■福建省漳州市長(zhǎng)泰縣興泰中心小學(xué) 楊榮裕

在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師作為課程改革的重要實(shí)施者、課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其自身的綜合素質(zhì)能力發(fā)展水平會(huì)直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)也體現(xiàn)著教師本身專業(yè)化發(fā)展的水平。教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)作為評(píng)判教師綜合素質(zhì)能力發(fā)展水平的重要形式，不僅能對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)、全面的考核，同時(shí)也為教師更為良好的專業(yè)化發(fā)展提供了有效的依據(jù)。因此，在當(dāng)前課程改革日益深化的教育形勢(shì)下，教育管理者應(yīng)積極地進(jìn)行教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)方法拓展等多個(gè)角度推動(dòng)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的運(yùn)行，以此促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、高素質(zhì)教師隊(duì)伍的構(gòu)建。

一、小學(xué)教師進(jìn)行綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的重要意義

（一）有助于小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)

一直以來，對(duì)教師的定位就是“傳道授業(yè)解惑者”，只擔(dān)負(fù)著單一的知識(shí)傳授任務(wù)，是名副其實(shí)的“教書匠”。而隨著課程改革的深化，教師的角色定位也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，其教育引導(dǎo)的功能得到了凸顯，這就需要教師實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“專家型”教師的轉(zhuǎn)變。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)中，通過對(duì)教師進(jìn)行綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)，使教師更加全面、清晰地認(rèn)識(shí)到自己與“專家型”教師的具體差距，并以此為依據(jù)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而更加有效地促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）有助于教師專業(yè)培訓(xùn)針對(duì)性的增強(qiáng)

在每一個(gè)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)中，專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的開展必不可少。但就目前的教師專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，學(xué)校的教師不分年齡及能力的差異，統(tǒng)一地進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)的參與，使專業(yè)培訓(xùn)缺乏有效性和針對(duì)性，不利于教師的專業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)中，通過教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的開展，使管理者更加全面地了解學(xué)校教師各個(gè)方面的差異，有助于管理者培訓(xùn)計(jì)劃的科學(xué)制定和有效開展，使教師在具有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師更具有個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）有助于我國(guó)教育事業(yè)的均衡化發(fā)展

我國(guó)幅員遼闊，地域之間經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的差異是導(dǎo)致教育事業(yè)發(fā)展不均衡的重要原因。教育事業(yè)發(fā)展不均衡最集中的表現(xiàn)就在于各地教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)能力的發(fā)展不均衡。因此，通過對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)，管理者以差異性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行各地教師綜合素質(zhì)能力的考核，才能有效促進(jìn)各地教師教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)的提升，為我國(guó)教育事業(yè)的均衡發(fā)展奠定良好的人力資源基礎(chǔ)。

二、小學(xué)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

(一)科學(xué)性原則

在對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的過程中，科學(xué)性原則是最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)原則。而科學(xué)性原則又具有廣泛的內(nèi)涵，一方面表現(xiàn)為全面性，即在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不管是評(píng)價(jià)指標(biāo)，還是評(píng)價(jià)角度都應(yīng)具有一定的全面性，只有這樣才能獲得全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，防止以偏概全不科學(xué)的評(píng)價(jià)出現(xiàn)。另一方面，科學(xué)性原則還可以表現(xiàn)為可行性，在對(duì)教師進(jìn)行綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)得再完美，如果不符合學(xué)校的實(shí)際情況，不具備可操作性，一樣無法發(fā)揮其評(píng)價(jià)效果。因此，綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的開展應(yīng)以教師的具體情況為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地開展，只有這樣才能獲得科學(xué)的評(píng)價(jià)效果。

（二）人本性原則

人本性原則是當(dāng)前教育領(lǐng)域中最重要的一項(xiàng)指導(dǎo)性原則，它認(rèn)為教育是一個(gè)具有個(gè)性化的過程，是促進(jìn)個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑，不應(yīng)按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行要求。綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)嚴(yán)格地遵循人本性原則，根據(jù)每個(gè)教師自身素質(zhì)、發(fā)展需求以及涉及的專業(yè)制定層次性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)模式，從橫向以及縱向等多個(gè)角度更加客觀地顯示教師的自身發(fā)展，以此促進(jìn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)本身既有的教育功能發(fā)揮。

