■甘肅省張家川回族自治縣木河中學(xué) 馬艷君

近年來，隨著我國教育水平的不斷提高，初中語文教育逐漸受到了社會各界的廣泛關(guān)注，為了有效提高初中語文教育水平，廣大教師應(yīng)該在日常教學(xué)中合理融入群文閱讀，這不僅能有效拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，還能在很大程度上提高學(xué)生的語文綜合水平。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重點采用課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的形式開展教學(xué)，以此來全面優(yōu)化教學(xué)成果。

閱讀是學(xué)生了解世界的橋梁，是對人文關(guān)懷的一種思想啟蒙。通過群文閱讀的方式，培養(yǎng)初中生的閱讀能力，不僅可以開闊初中生的眼界，還能獲取大量的外界知識，進而提高初中生的綜合素養(yǎng)。但目前的初中語文閱讀教學(xué)中還存在較多的問題與矛盾，如何進行閱讀方式的有效融合，開展群文閱讀是現(xiàn)目前初中語文教學(xué)中的一個重要課題。本文主要對初中語文群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合策略進行了深入探究，希望能為廣大小學(xué)語文教師提供一定的借鑒和參考。

一、群文閱讀簡述

群文閱讀是初中語文閱讀的重要方式，包含了群文、群文閱讀、群文閱讀教學(xué)三個大版塊。群文閱讀要滿足教學(xué)現(xiàn)場、教學(xué)時間以及三篇及以上具有關(guān)聯(lián)性的文章組合成一體的三個要求。其中“群”不僅是文章的簡單相加，“文”也不單指教材中的課本內(nèi)容。群文具有較高的廣泛性，不僅是課文內(nèi)容，大多數(shù)的群文都是由信息資料、沒有連續(xù)性質(zhì)的文本內(nèi)容構(gòu)成，并且各個文本之間緊密結(jié)合最終形成開放化的系統(tǒng)內(nèi)容。群文閱讀的實質(zhì)就是對中心議題進行互文性文本選擇，同時整合在一起具有較高程度關(guān)聯(lián)性的閱讀活動都屬于群文閱讀的范疇。在當下語文閱讀課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師給予學(xué)生多篇文本，讓學(xué)生改變閱讀習(xí)慣。由篇到群，群文閱讀的教學(xué)可以豐富課堂閱讀的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，是基礎(chǔ)課程改革下語文教學(xué)中提出的具有全新教學(xué)形態(tài)。

二、初中階段語文閱讀教學(xué)中的問題

（一）傳統(tǒng)教育觀念影響教學(xué)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，諸多語文任課教師在日常的閱讀教學(xué)中仍采用單一、固定的教學(xué)模式，對初中生進行被動式灌輸閱讀，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)效率較低。并且傳統(tǒng)教育管理在一定程度上影響初中生的閱讀的積極性與興趣，無法保持閱讀熱情，長此以往，將會造成索然無味、沉悶枯燥的課堂閱讀氛圍。在此模式的持續(xù)影響下，會對學(xué)生綜合能力與語文基底產(chǎn)生影響。

（二）閱讀內(nèi)容存在局限性

語文任課教師在閱讀教學(xué)時往往只是一味地對語文教材基礎(chǔ)理論知識進行分析與講解，初中生則只是依葫蘆畫瓢地進行閱讀。這樣的方式會導(dǎo)致初中生缺少主觀的閱讀方法，并且不利于初中生的思維發(fā)散與創(chuàng)新意識的形成，阻礙了綜合能力的提升。初中階段的學(xué)生天真爛漫，對實際閱讀與生活中各種新鮮、有趣的事物都抱有強烈的好奇心，如何將這種隨意性較高的好奇心轉(zhuǎn)化為更具導(dǎo)向性的求知欲，是語文教師工作的重心。并且教師應(yīng)該充分利用初中生心智發(fā)育的特點，開展多樣化的教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，構(gòu)建高質(zhì)量的語文閱讀課堂。當下語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生極易出現(xiàn)注意力不集中、抵觸情緒等問題，進一步影響了語文課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)缺乏吸引力，一旦教師的教學(xué)脫離生活實際，便極易出現(xiàn)學(xué)生走神的現(xiàn)象，形成缺乏吸引力的課堂。

