■萬萍

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，能夠?qū)r(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，有助于學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。高職院校課程思政建設(shè)是全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依托。為此，2021年3月，教育部辦公廳印發(fā)通知，在職業(yè)教育、普通本科教育和研究生教育、繼續(xù)教育領(lǐng)域開展課程思政示范課程、教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)研究示范中心建設(shè)工作[1]，并于當(dāng)年5月正式公布課程思政示范項(xiàng)目名單，其中，職業(yè)教育示范課程、課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)200 個(gè)、中心11 個(gè)[2]。高職院校課程思政教學(xué)實(shí)踐中，由于不同專業(yè)類別間的培養(yǎng)方向與教學(xué)內(nèi)容差異較大，因此，一方面需要合理設(shè)計(jì)整體的課程思政教學(xué)體系，另一方面，還應(yīng)加強(qiáng)面向某一專業(yè)類別的課程思政教學(xué)體系，以有效提升課程思政的立德樹人針對(duì)性和時(shí)效性。本文以加工制造類專業(yè)為樣本，調(diào)研了高職院校專業(yè)課程推進(jìn)思政建設(shè)的的現(xiàn)狀，分析了課程思政的內(nèi)涵解析與行動(dòng)邏輯，以期為其課程思政的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、高職院校專業(yè)課程推進(jìn)思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

高職院校加工制造類專業(yè)旨在分析事物間的自然規(guī)律和運(yùn)行機(jī)理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)專業(yè)性較強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為了分析高職院校加工制造類專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)效，筆者依托某高職院校的課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目,采用問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪談等形式，對(duì)某校加工制造類工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等專業(yè)的326 名學(xué)生及97 名教師進(jìn)行調(diào)研，以期了解當(dāng)前高職院校推進(jìn)課程思政的實(shí)踐現(xiàn)狀。

（一）課程思政的理念認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)

課程思政建設(shè)需要專業(yè)課程與思政課程同向同行、顯性教育和隱性教育有機(jī)統(tǒng)一，通過形成協(xié)同效應(yīng)來構(gòu)建全員全方位育人格局。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75.4%的加工制造類專業(yè)課教師認(rèn)為思政教育不屬于專業(yè)課程教學(xué)職責(zé)范圍，82.3%的加工制造類專業(yè)課教師認(rèn)為專業(yè)課程授課時(shí)長有限，沒有多余時(shí)間融入思政教育。因此可以看出，部分專業(yè)課教師認(rèn)為專業(yè)課程只應(yīng)定位為“智育”并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而為學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)，而課程思政作為“德育”的教學(xué)內(nèi)容，理應(yīng)由專任德育教師負(fù)責(zé)，不屬于專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。課程思政的理念認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使得加工制造類專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)的主動(dòng)性和積極性有待進(jìn)一步提升。

（二）課程思政的行動(dòng)邏輯存在一定偏差

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，應(yīng)結(jié)合不同課程特點(diǎn)來深入挖掘課程思政元素，進(jìn)而將課程思政有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.1%的加工制造類專業(yè)課程出現(xiàn)了思政教學(xué)“貼標(biāo)簽”和“兩張皮”現(xiàn)象，26.7%的加工制造類專業(yè)課教師把“立德樹人”理解為刻板的道德輸出和直觀的價(jià)值傳遞。因此可以看出，部分加工制造類專業(yè)課教師尚未理解課程思政建設(shè)的主線，還未找到挖掘?qū)I(yè)課程思政元素和優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容的具體方法，進(jìn)而不顧課程性質(zhì)的差異而盲目采用同一種思政教學(xué)課程體系。課程思政的行動(dòng)邏輯偏差，使得加工制造類專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)的科學(xué)性和系統(tǒng)性有待進(jìn)一步提升。

