■史佳寧

2020年初，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步細(xì)化了中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程的育人目標(biāo)，凝練出中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“中職”）思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格和公共參與。與普通高中相比，增加了職業(yè)精神和健全人格兩種素養(yǎng)，其中職業(yè)精神素養(yǎng)體現(xiàn)了職業(yè)教育的價(jià)值主體[1]，是達(dá)成政治認(rèn)同素養(yǎng)、形成法治意識(shí)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)公共參與素養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件[2]，因此，職業(yè)精神素養(yǎng)的培育是中等職業(yè)教育的應(yīng)有之義?；诖?，本研究探究中職生職業(yè)精神素養(yǎng)的內(nèi)涵、中職生職業(yè)精神素養(yǎng)培育的價(jià)值意蘊(yùn)以及培育路徑，為中職思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)落地尋求路向。

一、中職生職業(yè)精神素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）職業(yè)精神與職業(yè)精神素養(yǎng)

分析職業(yè)精神素養(yǎng)的內(nèi)涵，必然離不開對(duì)職業(yè)精神的辨析。從當(dāng)前學(xué)術(shù)界的研究成果來看，職業(yè)精神的內(nèi)涵豐富，不同的學(xué)者有著不同的理解和界定。學(xué)者陳長(zhǎng)生從職業(yè)情操角度界定職業(yè)精神，他認(rèn)為職業(yè)精神是職業(yè)界共同認(rèn)可的一種職業(yè)情操[3]。學(xué)者邱吉從精神境界角度界定職業(yè)精神，他認(rèn)為職業(yè)精神是職業(yè)人在具備職業(yè)技能和遵守職業(yè)道德基礎(chǔ)上形成的更高層次的精神境界[4]。鐘建華從職業(yè)活動(dòng)角度界定職業(yè)精神，他認(rèn)為職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，具有自身職業(yè)特征的精神[5]。綜合來看，職業(yè)精神是針對(duì)職業(yè)人在職業(yè)活動(dòng)中展現(xiàn)出來的職業(yè)情操。

而職業(yè)精神素養(yǎng)作為中職思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)之一，對(duì)其內(nèi)涵的理解和界定便要立足于這門思想政治學(xué)科?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》對(duì)職業(yè)精神素養(yǎng)有明確的界定：中職生的職業(yè)精神，主要表現(xiàn)為具有積極勞動(dòng)態(tài)度和良好勞動(dòng)習(xí)慣，具有正確職業(yè)理想、科學(xué)職業(yè)觀念、良好職業(yè)道德和職業(yè)行為，具備理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神，能夠正確認(rèn)識(shí)和處理社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系，并做出正確價(jià)值判斷和行為選擇，在社會(huì)實(shí)踐中增長(zhǎng)才干[6]。概括來說，職業(yè)精神素養(yǎng)是中職生通過思想政治課程逐步掌握科學(xué)的職業(yè)知識(shí)、養(yǎng)成良好的職業(yè)能力、追求高尚的職業(yè)品格的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的綜合能力。

