒結(jié)對，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程。

4.校企“雙課堂”結(jié)合，變革人才培養(yǎng)方式

校企共同探討專業(yè)技術(shù)技能和工作崗位實(shí)際需要，共同建構(gòu)開發(fā)課程。把企業(yè)課程科學(xué)地與學(xué)校專業(yè)課程融合，針對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)際崗位運(yùn)用能力，確定學(xué)校課程、企業(yè)課程和校企課程。

5.校企“雙評(píng)價(jià)”結(jié)合，全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果

學(xué)校通過定期測試、過程考核、學(xué)習(xí)任務(wù)的過關(guān)，評(píng)價(jià)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的成果和效率；企業(yè)基于崗位工作能力的測試，考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)徒的效果。同時(shí)運(yùn)用國家出臺(tái)的“1+X”證書制度，開展書證融通、課程融合等工作，將學(xué)生取得的畢業(yè)證書與第三方評(píng)價(jià)組織的X 證書作為評(píng)價(jià)體現(xiàn)，為培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的新工匠打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

校企合作“五個(gè)結(jié)合”的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)“雙主體”育人、教師和師傅“雙導(dǎo)師”教學(xué)、學(xué)生和學(xué)徒“雙身份”成長，有效提升了人才培養(yǎng)水平。

（四）“五對接”構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程

根據(jù)“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體遞進(jìn)式人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制和學(xué)習(xí)機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為“1.5+0.5+1”三個(gè)學(xué)程，進(jìn)行“校內(nèi)學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)踐、校企實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”四段式培養(yǎng)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程。以我校財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群“校園O2O 創(chuàng)業(yè)”“學(xué)生公司”等創(chuàng)業(yè)課程為例，具體實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面的對接。

1.課程目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對接，產(chǎn)教融合制定課程標(biāo)準(zhǔn)

對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所面向的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施所涉及的基礎(chǔ)崗位人才需求及創(chuàng)新發(fā)展的更高層次崗位人才需求進(jìn)行調(diào)研，專業(yè)教師和企業(yè)專家共同進(jìn)行典型職業(yè)活動(dòng)、工作任務(wù)、PGSD 能力分析，并在此基礎(chǔ)上通過教學(xué)分析，把能力要求具體轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及要求，再進(jìn)一步分解、細(xì)化形成課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，校企合作開發(fā)課程資源

校園O2O 創(chuàng)業(yè)課程需要整合多門專業(yè)課程知識(shí)與技能，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的程序進(jìn)行排列組合，因此，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)選擇了基于工作過程的課程開發(fā)模式，在編寫電子教材時(shí)，選擇了工作手冊式的教材編寫體例和活頁式教材形式，由企業(yè)專家先按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精選創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及案例，編寫工作手冊，再由專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)情分析，編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目和案例進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化為符合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過反復(fù)溝通與修改最終完成教材編寫及教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書及案例庫等數(shù)字化資源建設(shè)。

3.教學(xué)過程與創(chuàng)業(yè)過程相對接，工學(xué)結(jié)合實(shí)施課程教學(xué)

校園O2O 創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)場所是學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成員，在學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)過程中，做中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)，在職場與市場中理解創(chuàng)業(yè)、學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)。

4.認(rèn)知過程與職業(yè)行動(dòng)過程相對接，行知合一開展學(xué)習(xí)績效評(píng)價(jià)

創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)必須放在具體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之中來衡量，是以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。主要從學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成和創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能和工作經(jīng)驗(yàn)的提升，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營績效三個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評(píng)。

5.校企深度合作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供條件與保障

為確保校園O2O 創(chuàng)業(yè)課程的順利開發(fā)與實(shí)施，學(xué)校依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和名師工作室，搭建校企、校際交流平臺(tái)，建立通暢的溝通渠道及常態(tài)化定期交流機(jī)制，整合校企優(yōu)質(zhì)資源，以合作企業(yè)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，校企共建“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，共享優(yōu)質(zhì)資源，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)提供條件和保障。

四、校企雙元育人模式的實(shí)踐突破

（一）深化校企合作協(xié)同育人機(jī)制

基于調(diào)研結(jié)論，學(xué)校借助各級(jí)教育行政部門的指導(dǎo)力量、行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以及學(xué)校師資研究團(tuán)隊(duì)，組建政校行企四方協(xié)同建設(shè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，積極發(fā)揮政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢和作用，深化校企合作產(chǎn)教融合建設(shè)，修訂財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，全程參與人才培養(yǎng)過程，以“工學(xué)結(jié)合、漸進(jìn)頂崗”模式，開發(fā)校本課程體系，提高學(xué)校課程與實(shí)際崗位的融合度，進(jìn)而校企共同開發(fā)課程，做好人才培養(yǎng)模式的探索，有效實(shí)施協(xié)同育人機(jī)制。

（二）創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐課堂教學(xué)模式

在教學(xué)形式上，課堂采用線上+線下形式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)授課模式的創(chuàng)新；在項(xiàng)目實(shí)施上，實(shí)現(xiàn)管控機(jī)制創(chuàng)新；在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)知識(shí)的理論創(chuàng)新；在創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)模式上，保障課堂教學(xué)質(zhì)量；在全方位過程性評(píng)價(jià)上，實(shí)現(xiàn)考核模式創(chuàng)新。

（三）推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

隨著校企合作工作的推進(jìn)，大量企業(yè)元素、企業(yè)文化的融入以及師資企業(yè)培訓(xùn)的深化，教師的教育觀念和學(xué)習(xí)意識(shí)均有較大改變和更新，教師團(tuán)隊(duì)積極參與校企合作深度融合研討，參與課程開發(fā)建設(shè)，主動(dòng)地進(jìn)行課程與教學(xué)資源的研究、開發(fā)與建設(shè)。教師的教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力、教材編寫及科研能力均得到有效提升。

以“教師+項(xiàng)目+課程”錘煉提升教學(xué)能力，打造一支產(chǎn)教融合型師資團(tuán)隊(duì)。依托何毓穎國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索實(shí)施產(chǎn)教融合型教師培養(yǎng)，加之產(chǎn)教融合型企業(yè)的進(jìn)入，更新教師學(xué)習(xí)意識(shí)，提升教師的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力和崗位實(shí)踐能力，有效提升了教師的專業(yè)建設(shè)水平、課程開發(fā)與建設(shè)能力、教學(xué)資源開發(fā)水平、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。

（四）提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，并運(yùn)用知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決問題。在實(shí)際問題的解決過程中，學(xué)生專業(yè)技能不僅得到深度鍛煉，專業(yè)意識(shí)也被徹底激發(fā)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升，專業(yè)能力大大提高。

通過專門化課程形式的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、愛崗敬業(yè)、誠信經(jīng)營理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等精神，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能開展實(shí)踐活動(dòng)，提升技能、發(fā)展思維、開發(fā)潛能，以培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革、具有較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的“新商業(yè)”人才。