（三）課程思政的建設(shè)路徑存在一定失范

課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，應(yīng)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65.7%的人認(rèn)為課程思政建設(shè)缺乏統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，74.6%的人認(rèn)為課程思政缺少有實(shí)效性的交流平臺(tái)。因此可以看出，加工制造類課程思政教學(xué)在實(shí)踐中盡管進(jìn)行了一些探索，但是并未結(jié)合專業(yè)特色和課程特色來系統(tǒng)規(guī)劃課程思政建設(shè)方向、建設(shè)資源和建設(shè)內(nèi)容，使得目前加工制造類課程思政教學(xué)存在重復(fù)性、碎片化的現(xiàn)象。課程思政的建設(shè)路徑，使得加工制造類課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性和特色化有待進(jìn)一步提升。

二、高職院校專業(yè)課程推進(jìn)思政建設(shè)的內(nèi)涵解析

課程思政是將學(xué)科知識(shí)與思想政治教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以潛隱的形式融匯于專業(yè)課程教學(xué)的全過程中，在不斷豐富學(xué)科教育內(nèi)容的同時(shí)，增加其教學(xué)深度[3]。

作為銜接學(xué)習(xí)和工作的重要橋梁，高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育類型，在進(jìn)行面向具體崗位的技術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)注重個(gè)人品格、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的塑造。因此，高職院校利用專業(yè)課程推進(jìn)思政建設(shè)，既是高職院校“育人”屬性的體現(xiàn)，又是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。

（一）根本任務(wù)：以德為先、立德樹人

在“職業(yè)教育等于就業(yè)教育”的片面認(rèn)知下，高職院校專業(yè)課程教學(xué)存在功利主義和實(shí)用主義的傾向，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)，忽略育人功能的發(fā)揮，進(jìn)而影響高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。高職院校專業(yè)課是課程思政建設(shè)的重要載體，應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，進(jìn)而從政治認(rèn)同、國家意識(shí)、品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成等層面進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)的隱性德育功能，促進(jìn)德才兼?zhèn)?、以德為先的個(gè)人價(jià)值觀的塑造，全面落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

（二）核心要義：同向同行、協(xié)同育人

同向需要指導(dǎo)方向和目標(biāo)方向一致，同行在于德智并舉和德業(yè)融合，思政教育作為深化落實(shí)“三全育人”教學(xué)改革的重要舉措，要求多元主體共同參與[4]。因此，高職院校專業(yè)課程開展思政教育，應(yīng)集合學(xué)校、院系、專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師等多元主體的力量構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，進(jìn)而有效保障課程思政實(shí)施效果。其中，學(xué)校作為思政教育的頂層設(shè)計(jì)者，院系作為思政教育的主要推進(jìn)者，各專業(yè)負(fù)責(zé)人作為思政教育的組織落實(shí)者，任課教師作為思政教育的具體實(shí)施者，通過明確定位和協(xié)同開展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治課程的協(xié)同育人目標(biāo)。

（三）基本原則：科學(xué)創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)

課程思政內(nèi)容不能是單一的思想政治教育，在聚焦政治認(rèn)同和家國情懷的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、法制教育等內(nèi)容供給。高職院校專業(yè)課程思政內(nèi)容應(yīng)遵循科學(xué)創(chuàng)新，秉持“內(nèi)容為王”，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，一方面要反映專業(yè)知識(shí)與技能的前沿性和時(shí)代性，另一方面應(yīng)將思政元素與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地將專業(yè)內(nèi)容與科學(xué)精神、道德規(guī)范及家國情懷有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而能夠及時(shí)更新專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將思政理念以客觀具體、生動(dòng)形象的形式貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，努力提升專業(yè)課程思政教育的時(shí)效性和實(shí)效性。