（二）職業(yè)精神素養(yǎng)的要素構(gòu)成

承前所述，職業(yè)精神素養(yǎng)不是指職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力或職業(yè)品格單一層面的要素，而是一種綜合性的職業(yè)品質(zhì)。其一，職業(yè)知識(shí)是職業(yè)精神素養(yǎng)的基礎(chǔ)。中職生對(duì)職業(yè)知識(shí)的理解和掌握是培育職業(yè)精神素養(yǎng)的起點(diǎn)，職業(yè)知識(shí)積累越豐富，職業(yè)精神素養(yǎng)積淀就越深厚。職業(yè)知識(shí)具有系統(tǒng)性和理論性的特征，職業(yè)精神素養(yǎng)的知識(shí)包括了解踐行職業(yè)道德的重要內(nèi)容、掌握加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的主要方法、學(xué)習(xí)心理健康和職業(yè)生涯的基本知識(shí)等多個(gè)方面。其二，職業(yè)能力是職業(yè)精神素養(yǎng)的關(guān)鍵。職業(yè)能力以職業(yè)知識(shí)為指導(dǎo)，是職業(yè)知識(shí)的外在表現(xiàn)。職業(yè)精神素養(yǎng)的能力不是指職業(yè)專業(yè)技能，而是通過思想政治課程提升辯證思維的能力和處理實(shí)際問題的能力，包括制定自己職業(yè)生涯規(guī)劃的能力、職業(yè)判斷和職業(yè)選擇的能力、適應(yīng)崗位的能力、處理職業(yè)人際關(guān)系的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力等。其三，職業(yè)品格是職業(yè)精神素養(yǎng)的歸宿。培育中職生職業(yè)精神素養(yǎng)的最終歸宿是中職生形成職業(yè)必備品格。職業(yè)品格是中職生通過職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的鍛煉，逐漸形成的內(nèi)在職業(yè)修養(yǎng)，包括職業(yè)情感、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德。職業(yè)品格能體現(xiàn)出人的職業(yè)價(jià)值，具體表征為愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、精益求精、吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)。

二、中職生職業(yè)精神素養(yǎng)培育的價(jià)值意蘊(yùn)

培育中職生的職業(yè)精神素養(yǎng)，是新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本訴求，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義，是中職生勝任未來工作崗位的重要保障。

（一）社會(huì)層面：是新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本訴求

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才提出了新需求，這就要求職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要與新時(shí)代需求相契合。中職教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，是我國(guó)培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。中職思想政治課程與其他課程同向同行，共同承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的任務(wù)，在中職生職業(yè)精神素養(yǎng)的培育中發(fā)揮著不可替代的作用。從思想政治課程的內(nèi)容來看，四大基礎(chǔ)模塊中的“心理健康與職業(yè)生涯”“職業(yè)道德與法治”是中職生特有的內(nèi)容。只有通過中職思想政治課程加強(qiáng)對(duì)中職生職業(yè)精神素養(yǎng)的培育，才能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型技能人才。因此，加強(qiáng)對(duì)中職生職業(yè)精神素養(yǎng)的培育，積極引導(dǎo)中職生樹立正確的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，使他們?cè)鰪?qiáng)自身的職業(yè)道德意識(shí)，無論從事什么行業(yè)都能做到干一行、愛一行、專一行，不僅是當(dāng)前中職思想政治教育的時(shí)代使命，更是我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本訴求。

（二）學(xué)校層面：是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義

習(xí)近平總書記指出，人才的培養(yǎng)既要注重育人也要注重育才，并且育人是根本，而育人的根本在于立德[7]。立德樹人是我國(guó)教育的根本任務(wù)，培育中職生職業(yè)精神素養(yǎng)是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑之一。從某種程度上講，中職生職業(yè)精神素養(yǎng)的培育狀況直接關(guān)系到中職學(xué)校立德樹人的成效。思想政治課程是中職學(xué)校進(jìn)行德育工作的主渠道，它作為各專業(yè)中職生必修的公共基礎(chǔ)課，承擔(dān)著傳授學(xué)科知識(shí)和進(jìn)行品德教育的雙重任務(wù)。只有將中職生職業(yè)精神素養(yǎng)的培育與思想政治課程緊密結(jié)合，才能引導(dǎo)中職生增強(qiáng)遵守職業(yè)道德的自覺性，追求高尚的道德品質(zhì)，提升職業(yè)道德境界；才能提升思想政治課的育人質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，培育中職生的職業(yè)精神素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。

