■福建省武平縣第三中學(xué) 練文興

立足“雙減”政策，文章分析初中化學(xué)作業(yè)單元設(shè)計創(chuàng)新性與優(yōu)勢，并基于滬教版教材教學(xué)過程，從明確認(rèn)知水平要求、有效利用課余時間、發(fā)揮課堂主要作業(yè)等角度說明了初中化學(xué)作業(yè)單元設(shè)計方案，包括前置預(yù)習(xí)、后置檢驗、課堂探基礎(chǔ)、做實驗等。初中化學(xué)教師在“雙減”背景下的教學(xué)中，以減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)為導(dǎo)向，以提高作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用質(zhì)量為目的，可以此為借鑒，創(chuàng)新化學(xué)作業(yè)單元設(shè)計方案。

一、初中作業(yè)單元設(shè)計創(chuàng)新性與優(yōu)勢

單元作業(yè)是課程教學(xué)的形式之一，也是初中化學(xué)學(xué)習(xí)與評價不可或缺的一部分。相較于常規(guī)形式的作業(yè)設(shè)計，單元設(shè)計的作業(yè)更突出其內(nèi)容的整體性，倡導(dǎo)用整體的思維設(shè)計作業(yè)并看待單元主要知識內(nèi)容，也可以被視為某個單元所設(shè)計全部作業(yè)的總和，此乃創(chuàng)新性。與此同時，初中作業(yè)單元設(shè)計，具有以下優(yōu)勢。

第一，穩(wěn)定性。設(shè)計單元作業(yè)，教師可以根據(jù)單元知識點對作業(yè)內(nèi)容進行整體規(guī)劃，從而合理把控題型結(jié)構(gòu)、題量與習(xí)題難度，作業(yè)與單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系較為穩(wěn)定，有助于學(xué)生對單元知識的穩(wěn)定吸收。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生合理分配在不同題型上的作業(yè)完成時間，有利于保證其課余學(xué)習(xí)時間分配的穩(wěn)定性，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)時間的把控能力。

第二，延續(xù)性。基于單元整體視角設(shè)計作業(yè)，應(yīng)保證作業(yè)內(nèi)容存在內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進的基本原則。這意味著，學(xué)生逐步完成單元作業(yè)的過程，就是逐梯度鞏固知識的過程，能有效延續(xù)其課堂學(xué)習(xí)，使其在連貫、由易到難的作業(yè)設(shè)計中持續(xù)提升學(xué)習(xí)水平。

第三，多樣性。在整體設(shè)計前提下，教師在單元作業(yè)設(shè)計中可以適當(dāng)融入多樣內(nèi)容，如基礎(chǔ)型任務(wù)、思維訓(xùn)練型任務(wù)、實驗型任務(wù)、開放型任務(wù)等。由此，學(xué)生在作業(yè)完成中實現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)，更易增強認(rèn)知、思維等能力，更易提升學(xué)科知識探究水平。

二、初中作業(yè)單元設(shè)計方案——化學(xué)

（一）明確認(rèn)知水平要求，規(guī)劃單元作業(yè)內(nèi)容

初識初中化學(xué)知識，雖然課程內(nèi)容具有趣味性與探究性，但受邏輯思維水平限制，學(xué)生在面對單元知識體系時，依然會出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的困惑，以致無法很好地完成單元作業(yè)任務(wù)。但若教師能在設(shè)計單元作業(yè)時充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力，基于學(xué)生認(rèn)知水平搭建單元知識整體框架，便能較好地解決此問題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與作業(yè)實踐。在此基礎(chǔ)上遵循“雙減”政策中“確保作業(yè)難度不超國家課標(biāo)”要求，教師還應(yīng)以課標(biāo)為單元作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計基準(zhǔn)，全面規(guī)劃單元作業(yè)內(nèi)容。

以滬教版九年級上冊“認(rèn)識化學(xué)變化”單元為例，以課標(biāo)為基準(zhǔn)，明確課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知水平，對單元作業(yè)內(nèi)容進行以下規(guī)劃。