（三）教師對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)重視程度低

初中是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的黃金階段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要時期。在我國目前的教育背景下，初中生往往面臨較大的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力，和早期語文教育相比，初中語文教育的目的已經(jīng)出現(xiàn)了一定的偏差。初中生的思維能力、認知水平和學(xué)習(xí)能力等都處在全面發(fā)展階段，因此在語文教學(xué)中，教師不僅要重視理論知識的講解，還要合理開展群文閱讀教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但從目前來看，我國部分初中語文教師并沒有充分認識到群文閱讀教學(xué)的重要性，這主要是因為我國教育體制的原因，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)語文教學(xué)存在較大的形式差別，簡單來說，群文閱讀的形式不會直接體現(xiàn)在學(xué)生的語文成績中。同時，也正是因為重視程度不夠，群文閱讀更難滿足學(xué)生的實際需求。

三、初中語文群文閱讀應(yīng)遵循的基本原則

（一）注重精品閱讀

隨著我國信息技術(shù)的全面發(fā)展和普及，信息傳播效率得到了極大提高，學(xué)生獲取閱讀材料的途徑也愈發(fā)多樣，特別是網(wǎng)絡(luò)電子書的普及，為學(xué)生提供了更加豐富的閱讀內(nèi)容。但互聯(lián)網(wǎng)中充斥著大量的不良信息，初中生的價值觀念還沒有徹底成型，很容易會被一些不良信息所影響，這很不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀。因此教師應(yīng)該對這種情況引起足夠的重視，并結(jié)合學(xué)生的實際需求，引導(dǎo)學(xué)生合理辨別信息。在閱讀選擇時，教師應(yīng)注重選擇精品進行閱讀，同時總結(jié)出一系列適合初中生閱讀的書籍分享給學(xué)生家長，幫助家長更好地為學(xué)生選擇閱讀讀物，教師和家長應(yīng)該共同對學(xué)生展開積極的引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生樹立積極的閱讀觀念。

（二）遵循課內(nèi)外相結(jié)合原則

為了不給學(xué)生增加額外的負擔，教師在進行課外讀物推薦時，應(yīng)遵循課內(nèi)外相結(jié)合的原則，群文閱讀最重要的一個目標就是讓學(xué)生更好地理解文章類型、類別和風(fēng)格、寫作手法等本質(zhì)上的區(qū)別，進而提高學(xué)生的寫作和表達能力。因此在進行群文閱讀鋪設(shè)時，教師應(yīng)結(jié)合當前的課內(nèi)教學(xué)目標合理地選擇和鋪墊，如在學(xué)習(xí)魯迅相關(guān)的小說時，在課外讀物推薦時教師可以推薦一些國外的現(xiàn)實主義諷刺文學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀對比同樣是批判現(xiàn)實主義的諷刺文學(xué)，魯迅的小說和國外的作家所寫的小說有哪些異同。教師的課外圖書推薦可以是與課內(nèi)文風(fēng)相同的內(nèi)容，也可以是對比性的內(nèi)容，可以是同作者的內(nèi)容等，總而言之，課外讀物推薦應(yīng)與當下的課內(nèi)所學(xué)知識和目標相結(jié)合，這樣才能更好地提高課外閱讀的效果，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況下有效地促進其閱讀能力提升。例如，單元目標是讓學(xué)生學(xué)會有感情朗讀，教師就可以結(jié)合單元主題尋找?guī)灼愃频奈恼伦寣W(xué)生朗讀，尋找課外閱讀最有效的方法就是結(jié)合課文進行延伸，如朗讀單元的課文是朱自清的《春》，那么教師在進行課文延伸的時候就可以選擇朱自清先生的其他作品進行誦讀，這樣既能讓學(xué)生更好地了解朱自清先生的寫作風(fēng)格，又能方便教師選擇，并且能幫助學(xué)生有效地拓展閱讀，提高課外閱讀的效率，同時還能更好地將課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系在一起。

