■宋建琦

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會上對技術(shù)技能型人才的需求越來越大。為了加強(qiáng)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，越來越多的模式在不斷出現(xiàn)與發(fā)展。中職與高職“3+2”分段培養(yǎng)模式是對職業(yè)教育的重要探索，其關(guān)注的重點(diǎn)也就是兩個階段的銜接問題，學(xué)生在中職學(xué)校進(jìn)行三年的相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，經(jīng)過階段考試合格后，對接升入高職學(xué)校繼續(xù)兩年的學(xué)習(xí)。在這個過程中，處理好兩個階段的各方面的銜接才能推動職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)高技能的應(yīng)用人才。

一、分段培養(yǎng)精準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)銜接

中高職分段培養(yǎng)中的一個關(guān)鍵問題是，中職教育和高職教育各有自己的體系，存在教學(xué)內(nèi)容重疊、教學(xué)方式差異大等問題。根據(jù)就業(yè)崗位及要求，分階段精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)成為中高職銜接需處理的首要問題。

（一）中高職人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)

中職和高職兩個階段的學(xué)生在基礎(chǔ)知識、理解能力和認(rèn)知水平等方面都存在一定的差異，所以中職和高職的教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該不同但有所聯(lián)系的，也就是要有一定的銜接性。一般來說，中職學(xué)校比較注重能力的鍛煉，但同時要完成高中階段的基礎(chǔ)課程； 高職學(xué)校是對中職教育進(jìn)一步的拓展和延伸，知識面更廣，技能也更專業(yè)。要想實(shí)現(xiàn)對中職和高職教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，就要關(guān)注兩個階段的溝通和對接。首先，中職學(xué)校要加強(qiáng)對綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的教育，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，不要一味注重升學(xué)率以及學(xué)業(yè)水平測試，這樣不管學(xué)生是直接就業(yè)還是進(jìn)一步接受教育，都有足夠的知識和技能去面對。其次，高職院校在生源渠道方面，要加強(qiáng)對中職學(xué)生的重視，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上將普通高中生源和中職生源做出區(qū)分，普通高中的學(xué)生一般知識學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，中職的學(xué)生則技能學(xué)習(xí)更強(qiáng)，要有針對性的培養(yǎng)才能避免由于水平差異導(dǎo)致的 “消化不良”，人才培養(yǎng)的目標(biāo)越科學(xué)，人才培養(yǎng)的效果才能越好。

（二）會計專業(yè)中高職人才銜接的具體要求

教育部對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有專門的說明，對于中等職業(yè)學(xué)校來說，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)會計核算人員”，對于高等職業(yè)學(xué)校來說，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)會計管理人員”。從這兩個目標(biāo)中就可以看出兩個階段的培養(yǎng)目標(biāo)雖然有區(qū)別，但也有著緊密的聯(lián)系，兩者之間有著共同的理論知識基礎(chǔ)，而在具體的教學(xué)過程中又各有側(cè)重點(diǎn)。所以中職階段會計課程的教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)一線操作人員，需要掌握的技能是填制和審核會計憑證、登記賬簿、會計核算等具體技能，并會熟練使用會計電算化軟件；就業(yè)崗位主要是中小企業(yè)的會計和出納等，從事的主要工作任務(wù)是結(jié)算款項、資產(chǎn)管理、工資核算等操作性強(qiáng)的工作，對實(shí)踐能力要求較高。高職階段會計課程的教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)一線高技能人才，掌握的技能包括復(fù)雜的業(yè)務(wù)核算、納稅計算、成本分析、財務(wù)管理等；就業(yè)崗位主要是在企業(yè)或事業(yè)單位擔(dān)任一般會計、審計或者是稅務(wù)會計、會計主管等，日常工作內(nèi)容主要是對往來賬務(wù)的整理、財務(wù)報表分析等，對綜合計算分析和企業(yè)管理能力要求比較高。

二、針對特點(diǎn)因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式銜接

中高職分段培養(yǎng)要立足學(xué)生實(shí)際優(yōu)化教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向和入學(xué)生源的不同實(shí)行分層次教學(xué)，并根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。

（一） 根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向和入學(xué)生源的不同實(shí)行分層次教學(xué)

在中職階段，從培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)去向上來看，可以將學(xué)生分為直接就業(yè)和繼續(xù)升學(xué)兩個層次。直接就業(yè)學(xué)生的專業(yè)課比例較高，繼續(xù)升學(xué)學(xué)生的文化課比例較高一些。但需要注意的是，繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生專業(yè)課也不能低于50%，這樣的課程設(shè)置是比較適合升學(xué)考試的。在高職階段，根據(jù)生源的不同進(jìn)行劃分，中職學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，可以適當(dāng)側(cè)重文化知識的補(bǔ)充；普通高中學(xué)生，在高中期間一直學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)文化課，所以需要加強(qiáng)對會計基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)降低文化課的比重。