整體規(guī)劃顯示，單元教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生理解常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒、化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系、化學(xué)方程式三個大概念，應(yīng)使其掌握燃燒的條件、滅火的原理、質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式書寫與計算等小知識點。因此，教師在后續(xù)單元作業(yè)整體設(shè)計中，可提高針對大概念與小知識點設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性、規(guī)范性，便可輕松達成對單元作業(yè)的合理設(shè)計，實現(xiàn)對作業(yè)難度與任務(wù)量的有效控制，讓作業(yè)設(shè)計在創(chuàng)新前提下符合“雙減”政策要求。

（二）有效利用課余時間，協(xié)調(diào)前置后置作業(yè)

關(guān)于如何減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策指出，學(xué)校、家長、學(xué)生三方，應(yīng)實現(xiàn)對課余時間的科學(xué)利用，尤其是學(xué)校和家長，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)回家后進行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)。而這需要教師對前置、后置作業(yè)進行協(xié)調(diào)設(shè)計，預(yù)設(shè)學(xué)生家庭課業(yè)任務(wù)。

1.前置預(yù)習(xí)：基于豐富課外素材展開

雙減政策以堅持學(xué)生為本為基本原則，重視學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，基于此設(shè)計初中化學(xué)單元作業(yè)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗，鼓勵其自主建構(gòu)知識，前置作業(yè)設(shè)計觀點由此形成。利用學(xué)生課內(nèi)經(jīng)驗，為促進學(xué)生對單元前置作業(yè)的探究，教師可以通過生活等渠道獲取課外學(xué)習(xí)素材，將其與課內(nèi)知識進行整合，打造更加完整的前置作業(yè)體系，引導(dǎo)學(xué)生進行單元自主預(yù)習(xí)。

以滬教版九年級上冊“身邊的化學(xué)物質(zhì)”單元為例，指向單元“性質(zhì)活潑的氧氣”重要知識點，前置預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計如下。

課外素材：氧是人體進行新陳代謝的關(guān)鍵物質(zhì)，更是人體生命活動的第一需要。氧氣在人體的呼吸中進入血液，轉(zhuǎn)化為血氧，血氧在血液的運輸中被輸送到心臟、大腦等重要器官，保證人體重要器官的運行狀態(tài)。雖然氧氣看不到也摸不到，但氧氣也是日常生活的重要物質(zhì)，植物呼吸、化學(xué)加工、燃燒冶煉等活動，都離不開氧氣。

作業(yè)任務(wù)：

（1）閱讀課本，了解空氣概況，總結(jié)空氣中除氧氣以外的其他物質(zhì)組成，說明自然界中氧氣的重要作用。

（2）根據(jù)課本信息與背景資料，概括氧氣的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)。

2.后置檢驗：通過實驗顯現(xiàn)創(chuàng)新思維

基于作業(yè)性質(zhì)，“雙減”政策強調(diào)，教師應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)檢驗、鞏固等功能，使其符合學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)與思維規(guī)律。以此為啟發(fā)，以讓學(xué)生有效利用課余時間為導(dǎo)向設(shè)計單元后置作業(yè)，初中化學(xué)教師可以實驗為主，一方面，通過實驗設(shè)計與操作檢驗、鞏固學(xué)生對實驗原理與技能的掌握情況，另一方面，借助實驗分析培養(yǎng)其思維能力，促進其化學(xué)思維在最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)的進一步提升。以下，將著重通過模塊1，對初中化學(xué)單元后置實驗作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計方法展開說明。

模塊1：實驗信息+思維訓(xùn)練

根據(jù)化學(xué)實驗數(shù)據(jù)設(shè)計單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對實驗信息展開分析，將思維訓(xùn)練蘊于此過程中，對初中生吸收實驗原理相關(guān)化學(xué)知識、提升思維水平頗有促進意義。因此后置檢驗中的初中化學(xué)作業(yè)單元設(shè)計，教師可先將創(chuàng)新點放在以實驗信息、思維訓(xùn)練為主的作業(yè)設(shè)計上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗動態(tài)信息分析其科學(xué)探究過程，使其在此過程中體會、感悟知識的形成。