四、初中語文群文閱讀中課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合策略

（一）初中語文閱讀教學(xué)中群文閱讀的探索

在初中階段學(xué)生的語文閱讀要積累龐大的閱讀量，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中除了要閱讀教材內(nèi)容還要展開課外閱讀積累。并運用教材內(nèi)容解讀的方式完成課外閱讀，讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀二者間形成優(yōu)勢互補的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。群文閱讀正是從這一點出發(fā)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀積累并培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段語文教材進行單元劃分，其中每個單元內(nèi)的文章具有相同的主題意義并且在單元結(jié)構(gòu)中，首先對課本的內(nèi)容進行簡要概括，并從閱讀的方式、方向等方面完成單元說明。單元化教學(xué)的方式雖然很大程度地提高了學(xué)生對語文閱讀的興趣，但閱讀內(nèi)容尚未形成完備的框架結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)效果有限，而群文閱讀可以很好地滿足這一部分缺陷，從主題出發(fā)選出相應(yīng)的文章群，引導(dǎo)學(xué)生對該類型文章的閱讀效果培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)，完成對課內(nèi)外閱讀的判斷、評價、反思過程。

（二）豐富實踐練習(xí)方式培養(yǎng)閱讀能力

語文閱讀的成果具有極強的延續(xù)性，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生閱讀能力的鞏固。教師可以將課內(nèi)的知識運用到實際生活中，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境中成長。語文閱讀不是機械性的閱讀形式，要學(xué)會靈活思考，因此，教師應(yīng)該因材施教靈活地布置課后作業(yè)，注意轉(zhuǎn)變形式。教師應(yīng)準確把控教學(xué)目標，提升學(xué)生思維能力，將課堂學(xué)到的閱讀知識融入生活中，設(shè)置練習(xí)，靈動閱讀，達到鞏固知識的成效。例如，在《賣油翁》一文的教學(xué)時，通過課本的閱讀感受到文章對熟能生巧能力的表達。因此教師可以根據(jù)所學(xué)的課本內(nèi)容進行拓展，選擇《賣炭翁》展開群文閱讀，體悟出作者對下層人民的同情，以此鼓勵學(xué)生閱讀。

（三）發(fā)揚質(zhì)疑精神，克服盲目從眾

以質(zhì)疑作為閱讀的突破口，帶著疑問去閱讀文章。學(xué)生有疑問，說明學(xué)生認真仔細地閱讀過文章，并且有著進一步地思考，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該以質(zhì)疑為突破口，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲與探索欲，進一步提高閱讀質(zhì)量。教師通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，進一步增強學(xué)生閱讀的主觀能動性，也鍛煉了學(xué)生口頭表達能力以及解決問題的能力，讓學(xué)生成為閱讀的主體，主導(dǎo)閱讀的開展，利于自身良好閱讀習(xí)慣的產(chǎn)生。例如，在《秋天的懷念》一文的教學(xué)時，教師課本的實質(zhì)內(nèi)容完成思考，并利用文章本身所蘊涵的哲理使課堂更加生動，然后教師以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)進行拓展，聯(lián)系《我與地壇》《合歡樹》等經(jīng)典的文章展開群文閱讀。