（四）開展機(jī)制：顯隱融合、有機(jī)統(tǒng)一

課程思政建設(shè)需要思政課程的顯性教育與專業(yè)課程的隱性教育有機(jī)統(tǒng)一。有別于思想政治教育類課程的顯性育人功能，專業(yè)課程開展思政教育不宜采用公開、直接的理論灌輸方式，要結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，在浸潤式的隱性育人中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能、家國情懷、思想品質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此，通過加強(qiáng)專業(yè)課程開展隱形思政教育，創(chuàng)造顯性教育與隱性教育的相互補(bǔ)充、有機(jī)統(tǒng)一的全方位育人環(huán)境，是有效提升課程思政教育的思想性、理論性和針對(duì)性的重要途徑。

三、高職院校專業(yè)課程推進(jìn)思政建設(shè)的實(shí)踐邏輯

高職院校專業(yè)課程推進(jìn)思政建設(shè)，不應(yīng)僅是在教學(xué)環(huán)節(jié)中生硬地增加獨(dú)立思政環(huán)節(jié)，而是需要找準(zhǔn)突破口，合理地將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新教育、民族文化、中國制造、綠色環(huán)保等元素融入專業(yè)課程教學(xué)課堂，以達(dá)到學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)全面提升的目的，實(shí)現(xiàn)“鹽溶于水”的教學(xué)效果[5]。

（一）先決條件：提升課程思政實(shí)施主體的育德能力

1.以“四有老師”為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念

專業(yè)課教師作為專業(yè)課程教學(xué)的第一責(zé)任人，是開展課程思政建設(shè)的主體。專業(yè)課教師在教學(xué)過程中，其言行舉止、處世態(tài)度、信念道德等都在影響著學(xué)生的思維方式和價(jià)值觀念。若專業(yè)課教師的三觀不正、責(zé)任心不強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平不高，很難培養(yǎng)出格局高遠(yuǎn)、品德高尚、能力出眾的學(xué)生。因此，建設(shè)一支在思想上有定力、人格上有魅力、學(xué)術(shù)上有功力、教學(xué)上有活力、實(shí)踐上有能力，有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”的專業(yè)課師資隊(duì)伍是實(shí)施思政教育的先決條件。

2.以“育德能力”為支點(diǎn)，提升核心能力

“育德能力”是教師按照社會(huì)需求，培養(yǎng)受教育者思想道德素質(zhì)的能力。一方面，學(xué)校要高度重視專業(yè)課教師隊(duì)伍的師風(fēng)師德建設(shè)，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生的傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力，把對(duì)家國的愛、對(duì)教育的愛、對(duì)學(xué)生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教。另一方面，學(xué)校要高度重視專業(yè)課教師隊(duì)伍的育德能力建設(shè)，堅(jiān)持從理論研究入手，以教學(xué)改革為載體，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)說教型向教管結(jié)合型轉(zhuǎn)變，由單一行政要求向規(guī)范化、制度化管理轉(zhuǎn)變，由學(xué)生被動(dòng)接受向自我教育轉(zhuǎn)變。

（二）根本舉措：拓展課程思政實(shí)施過程的教學(xué)體系

1.以“案例串聯(lián)”為載體，融合思政教學(xué)目標(biāo)

課堂是實(shí)施課程思政教育的重要場(chǎng)所。專業(yè)課教師在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目融合標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在突出講解教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，將科技發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、教育扶貧、中國制造等思政映射點(diǎn)串入教學(xué)過程中，兼顧傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在加工制造類專業(yè)基礎(chǔ)課程“電工技術(shù)”中，電力系統(tǒng)飛速發(fā)展案例是導(dǎo)入正弦穩(wěn)態(tài)分析的有效素材；在化工技術(shù)類專業(yè)核心課程“神奇的新材料”中，我國針對(duì)不可降解的白色污染的法規(guī)制定是提倡可持續(xù)科學(xué)發(fā)展觀的重要素材等。