以滬教版九年級下冊“應(yīng)用廣泛的酸、堿和鹽”單元為例，后置檢驗單元作業(yè)中，教師設(shè)計如下內(nèi)容。

實驗信息材料：氫氧化鈉是常見的堿，因此為探究氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生做了下列實驗：

通過查閱資料可知，氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)可生成氯化鈉和水，反應(yīng)方程為HCI+NaOH=NaCI+H2O，而MgCI2溶液并不能使酚酞試液變紅。

思維訓(xùn)練任務(wù)：

（1）在實驗中，A 試管中溶液呈現(xiàn)紅色，說明氫氧化鈉具有___性（選填“酸”或“堿”），要測定它的酸堿度，可使用___。

（2）B 試管中溶液沒有明顯的反應(yīng)現(xiàn)象，試管內(nèi)真的有反應(yīng)在發(fā)生嗎？學(xué)生產(chǎn)生了懷疑。于是，有學(xué)生提出，可以向反應(yīng)后的溶液加入某些物質(zhì)，進而根據(jù)滴入新物質(zhì)后的試管內(nèi)現(xiàn)象判斷之前的反應(yīng)發(fā)生情況。下列同學(xué)的分析中，哪些是正確的____。（填寫序號）

①加入Na2CO3溶液，如果沒有氣泡產(chǎn)生，則證明試管內(nèi)之前發(fā)生了反應(yīng)。

②加入CuSO4溶液，如果沒有藍(lán)色沉淀產(chǎn)生，則證明試管內(nèi)之前發(fā)生了反應(yīng)。

③加入紫色石蕊試液，如果試管內(nèi)溶液呈現(xiàn)紫色，則證明試管內(nèi)之前發(fā)生了反應(yīng)。

（3）C試管中，MgCI2溶液與NaOH溶液的化學(xué)反應(yīng)方程式是_________。它證明了堿的哪一性質(zhì)？

（4）學(xué)生在實驗結(jié)束后，將三支試管中的物質(zhì)全部倒入了同一只潔凈燒杯中。隨后，燒杯內(nèi)出現(xiàn)白色沉淀。靜置多分鐘后，燒杯內(nèi)物質(zhì)分層，其上層清液為無色狀態(tài)。

問題：除指示劑外，燒杯上層清液溶質(zhì)主要成分會是什么？

猜想：經(jīng)過討論，學(xué)生做出了兩種合理猜想：①NaCI；②___。（填寫物質(zhì)化學(xué)式）

驗證：上述猜想應(yīng)如何驗證？請設(shè)計合理的實驗方案，同時借助化學(xué)方程式說明實驗反應(yīng)原理。

學(xué)生基于教師提供的實驗信息思考相關(guān)化學(xué)原理與現(xiàn)象，于后置單元作業(yè)中達成對所學(xué)知識的多角度分析與應(yīng)用，鍛煉學(xué)科邏輯思維能力，認(rèn)知發(fā)展被促進。

作業(yè)呈現(xiàn)開放性特征，能滿足初中生在后置作業(yè)中發(fā)展創(chuàng)新思維、進行科學(xué)探究的基本需要，同時考驗其推理論證主要學(xué)科學(xué)習(xí)能力，考驗其對酸堿指示劑的理解和應(yīng)用程度，可以較為充分地發(fā)揮作業(yè)之檢測功能，為教師檢驗學(xué)生學(xué)情做鋪墊。而后，學(xué)生通過設(shè)計開放性實驗方案、推理分析化學(xué)原理發(fā)現(xiàn)，雖然無明顯反應(yīng)現(xiàn)象存在，但二氧化碳與氫氧化鈉溶液依舊在發(fā)生反應(yīng)，減少“沒有明顯現(xiàn)象，就代表化學(xué)反應(yīng)并未發(fā)生”這一錯誤的化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識，建立更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)推理、在實踐中驗證知識等思維，進一步增強學(xué)科思維水平。

（三）發(fā)揮課堂主要作用，縮減課后作業(yè)總量

“雙減”政策中，針對減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)提出了具體要求，即加強初中生校內(nèi)作業(yè)完成指導(dǎo)，使其利用在校時間完成大部分書面作業(yè)?；诖艘?，初中化學(xué)教師創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計，應(yīng)發(fā)揮課堂主要作用，合理安排課堂作業(yè)任務(wù)。