（三）中職生層面：是勝任未來工作崗位的現(xiàn)實(shí)需要

中職階段是中職生形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的重要階段。從當(dāng)前的社會(huì)評(píng)價(jià)體系來看，中職生往往因?yàn)槲幕煽?jī)低于其他類型、層次的學(xué)生，所以承受較多來自社會(huì)各方面的壓力，這導(dǎo)致他們的精神世界更敏感、脆弱，對(duì)職業(yè)觀缺乏正確的認(rèn)識(shí)。然而，如果職業(yè)學(xué)校的課程只注重技能的訓(xùn)練，輕視職業(yè)精神素養(yǎng)的培育，這會(huì)導(dǎo)致中職生只是機(jī)械地從事某一份工作，缺乏創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神，進(jìn)而無法勝任工作崗位。這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。因此，強(qiáng)化通過中職思想政治課程培育中職生的職業(yè)精神素養(yǎng)，深化中職生的職業(yè)認(rèn)知，塑造中職生的職業(yè)品格，使中職生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，這將有利于中職生勝任未來的工作，在工作崗位中充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)自身和企業(yè)的共同發(fā)展。

三、中職生職業(yè)精神素養(yǎng)的培育路徑

職業(yè)教育兼具教育性和職業(yè)性的雙重屬性，所以中職生職業(yè)精神素養(yǎng)的培育不應(yīng)僅僅停留于課堂教學(xué)，而要充分利用課外實(shí)踐、學(xué)校環(huán)境、家庭教育、企業(yè)支持等多重手段和多元環(huán)境，優(yōu)化職業(yè)精神素養(yǎng)培育的教學(xué)過程，打造職業(yè)精神素養(yǎng)培育的社會(huì)大課堂，營(yíng)造職業(yè)精神素養(yǎng)培育的教育生態(tài)，共同培育中職生的職業(yè)精神素養(yǎng)。

（一）優(yōu)化職業(yè)精神素養(yǎng)培育的教學(xué)過程

中職思想政治課的新課標(biāo)除了凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，還以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，構(gòu)建了本學(xué)科的課程體系和議題式教學(xué)的活動(dòng)型課程，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，要以此作為理論支撐，將培育中職生的職業(yè)精神素養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過程。

1.采用議題式教學(xué)，深化中職生的職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)認(rèn)知是中職生在知識(shí)層面對(duì)各種職業(yè)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，包括認(rèn)識(shí)勞動(dòng)在人類社會(huì)發(fā)展中的作用，理解職業(yè)理想對(duì)自己人生發(fā)展的價(jià)值，明確職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)實(shí)現(xiàn)人生理想的重要性等。面對(duì)傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)方式，中職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，容易產(chǎn)生抵觸心理，而議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)中職生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，通過設(shè)置爭(zhēng)議性或思辨性議題，強(qiáng)化中職生的職業(yè)認(rèn)知，從而培育中職生的職業(yè)精神素養(yǎng)。因此，一方面，議題的選擇和設(shè)置要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)和中職生的職業(yè)認(rèn)知水平，體現(xiàn)職業(yè)性的特點(diǎn)。議題分為主議題和子議題，主議題的選擇和設(shè)置要符合中職思想政治課程目標(biāo)，選擇具有職業(yè)特征的議題，培養(yǎng)中職生職業(yè)道德，樹立職業(yè)平等觀的意識(shí)等；子議題的選擇和設(shè)置要符合中職生認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)中職生已有的職業(yè)認(rèn)知水平由淺入深、由具體到抽象設(shè)置議題。另一方面，議題的課堂實(shí)施要深化中職生的職業(yè)認(rèn)知。在課堂中，中職生要參與到爭(zhēng)議性或思辨性議題中，共同探討、分享表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在此過程中樹立正確的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富中職生的職業(yè)情感