分層次教學(xué)是針對性較強(qiáng)的教學(xué)模式，但需要注意的是對待所有的學(xué)生都要保證一視同仁。所有學(xué)生受教育的權(quán)利都是平等的，分層次教學(xué)并不是差別對待，不管是直接就業(yè)還是繼續(xù)升學(xué)，都應(yīng)該配備水平相近的教師團(tuán)隊，不能因?yàn)槔^續(xù)升學(xué)的同學(xué)能夠提高學(xué)校的升學(xué)率就在教師分配上有所傾斜。教學(xué)最重要的就是以人為本，同樣，在高職課堂上，中職畢業(yè)生和普高畢業(yè)生也不應(yīng)受到差別對待。

（二） 根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法

會計課程教學(xué)可以說是既通俗又抽象，會計是大家都熟知的職業(yè)，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，不管有沒有學(xué)過或者做過，都大致了解會計的方法與思想。但真正學(xué)習(xí)開始的時候，會發(fā)現(xiàn)“基礎(chǔ)會計”課程并不是那么簡單，蘊(yùn)含著它自身的思維與魅力，將理論與實(shí)踐結(jié)合是存在一定困難的。中職階段的學(xué)生年齡還比較小，接受的教育還是偏基礎(chǔ)，面對實(shí)際的應(yīng)用尤其是綜合的分析、決策時容易不知所措，在遇到挫折的時候很容易失去信心和興趣。但在高職階段，學(xué)生的心智更加成熟，自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平都有了較大的提升，也越來越接近就業(yè)，所以他們主動去實(shí)踐、去練習(xí)的意愿也會更強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力會進(jìn)一步提升，對于他們的學(xué)習(xí)和就業(yè)都很有幫助。針對這樣的特點(diǎn)，中職與高職的教學(xué)也應(yīng)該有所不同。

在三年的中職階段，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對會計學(xué)科的興趣，幫助他們打好理論知識的基礎(chǔ)，為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與提升做好準(zhǔn)備。另外，小組合作模擬會計業(yè)務(wù)流程也是非常不錯的選擇，原始憑證、記賬憑證、會計分錄、財務(wù)報表的編制等都是有著緊密聯(lián)系的，小組成員可以通過合作或者角色扮演等形式親自去體驗(yàn)會計中的各個流程，更全面地了解會計業(yè)務(wù)。因?yàn)闀系闹R往往是分塊或者分業(yè)務(wù)流程來講的，但其實(shí)很多內(nèi)容之間都有聯(lián)系，如果前面的基礎(chǔ)沒有打好，后面的綜合分析是很難實(shí)現(xiàn)的，在教師的引導(dǎo)下，小組成員親身參與到具體的環(huán)節(jié)中，比聽教師講課的效果要好很多，也能加深對會計的理解和認(rèn)知。

在兩年的高職階段，案例教學(xué)法則更能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，將學(xué)生與以后的工作情境相聯(lián)系。教師上課的過程中可以穿插一些小的案例，也可以利用整堂課的時間來做一個大案例，大案例就需要學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備，搜集資料，進(jìn)行討論與總結(jié)。通過這種案例分析的過程，可以鍛煉學(xué)生的主動性并且提高教學(xué)的互動性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。當(dāng)然，案例分析的前提基礎(chǔ)一定是理論知識，所以對于理論知識的學(xué)習(xí)是不能忽視的。另外，在教學(xué)案例的選擇上也要盡可能適合學(xué)生的認(rèn)知水平，除了經(jīng)典案例之外，很多當(dāng)下最新、最熱的事件往往也有很大的借鑒意義，且與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系更為緊密。甚至教師可以根據(jù)自己講解的內(nèi)容來編寫案例，這樣與知識點(diǎn)的匹配程度更高，更有利于學(xué)生的理解和消化。在高職階段，實(shí)踐與應(yīng)用則顯得更為重要，首先是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)，延伸和理解能夠幫助學(xué)生更好理解知識，將書上的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，其次就是在高職階段會有很大一部分學(xué)生選擇就業(yè)，那么在教學(xué)中幫助學(xué)生盡早適應(yīng)和了解工作和市場是很重要的，而且不管接受多少教育，最終都會走向就業(yè)，實(shí)踐和應(yīng)用是提高綜合能力的重要渠道。