2.以“多元并聯(lián)”為導(dǎo)向，優(yōu)化思政教學(xué)方式

為有效在教學(xué)中傳遞思政教育理念，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的共性和個(gè)性發(fā)展需求，專業(yè)課教師應(yīng)致力于采用個(gè)性化和多樣化相結(jié)合的多元互聯(lián)教學(xué)方法。專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)通過探索新型思政課堂，開展專題式教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)、對(duì)分課堂教學(xué)等形式，精心設(shè)定層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，將思政教育融入課堂教學(xué)的全過程，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，提高專業(yè)課程中思政教育的趣味性和有效性。

3.以“移動(dòng)互聯(lián)”為基點(diǎn)，創(chuàng)新思政教學(xué)平臺(tái)

積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)專業(yè)課思政教學(xué)與新媒體、新技術(shù)的有機(jī)融合。專業(yè)課教師可以借助“智慧課堂”教學(xué)服務(wù)平臺(tái)輔助教學(xué)，推進(jìn)專業(yè)課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式，打通“課內(nèi)+課外”“校內(nèi)+校外”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極發(fā)揮優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程在思政教育中的作用，形成課程思政教育合力。例如，基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過采集和記錄學(xué)生全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生適時(shí)發(fā)起學(xué)習(xí)干預(yù)，教師可及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；通過實(shí)時(shí)答題、彈幕反饋等方式，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流；利用微博、微信公眾號(hào)等新媒體手段，完善課后教學(xué)服務(wù)；以智能終端面向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資訊、推出專題系列思政慕課，著力打造“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的立體化育人平臺(tái)。

（三）制度保障：完善課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)機(jī)制

1.以“上下貫通”為要點(diǎn)，推行頂層設(shè)計(jì)

有效推進(jìn)課程思政的頂層設(shè)計(jì)，建立上下貫通的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。建議學(xué)校成立以黨委書記為組長的專業(yè)課程推進(jìn)思政建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭推進(jìn)、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)支持、系部具體實(shí)施的組織體系。教務(wù)部門研究制定專業(yè)課程推進(jìn)課程思政建設(shè)方案，完善課程思政工作評(píng)價(jià)考核機(jī)制。充分發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，在所有專業(yè)課程中全面推進(jìn)課程思政教育建設(shè)，構(gòu)建類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的具有高職特色的專業(yè)課課程思政體系。堅(jiān)持正確的政治方向和輿論導(dǎo)向，在專業(yè)教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。

2.以“協(xié)同建設(shè)”為前提，健全保障制度

健全完善保障制度，建立橫向融合、縱向貫通的統(tǒng)籌機(jī)制。建議學(xué)校成立由校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)、分管校領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)校教務(wù)、團(tuán)委、學(xué)工、科研等部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)各專業(yè)系部的專業(yè)課程，推進(jìn)課程思政建設(shè)的統(tǒng)籌機(jī)制，系統(tǒng)出臺(tái)貫徹落實(shí)專業(yè)課程推進(jìn)課程思政教育改革的實(shí)施方案與保障制度，設(shè)立面向優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、一流課程開發(fā)、示范課堂建設(shè)等培元的課程思政建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，完善專業(yè)課教師課程思政的培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，以期能夠有力保障專業(yè)課程推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)施成效。

3.以“多維量化”為標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)體系

秉承“以生為本”，以高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求為著力點(diǎn)，從單一的專業(yè)維度向職業(yè)素養(yǎng)培育、社會(huì)滿意度等多維度延伸，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。將主觀的質(zhì)性評(píng)價(jià)和客觀的量化標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，一方面要以動(dòng)態(tài)追蹤的形式考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況和運(yùn)用能力，同時(shí)要融入學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中體現(xiàn)的溝通能力、主動(dòng)意識(shí)、集體榮譽(yù)感等評(píng)價(jià)內(nèi)容。構(gòu)建以“學(xué)校認(rèn)定+學(xué)生認(rèn)知+家庭認(rèn)同+社會(huì)認(rèn)可”的全鏈條多維度立體化評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的診斷功能、激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能和比較功能等，助推專業(yè)課程推進(jìn)課程思政建設(shè)，形成“校校有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人”的良好局面[6]。