（三）發(fā)展性原則

馬斯洛的人類需求理論認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)的需求是最高階的需求層次，而個(gè)人發(fā)展的需要作為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)需求的重要原因，是每個(gè)人都應(yīng)具備的內(nèi)在推動(dòng)力。教師作為一種專業(yè)性要求較強(qiáng)的人才，同樣具備自我實(shí)現(xiàn)的需求。因此，在對(duì)教師進(jìn)行綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)從專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，將各方面的評(píng)價(jià)及時(shí)地反饋給教師，以此更好地調(diào)動(dòng)教師的自主性，促進(jìn)教師得到更專業(yè)的發(fā)展。

三、小學(xué)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)管理，對(duì)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)給予充分的重視

在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校教育工作的管理者，其管理能力及管理意識(shí)對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的有效、有序開展發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)作為學(xué)校管理工作中的重要環(huán)節(jié)，需學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與推動(dòng)。但在以往的學(xué)校管理工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常將更多的精力投入教學(xué)工作以及學(xué)生的管理工作中，對(duì)教師管理工作中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則相對(duì)忽視，這不利于教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的開展。因此，學(xué)校管理者應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行自身管理理念、管理意識(shí)的更新與加強(qiáng)，為教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的開展奠定基礎(chǔ)。

其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)工作給予充分的關(guān)注。在小學(xué)階段的教育管理工作中，教師管理是非常重要的一項(xiàng)管理工作，教師工作積極性是否激發(fā)將直接影響教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，學(xué)校管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)工作的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，對(duì)其給予充分的重視與關(guān)注，為這項(xiàng)工作的順利開展提供重要保障，使其能有效、持續(xù)地進(jìn)行。

其二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)工作的管理，發(fā)揮自身的帶動(dòng)作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校事務(wù)的管理者，對(duì)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)工作作出重視后，應(yīng)在這項(xiàng)工作的開展中發(fā)揮帶頭作用。例如，成立專門負(fù)責(zé)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)工作小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，積極參與到評(píng)價(jià)工作中，使教師對(duì)綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)工作更加關(guān)注。

（二）構(gòu)建健全體系，科學(xué)制定綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)教師的綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)工作中，由于涉及的內(nèi)容繁雜、程序復(fù)雜，若沒有相應(yīng)規(guī)章制度的約束，容易出現(xiàn)管理混亂、工作無序、效率低下的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)教學(xué)管理中，為實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)工作的有效開展，管理者應(yīng)結(jié)合本校的具體情況，建立并健全相關(guān)的綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)工作能在完善體制的指引下獲得有序的進(jìn)行。例如，制定科學(xué)、完備的教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從全面的角度對(duì)小學(xué)教師綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)由素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)及教學(xué)評(píng)價(jià)等維度組成，每個(gè)維度應(yīng)由更加細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)組成：素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)師德素質(zhì)和文化素質(zhì)的評(píng)價(jià)，再分別從思想、政治、品德及專業(yè)知識(shí)、知識(shí)廣博度以及參與亟繼續(xù)教育的情況等多個(gè)細(xì)節(jié)化的角度進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)；學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)教師的教研能力以及教研成果的評(píng)價(jià)，教研能力可從教研品質(zhì)、教研素養(yǎng)以及教研地位等方面進(jìn)行判斷，教研成果需教師提供相應(yīng)的資料與證書；教學(xué)評(píng)價(jià)則對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)效果等多個(gè)方面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面反饋教師在教學(xué)工作中的表現(xiàn)。由此可見，評(píng)價(jià)內(nèi)容的整合可以形成一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系，能從更加全面的角度進(jìn)行教師綜合素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)，以此提升評(píng)價(jià)工作的客觀性和全面性。

（三）拓展評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元化的教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)方法