三、共建共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程體系銜接

在教學(xué)過程中，首先需明確各階段的教學(xué)重點(diǎn)，分階段開設(shè)不同的專業(yè)課程，通過同建教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源有效共享。

（一）明確各階段培養(yǎng)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

中職教育與高職教育在學(xué)生基礎(chǔ)、社會需求等方面都有一定的差異，所以學(xué)生在兩個階段的課程不能只是簡單地進(jìn)行內(nèi)容上的分割，其實(shí)很多的關(guān)鍵知識點(diǎn)都是交叉在一起的，只是不同階段的要求和側(cè)重點(diǎn)不同，所以要明確每個階段的教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)內(nèi)容重復(fù)設(shè)置的問題。

中職階段，培養(yǎng)的是會計員即基層的從業(yè)人員，但中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)一般稍弱，所以在教學(xué)內(nèi)容上要更多側(cè)重基礎(chǔ)知識，并且要強(qiáng)調(diào)知識的靈活應(yīng)用，真正會應(yīng)用才算是把知識學(xué)到手了。中職階段的學(xué)生往往還沒有特別清晰的職業(yè)規(guī)劃以及目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣也不是很高，很多人學(xué)習(xí)會計可能都是因?yàn)楹谜夜ぷ?，那么教師就需要圍繞專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)科的興趣。學(xué)習(xí)總是需要付出努力的，有所收獲同樣是令人快樂的，幫助學(xué)生體會到會計的魅力，才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠主動地學(xué)習(xí)、主動地應(yīng)用，在生活中發(fā)現(xiàn)會計的價值。

在高職階段，學(xué)生對于會計的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了較好的理解和掌握，所以在一些關(guān)鍵的知識點(diǎn)上，“是什么”以及“怎樣做”已經(jīng)不重要了，學(xué)生已經(jīng)掌握得差不多了，在這個階段就可以側(cè)重“為什么”，這樣能夠幫助學(xué)生理解知識的本質(zhì)，有利于他們以后的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。同時，設(shè)計一些模擬場景，讓學(xué)生在具體的場景中嘗試對知識的應(yīng)用，加深理解。最后，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐或者自主創(chuàng)業(yè)，提前幫學(xué)生進(jìn)行一些職業(yè)規(guī)劃，在教學(xué)內(nèi)容上更多地聯(lián)系一些社會的實(shí)際需求，課堂不會過于枯燥乏味，學(xué)生的興趣也會更高一些。

（二）分階段開設(shè)專業(yè)課程，針對性培養(yǎng)專業(yè)技能

在“3+2”的人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)內(nèi)容的銜接很大程度上體現(xiàn)著技能的對接。會計人員在就業(yè)時用人單位不僅會看職業(yè)資格證書，同時更關(guān)注專業(yè)技能素養(yǎng)，可以說職業(yè)資格證書更像是一塊敲門磚，自身的專業(yè)技能以及素養(yǎng)才是能提供競爭力的硬實(shí)力。因此，在會計的職業(yè)教育中也要關(guān)注技能的培養(yǎng)。

在中職教學(xué)階段，要求學(xué)生掌握珠算、點(diǎn)鈔、小鍵盤錄入、登記賬簿等基本技能，強(qiáng)調(diào)能熟練掌握并不斷提升；在高職教學(xué)階段，除了這些相對基本的操作之外，還需要掌握報表分析、納稅申報等操作。也可以說，中職學(xué)校培養(yǎng)的是會計員，高職學(xué)校培養(yǎng)的是初級會計師，對于學(xué)生的要求也會從課內(nèi)實(shí)踐轉(zhuǎn)到頂崗實(shí)踐，從單一崗位技能到多崗位的綜合技能，這也是在銜接中不斷提高的過程。

會計專業(yè)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生職業(yè)能力的提升，在課程設(shè)計上需要結(jié)合會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)崗位分析等因素，將中職和高職兩個階段的課程體系進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)更好銜接，幫助學(xué)生更快地度過適應(yīng)期。比如，中職階段專業(yè)課開設(shè)基礎(chǔ)會計、出納基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)等課程；高職階段對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，并開設(shè)財務(wù)會計、會計信息化、財務(wù)會計等專業(yè)課程以及一些相關(guān)的實(shí)踐課程。

（三）根據(jù)課程體系豐富教學(xué)資源，促進(jìn)有效互通共享

中職階段的教學(xué)是高職教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而高職教學(xué)是中職教學(xué)的拓展，兩個階段的教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以不管是課程體系設(shè)計還是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，中職學(xué)校和高職學(xué)校都應(yīng)該做到教學(xué)資源的共享。尤其很多中職學(xué)校和高職學(xué)校都是合作伙伴關(guān)系，中職學(xué)生經(jīng)過考試都是升入對口的高職學(xué)校，所以中職的生源對于高職學(xué)校來說也很重要，教學(xué)資源的共享可以在一定程度上提高生源質(zhì)量。