提升職業(yè)精神素養(yǎng)的培育效果，需要借助輕松愉悅的課堂氛圍，這就要求在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境。生活化情境應(yīng)以中職生的生活實(shí)際為導(dǎo)向，以真實(shí)的社會(huì)事件為素材，有利于吸引中職生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶中職生的職業(yè)情操，激發(fā)中職生的職業(yè)情感。創(chuàng)設(shè)生活化情境、激發(fā)中職生的職業(yè)情感應(yīng)注意挖掘出課程內(nèi)容的情感因素。中職思想政治課程內(nèi)容不僅有理論性知識(shí),也蘊(yùn)含了大量的情感因素,所以要挖掘出課程內(nèi)容的情感因素。例如，在學(xué)習(xí)“勞動(dòng)沒有貴賤之分”的內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)“怎樣才能在平凡崗位做出不平凡業(yè)績(jī)” 的主題演講情境，激發(fā)中職生感受辛勤勞動(dòng)的情感。另外，情境的創(chuàng)設(shè)要來源于生活，并且高于生活，力求與學(xué)科知識(shí)的教學(xué)高度匹配。例如，在學(xué)習(xí)“職業(yè)道德的主要內(nèi)容和意義”時(shí)，可以觀看榜樣人物的事跡，讓中職生進(jìn)行角色扮演，從而引導(dǎo)中職生向榜樣人物學(xué)習(xí)，并且理解愛崗敬業(yè)的意義。

3.構(gòu)建活動(dòng)型課堂，塑造中職生的職業(yè)品格

活動(dòng)型課堂是學(xué)科內(nèi)容采取基于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的課堂模擬活動(dòng)、探索活動(dòng)和思維活動(dòng)等呈現(xiàn)方式，即所謂“課程內(nèi)容的活動(dòng)化”[8]?；顒?dòng)型課堂的教學(xué)模式聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，是培育中職生職業(yè)精神素養(yǎng)的重要載體。其中，教師是活動(dòng)型課堂的組織者，中職生是活動(dòng)型課堂的參與者。具體來說，活動(dòng)型課堂需要教師組織中職生在課堂中參與一些互動(dòng)活動(dòng)，在活動(dòng)過程中讓中職生理解和掌握職業(yè)知識(shí)，在師生互動(dòng)中激發(fā)中職生的職業(yè)情感，進(jìn)而促進(jìn)中職生形成內(nèi)在的職業(yè)修養(yǎng)，塑造中職生的職業(yè)品格，不斷養(yǎng)成中職生以后無論從事什么職業(yè)，都認(rèn)同職業(yè)基本的道德原則和職業(yè)規(guī)范，并且具有符合職業(yè)要求的職業(yè)行為習(xí)慣。對(duì)中職生職業(yè)品格的塑造需要借助一定的實(shí)踐活動(dòng)，這就需要在教學(xué)中構(gòu)建活動(dòng)型課堂。在中職思想政治課中構(gòu)建活動(dòng)型課堂，有利于建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造自由平等的課堂氛圍，引導(dǎo)中職生積極參與課堂活動(dòng)；有利于促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容和課堂活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，在探究活動(dòng)中理解職業(yè)精神的真諦，提升中職生的職業(yè)品格。

（二）營(yíng)造職業(yè)精神素養(yǎng)培育的教育生態(tài)

學(xué)校、家庭、企業(yè)都肩負(fù)著培育中職生職業(yè)精神素養(yǎng)的責(zé)任，要協(xié)同營(yíng)造培育職業(yè)精神素養(yǎng)的教育生態(tài)，為培育職業(yè)精神素養(yǎng)凝聚力量。

1.學(xué)校建設(shè)良好的校園文化

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[9]。在學(xué)校，除了通過思想政治課培育中職生的職業(yè)精神素養(yǎng)，還要重視校園文化建設(shè)，促使校園文化環(huán)境成為職業(yè)精神素養(yǎng)培育的有效載體。校園文化包括校園建筑、校園綠化、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，引領(lǐng)著中職生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)中職生起情感陶冶的作用。校園文化作為一種隱性課程，潛移默化地影響著中職生的職業(yè)道德和職業(yè)行為，是培育中職生職業(yè)精神素養(yǎng)的重要課程資源。一是應(yīng)充分利用教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓及文化長(zhǎng)廊，張貼體現(xiàn)職業(yè)道德的名人名言或繪畫作品，強(qiáng)化中職生的職業(yè)認(rèn)知，涵養(yǎng)職業(yè)道德，提升職業(yè)道德境界。二是學(xué)?？山M織主題演講、論文競(jìng)賽等活動(dòng)，引導(dǎo)中職生在活動(dòng)中感受勞模精神，從日常點(diǎn)滴做起，辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