（四）開展拓展教學(xué)，提升語文課堂教學(xué)效果

在語文課堂教學(xué)中，首先便是教師對課堂教學(xué)中存在的問題進行認識，才能創(chuàng)設(shè)和諧課堂，吸引學(xué)生主動參與。教師要積極探索課堂教學(xué)的方式，自身應(yīng)該具備良好的氣質(zhì)、博愛的靈魂，才能以身作則，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)該主動吸取中國傳統(tǒng)文化精髓，閱讀古詩詞，在講解古詩詞的時候才能有理有據(jù)，拓寬學(xué)生視野。例如，在《清明》一課中，教師可融入中國傳統(tǒng)節(jié)日的來源，融入中國傳統(tǒng)文化。另外，還可以與其他一些描寫清明的詩句，例如黃庭堅《清明》、馮延巳《鵲踏枝·清明》等展開群文閱讀，讓學(xué)生在不同作者描寫下看到不一樣的風(fēng)景。

（五）通過興趣引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動

在初中語文群文閱讀的教學(xué)中，為了更好地將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進行充分結(jié)合，教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，從而有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生主動參與到群文閱讀的學(xué)習(xí)中。同時，教師還應(yīng)合理利用學(xué)生的課余時間，將課內(nèi)閱讀向課外閱讀眼神，引導(dǎo)學(xué)生真正感受到群文閱讀的樂趣。具體方法如下：

1.根據(jù)學(xué)生喜歡的課文進行群文閱讀展開

教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生立足于教材課文內(nèi)容，廣泛涉獵一些和課文內(nèi)容有關(guān)的文學(xué)作品，尤其要重點閱讀國內(nèi)外的名著，讓學(xué)生在閱讀中加深對教材課文內(nèi)容的理解。同時，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師完全可以按照自身的喜好選擇文章進行閱讀。在閱讀之前，教師要讓學(xué)生說出選擇這些文章的原因，并在閱讀結(jié)束后展開深入的討論，分享閱讀心得。通過這樣的方法，既能幫助學(xué)生了解自己喜歡的文章風(fēng)格，又能更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.以班級為單位搭建閱讀交流的平臺

隨著初中語文群文閱讀教學(xué)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的閱讀積極性得到了較為明顯的提高，為了進一步提升學(xué)生的興趣水平，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為閱讀的內(nèi)在動力，有效加強學(xué)生的閱讀水平。為此，教師應(yīng)該在班級中設(shè)立圖書角，定在課間時間和課后時間被學(xué)生開放。同時，為了豐富圖書的種類，教師應(yīng)該合理使用班費，定期為圖書角添加新的圖書，還要積極鼓勵學(xué)生之間交換圖書或為圖書角捐獻圖書。在如此多種類圖書的背景下，學(xué)生的閱讀欲望會再次得到增強，真正將閱讀當做自身的習(xí)慣。

（六）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

想要培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。在群文閱讀訓(xùn)練前期，教師應(yīng)組織學(xué)生每天進行早讀和晚讀。在早自習(xí)時，抽出半個小時的時間進行課文閱讀，既能鍛煉閱讀能力，又可以起到新課預(yù)習(xí)，舊課復(fù)習(xí)的作用。在晚自習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，可以讓學(xué)生自由選擇，閱讀時間同樣不低于30 分鐘，閱讀后簡單記錄隨筆，將閱讀感想及時記錄下來，通過這樣的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師還應(yīng)該定期開展讀書交流會，可以在會上分享一本自己喜歡的書，說一說為什么，也可以分享一段自己喜歡的文字，有感情地朗讀出來，通過讀書交流會，督促和考查學(xué)生是否每天堅持閱讀，可以更好地起到督促作用。在交流會時，教師應(yīng)該積極表揚、鼓勵和獎勵學(xué)生，通過這種鼓勵式的教育方式，促進學(xué)生堅持閱讀，進而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，應(yīng)該貫徹于語文教學(xué)的每個階段中。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己固有的教學(xué)模式，將群文閱讀運用在閱讀教學(xué)中。閱讀能力的培養(yǎng)不僅鍛煉學(xué)生的思維能力與感知能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到明顯增長，成為學(xué)生成長道路上的指向燈，引導(dǎo)學(xué)生辨別是非黑白。