中職階段的教師要按照教學(xué)大綱授課，加強(qiáng)對線上以及線下教學(xué)資源的建設(shè)，給學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺。教師也需要強(qiáng)化自己的銜接意識，增強(qiáng)交流，不僅要了解中職階段的教學(xué)指標(biāo)、任務(wù)，也要關(guān)注非本學(xué)段的課程教材，在教學(xué)中適當(dāng)為學(xué)生增加一些拓展內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。高職的教師則需要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識進(jìn)行著重講解，幫助學(xué)生盡快的度過新環(huán)境的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)知識的拓展與延伸。

四、突出行業(yè)崗位特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容銜接

會計專業(yè)中高職分段培養(yǎng)要根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)專家共同編寫會計教材，結(jié)合職業(yè)資格考試優(yōu)化教材內(nèi)容。

（一）根據(jù)會計行業(yè)特點(diǎn)，統(tǒng)一會計課程標(biāo)準(zhǔn)

教材是教學(xué)的重要工具，好的教材能夠?yàn)榻虒W(xué)提供更好的指導(dǎo)作用，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)才能為中職與高職的教材對接提供依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是開展會計教學(xué)的基本文件，是教材選擇和開發(fā)的指南和依據(jù)，是評價和衡量教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。因此，教材的選擇和對接離不開統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，國家或省級教育部門應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，制定中職高職分段培養(yǎng)以及銜接貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)，為不同階段的銜接教育做出明確的界限規(guī)定。其次，聯(lián)辦學(xué)校的教師、財會行業(yè)專家等人要定期召開研討會，以不同層次的會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，按照不同層次的技能和知識點(diǎn)不斷調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，使之與行業(yè)發(fā)展情況同步。

（二）結(jié)合會計職業(yè)資格考試，優(yōu)化會計教材內(nèi)容

為了突出職業(yè)教育的特色，職業(yè)教育的目標(biāo)很大程度上受具體崗位要求的影響。比如，按照會計的工作任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容等。所以，在會計專業(yè)的教材體系內(nèi)，教材內(nèi)容會在一定程度上參考會計職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容，初級或中級會計師資格證考試的知識點(diǎn)都會體現(xiàn)在教材中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與資格考核的對接，既能夠滿足教學(xué)需求，又對學(xué)生的職業(yè)生涯有很大幫助?？既÷殬I(yè)資格證書對于會計專業(yè)的學(xué)生來說是最基本的，甚至很多非會計專業(yè)的學(xué)生都會選擇考取會計職業(yè)資格證，所以會計專業(yè)的學(xué)生面臨的壓力并不小，在教材中融入一些職業(yè)資格證的知識點(diǎn)和技能，有利于幫助他們更輕松地考取相關(guān)證書，以便用更多的時間來充實(shí)自己，提高綜合能力。

（三）引入行業(yè)專家，共同編寫專業(yè)教材

教育不僅是教師的責(zé)任，更是全民族所關(guān)注的重點(diǎn)，每個行業(yè)都非常關(guān)注青年的培養(yǎng)，會計行業(yè)也不例外，除了教師關(guān)注教材的設(shè)計以外，很多會計行業(yè)的專家對會計知識的了解程度也很深，他們有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，對于教材的開發(fā)也有很大的幫助。所以在教材設(shè)計上也可以考慮校企共建，建設(shè)一支既有專業(yè)性又有職業(yè)性的會計專業(yè)教材設(shè)計團(tuán)隊，在理論知識、實(shí)際案例以及技術(shù)指導(dǎo)方面提供強(qiáng)有力的支持。應(yīng)深入企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研和學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料，掌握行業(yè)的最新變化和動態(tài)，分析會計崗位對知識和技能的需求，以此來確定教材的內(nèi)容，確保教材的實(shí)用性以及專業(yè)性。

近年來，國家和社會對職業(yè)教育有了更多的關(guān)注，不管是中職學(xué)校還是高職學(xué)校都在努力調(diào)整和轉(zhuǎn)變，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送更多的會計人才。實(shí)現(xiàn)中高職會計專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)銜接雖然面臨著很多問題，但作為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措其發(fā)揮了重要作用。未來，仍需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教材開發(fā)等多方面共同協(xié)調(diào)和努力來推動會計專業(yè)人才培養(yǎng)的進(jìn)程。