1.回探基礎(chǔ)，有效面批

結(jié)合“雙減”政策提出的“發(fā)揮作業(yè)鞏固功能”要求，通過課堂鞏固增強學(xué)生在校學(xué)習(xí)成效，教師可設(shè)計單元基礎(chǔ)回探作業(yè)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識點，并利用課堂時間面批講解學(xué)生作業(yè)。如此，單元作業(yè)設(shè)計充分滿足“雙減”政策之“體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”要求，課堂有效答疑輔導(dǎo)落實，有效加深單元作業(yè)鞏固作用，夯實學(xué)生課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以滬教版九年級上冊“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘” 單元為例，根據(jù)單元基礎(chǔ)知識點，課堂基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計與講解如下。

（1）宏觀與微觀相聯(lián)系是化學(xué)獨特的思維方式，下列哪些現(xiàn)象能說明分子的不斷運動？

A.花香四溢 B.熱脹冷縮

C.滴水成冰 D.食品變質(zhì)

答案：A

面批講解：熱脹冷縮現(xiàn)象是因為分子的間隔受溫度的變化影響發(fā)生了變化，而非分子本身的運動過程。滴水成冰是因為溫度降低情況下，水由液態(tài)變成固態(tài)，分子之間的間隔減小，同樣并非分子本身的運動過程。食品變質(zhì)是化學(xué)變化，生成了新的物質(zhì)，也可以說是新的分子，與題意不符，只有A 真正體現(xiàn)了分子的不斷運動。

（2）下列粒子結(jié)構(gòu)示意圖，哪一個最容易失去電子？

答案：B

面批講解：最外層電子數(shù)越少，越容易失去電子，所以答案為B。

面對此般課堂基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計，學(xué)生逐一鞏固單元基礎(chǔ)知識點，縮減課后書面作業(yè)任務(wù)量，及時改正錯誤作業(yè)并糾正單元化學(xué)應(yīng)用思維，實現(xiàn)對課堂時間的有效利用，減輕課后書面作業(yè)完成負(fù)擔(dān)。

2.操作實驗，科學(xué)探究

除在后置作業(yè)中根據(jù)單元實驗鋪設(shè)實驗作業(yè)外，在課堂上，教師同樣可以設(shè)計實驗作業(yè)任務(wù)，以課堂實踐操作引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究，為其提供充足實驗材料，使其在動手操作中復(fù)盤單元知識、實現(xiàn)對課堂所學(xué)的即時鞏固。

以滬教版九年級下冊“溶解現(xiàn)象”單元為例，根據(jù)單元“溶解度”核心知識點，教師設(shè)計“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液”課堂實驗作業(yè)，提前為學(xué)生準(zhǔn)備 溶質(zhì)、蒸餾水、燒杯等實驗必備材料。由此，學(xué)生在課堂時間的有效利用中完成動手操作實驗任務(wù)，在計算溶質(zhì)與溶劑所需質(zhì)量過程中復(fù)盤并應(yīng)用“溶液的組成”“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等單元基礎(chǔ)知識，增強單元知識理解深度，提高單元科學(xué)探究廣度，實現(xiàn)在“雙減”背景下動態(tài)的、高效的單元學(xué)習(xí)。

綜上所述，科學(xué)合理、滲透創(chuàng)新思維的初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計，不僅能有效提升初中化學(xué)作業(yè)質(zhì)量，還能顯著提升其與“雙減”政策要求的適切性，讓初中化學(xué)單元作業(yè)更加符合新時期基礎(chǔ)教育作業(yè)設(shè)計要求，促進初中化學(xué)教學(xué)工作的整體優(yōu)化。因此在新時期教學(xué)中，初中化學(xué)教師應(yīng)在明確課標(biāo)要求、單元作業(yè)性質(zhì)與學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，在協(xié)調(diào)課前、課堂、課后活動基礎(chǔ)上，根據(jù)“雙減”政策要求創(chuàng)新設(shè)計單元作業(yè)，以達到減負(fù)增質(zhì)教學(xué)目的。