在小學(xué)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)方法的選擇會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生直接的影響。為保障評(píng)價(jià)結(jié)果的公平、客觀，應(yīng)使多元化的評(píng)價(jià)主體參與其中，通過自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法來進(jìn)行更為全面的評(píng)價(jià)。1.教師自評(píng)。教師自評(píng)就是教師的自我評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)上述的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將自己的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行全面展示，使他人能更加全面地了解教師的具體情況。教師的自評(píng)具有一定的主觀性，只能作為綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果的一種參考。2.學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生是與教師接觸最多的評(píng)價(jià)主體，能對(duì)教師各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力有所了解，形成最直觀的感受。因此，學(xué)生應(yīng)作為最重要的評(píng)價(jià)者，積極地參與到教師綜合素質(zhì)能力的發(fā)展評(píng)價(jià)中，站在公平、客觀的立場(chǎng)上對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，其結(jié)果可作為評(píng)判教師綜合素質(zhì)能力水平的重要依據(jù)。3.專家的評(píng)價(jià)。專家是指在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、廣博專業(yè)知識(shí)的教師，其評(píng)價(jià)具有顯著的專業(yè)性。但專家在對(duì)教師進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，通常采用抽查聽課的方式，因此存在一定的片面性。4.學(xué)校管理者的評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者是對(duì)教師進(jìn)行直接管理的人員，與教師的接觸較多，對(duì)教師的工作態(tài)度、工作情況比較了解，給予教師的評(píng)價(jià)具有一定的全面性和真實(shí)性。但也會(huì)受個(gè)人喜惡的影響，存在一定的主觀性。因此，在對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行綜合素質(zhì)能力發(fā)展評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方法，對(duì)各角度的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合性整合分析，以此消除某種評(píng)價(jià)中的不足，從更加科學(xué)、全面的角度得出評(píng)價(jià)結(jié)果，增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。

（四）實(shí)施規(guī)范管理，對(duì)綜合評(píng)價(jià)資料進(jìn)行及時(shí)的整理與反饋

小學(xué)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)綜合、系統(tǒng)的工作過程，其目標(biāo)不是停留在對(duì)教師的綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)層面，而是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)工作不是終結(jié)，而是開端。部分學(xué)校由于對(duì)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)認(rèn)知的不足，評(píng)價(jià)工作完成后將綜合評(píng)價(jià)的資料束之高閣，嚴(yán)重影響教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的有效性。這需要學(xué)校管理者注重評(píng)價(jià)工作的完善開展，對(duì)綜合評(píng)價(jià)資料進(jìn)行及時(shí)整理與分析，并將結(jié)果反饋給教師，使教師能在這一依據(jù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更為全面的教學(xué)反思和專業(yè)發(fā)展。一方面，應(yīng)對(duì)綜合評(píng)價(jià)資料進(jìn)行規(guī)范化的管理。教師的綜合評(píng)價(jià)資料是對(duì)其階段性教學(xué)情況的直觀反映，通過對(duì)教師實(shí)施規(guī)范化管理，以建檔、定期組織分析的方式，系統(tǒng)化地對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展情況進(jìn)行了解與評(píng)定，從縱向角度了解教師的成長(zhǎng)、發(fā)展過程。另一方面，教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)資料開展及時(shí)的教學(xué)反思。在對(duì)教師進(jìn)行綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)通過對(duì)資料的分析，以此作為教學(xué)反思的重要依據(jù)，更加細(xì)致地了解自身的不足，開展更加針對(duì)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自我，以此實(shí)現(xiàn)良好的專業(yè)化發(fā)展。

（五）注重專業(yè)發(fā)展，以綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)開展有效培訓(xùn)

在小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展中，專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的開展是不可或缺的，它不僅能使教師接觸到最新、最先進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能使教師在相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自身綜合素質(zhì)能力的查漏補(bǔ)缺，完善教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力。因此，在提升小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中，學(xué)校管理者應(yīng)注重綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)與專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的結(jié)合，以此提升專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)教育功能的有效實(shí)現(xiàn)。一方面，教育管理者應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，制訂科學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃。小學(xué)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果很大程度上反映了教師的綜合素養(yǎng)水平，管理者應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)計(jì)劃的制定。例如，對(duì)考核不及格的教師，管理者應(yīng)強(qiáng)制性地對(duì)其開展全方面的專業(yè)培訓(xùn)，在教師完成培訓(xùn)并通過相應(yīng)考核后才能讓其繼續(xù)從事教學(xué)工作，否則可以考慮解聘或轉(zhuǎn)崗。對(duì)某一方面存在不足的教師，管理者可以與教師共同分析，制訂相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，以彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)更好的專業(yè)發(fā)展。另一方面，教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果制訂自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，利用線上學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等方式，開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以期獲得最大發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，發(fā)揮著重要的激勵(lì)、反饋?zhàn)饔?。在教師?shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的過程中，教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的開展具有重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教育管理者應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)重要性的基礎(chǔ)上，通過意識(shí)的增強(qiáng)、體系的構(gòu)建、評(píng)價(jià)方式的拓展、評(píng)價(jià)資料的規(guī)范管理等多元化策略的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的有效開展，使教師能在全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)中進(jìn)行更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)與提升，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)更好的專業(yè)化發(fā)展，為向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變鋪平道路。