2.家庭進(jìn)行積極的職業(yè)熏陶

家庭教育對(duì)中職生職業(yè)精神素養(yǎng)的培育具有不容忽視的作用，積極的、正面的家庭教育，對(duì)職業(yè)精神素養(yǎng)的培育具有促進(jìn)作用。很多家長(zhǎng)可能不了解職業(yè)精神素養(yǎng)是什么，因此將培育職業(yè)精神素養(yǎng)的責(zé)任完全交給學(xué)校，沒有發(fā)揮出家庭教育的力量。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校要與家庭及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)明白其在培育職業(yè)精神素養(yǎng)中的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)中職生進(jìn)行積極正面的家庭教育，履行培育中職生職業(yè)精神素養(yǎng)的職責(zé)。首先，家長(zhǎng)要樹立正確的職業(yè)道德理念。無論家長(zhǎng)從事什么職業(yè)，都要做到愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)，提高自我道德修養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)道德意識(shí)，以便于引導(dǎo)中職生做出正確的職業(yè)道德判斷。其次，家長(zhǎng)要養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。家長(zhǎng)要以身作則，在工作崗位中做到辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，通過自身職業(yè)行為去引導(dǎo)中職生的職業(yè)行為，并且鼓勵(lì)中職生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.企業(yè)提供良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)

中職生在實(shí)習(xí)過程中，既可以鞏固所學(xué)的職業(yè)理論知識(shí)，鍛煉自身的職業(yè)技能，積累自身的工作經(jīng)驗(yàn)，也可以認(rèn)識(shí)到職業(yè)精神素養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的重要性，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，培育中職生的職業(yè)精神素養(yǎng)需要企業(yè)提供良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)，在此過程中也可以為企業(yè)輸送更多的專業(yè)人才，最終實(shí)現(xiàn)互惠共贏。企業(yè)應(yīng)對(duì)中職生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。在實(shí)習(xí)之前，企業(yè)要讓中職生明確規(guī)章制度、學(xué)習(xí)安全規(guī)范、了解職業(yè)道德基本規(guī)范，使中職生在工作中遵守企業(yè)的管理、執(zhí)行企業(yè)的規(guī)定、規(guī)范自身的職業(yè)行為。另外，企業(yè)對(duì)中職生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)?？己艘龅骄C合考察，不僅要關(guān)注中職生的職業(yè)技能，還要對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)道德評(píng)價(jià)，使他們追求高尚的道德品質(zhì)，提升職業(yè)道德境界。

（三）打造職業(yè)精神素養(yǎng)培育的社會(huì)大課堂

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來[10]。將思想政治小課堂的理論性同社會(huì)大課堂的實(shí)踐性相結(jié)合，對(duì)塑造中職生的職業(yè)行為，進(jìn)而培育中職生的職業(yè)精神素養(yǎng)具有十分重要的意義。一方面，能夠強(qiáng)化中職生對(duì)思政小課堂中關(guān)于職業(yè)理論知識(shí)的理解，深化對(duì)職業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮中職思想政治課的價(jià)值引領(lǐng)作用；另一方面，能夠帶領(lǐng)中職生走進(jìn)真實(shí)的職業(yè)中，在此過程中自覺踐行勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，真正做到愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。這要求中職學(xué)校重視社會(huì)大課堂的作用，完善思想政治課程體系，制定實(shí)踐教學(xué)的方案，包括開展思想政治第二課堂、開拓教育實(shí)踐基地、組織各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。打造社會(huì)大課堂對(duì)教師和中職生都提出了新的要求：教師要為中職生提供周末社會(huì)實(shí)踐、假期企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)中職生積極走進(jìn)社會(huì)大課堂；中職生要有正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的能力，能做出正確的職業(yè)行為選擇，有在社會(huì)實(shí)踐中增長(zhǎng)自身才干的信心。