丁奕然，李雁冰

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022版課標(biāo)”）的頒布，標(biāo)志著我國(guó)初中生物學(xué)課程正式進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。透過(guò)“2022版課標(biāo)”文本，生物學(xué)教育工作者已然能管窺其大體特征與主要變化。然而，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的變化特征僅是修訂的結(jié)果表象，其背后內(nèi)隱著關(guān)乎學(xué)科進(jìn)展更迭、世界課改趨勢(shì)與未來(lái)人才培養(yǎng)指向等多重的深層邏輯。各類(lèi)生物學(xué)教育工作者只有厘清了這些邏輯，方能明晰課標(biāo)修訂的驅(qū)動(dòng)要素與關(guān)鍵指向，進(jìn)而在領(lǐng)悟?qū)＜依砟钫n程的基礎(chǔ)上，更好地實(shí)施初中生物學(xué)課程，降低其課程轉(zhuǎn)化的實(shí)踐落差。正因如此，研究者深度思考了課標(biāo)修訂背后的基本方向，并從古今變更與中外對(duì)比的視角抓取了課標(biāo)修訂的主要變化特征，以期為今后的初中生物學(xué)教學(xué)提供建議。

一、“2022版課標(biāo)”修訂的基本方向

（一）后疫情時(shí)代的學(xué)科育人使命

新冠肺炎疫情帶給人類(lèi)前所未有的生存危機(jī)，深刻改變了各行各業(yè)人們的工作與學(xué)習(xí)方式[1]。對(duì)于生命科學(xué)的發(fā)展而言，后疫情時(shí)代不僅加速了人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)等新興技術(shù)與生物世界的融合（如大數(shù)據(jù)流調(diào)、機(jī)器核酸檢測(cè)、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療服務(wù)等），更將生命科學(xué)的研究與發(fā)展側(cè)重于生命安全與健康方面，并將生物安全納入國(guó)家安全體系中。由此可見(jiàn)，后疫情時(shí)代下的生物學(xué)課程應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)與補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，從而更好地完成學(xué)科育人使命。此外，后疫情時(shí)代社會(huì)偽科學(xué)的信息層出不窮、各種網(wǎng)絡(luò)流言魚(yú)龍混雜，受網(wǎng)絡(luò)謠言影響造成防護(hù)措施不當(dāng)、出現(xiàn)心理問(wèn)題的中學(xué)生或教師也不在少數(shù)。可見(jiàn)，未來(lái)的生物學(xué)課程不僅需要在內(nèi)容組織上加強(qiáng)對(duì)新興生物學(xué)技術(shù)及其風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)注、側(cè)重于學(xué)生的生命安全與健康教育，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)施上讓學(xué)生面對(duì)爆炸的新聞信息，引導(dǎo)其辨別真實(shí)的科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題解決、科學(xué)探究與學(xué)科實(shí)踐提升自我的科學(xué)素養(yǎng)。這也恰恰印證了鐘南山院士所述“提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)是此次疫情的重要經(jīng)驗(yàn)”[2]。

總而言之，后疫情時(shí)代的生物學(xué)課程應(yīng)當(dāng)在傳授生命科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更好地承擔(dān)起學(xué)科自身的育人使命。無(wú)論是內(nèi)容的更新迭代與重組調(diào)適，還是教學(xué)的推進(jìn)落實(shí)與創(chuàng)新變革，必將更加注重給予學(xué)生現(xiàn)象推理分析、探究思維方法與工程應(yīng)用轉(zhuǎn)化等方面的程序性知識(shí)或認(rèn)知性知識(shí)。只有給予了學(xué)生“一本萬(wàn)殊”的學(xué)科本質(zhì)思想等（亦即關(guān)乎關(guān)鍵能力與必備品格的核心素養(yǎng)），才能讓學(xué)生在面對(duì)各種社會(huì)偽科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，做到不迷信權(quán)威，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度探索生命科學(xué)的規(guī)律，關(guān)注生物技術(shù)的進(jìn)步及其所帶來(lái)的生命福祉。

（二）生物學(xué)世紀(jì)的內(nèi)容統(tǒng)整任務(wù)

當(dāng)今時(shí)代教育中存在兩大矛盾，即科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異與學(xué)習(xí)時(shí)間精力的有限穩(wěn)定相矛盾，真實(shí)世界現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)統(tǒng)整與實(shí)際分科育人的零散割裂相矛盾。想要解決這兩大矛盾，將學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得的全部經(jīng)驗(yàn)納入學(xué)校課程體系，或者以綜合課程取代學(xué)科課程等做法自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)[3]。更為實(shí)際的做法應(yīng)當(dāng)是通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)等方式，讓學(xué)生獲取更為本源性與可遷移性的經(jīng)驗(yàn)用以調(diào)和這兩大矛盾。進(jìn)入21世紀(jì)這一生物學(xué)世紀(jì)以來(lái)，二十年間生命科學(xué)知識(shí)積累與技術(shù)發(fā)明更是以指數(shù)形式呈現(xiàn)出爆炸性增長(zhǎng)，因而，促進(jìn)生物學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)“少而精”的內(nèi)容統(tǒng)整就成為了當(dāng)下課程應(yīng)當(dāng)解決的任務(wù)。實(shí)則，在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2011版課標(biāo)”）中已經(jīng)以10個(gè)內(nèi)容主題與鋪陳其中的50個(gè)重要概念，廓清了初中生物學(xué)知識(shí)的基本脈絡(luò)。然而，相較于《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017版課標(biāo)”）中大概念的課程組織方式，初中部分50個(gè)重要概念的羅列仍舊呈現(xiàn)了此學(xué)段知識(shí)的繁雜。因此，“2022版課標(biāo)”的內(nèi)容組織也將會(huì)以更加系統(tǒng)、宏大與上位的視角來(lái)凝煉概念，從而更能引領(lǐng)課程實(shí)施的“深層次”與“大視野”。

除此之外，縱觀世界科學(xué)教育發(fā)展歷程，科學(xué)教育往往會(huì)因應(yīng)社會(huì)文化的開(kāi)放與民主更為關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)和環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)與整合，科學(xué)課程和教學(xué)也會(huì)走向綜合化[4]。同時(shí)，基于新世紀(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，生物學(xué)課程中凸顯跨學(xué)科的理念已經(jīng)勢(shì)在必行。其并不是否認(rèn)生物學(xué)學(xué)科自身生成的邏輯體系與育人價(jià)值，而是強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科以及社會(huì)生產(chǎn)生活間的內(nèi)在聯(lián)系，可見(jiàn)內(nèi)容統(tǒng)整的任務(wù)中還囊括了生物學(xué)與其他科學(xué)學(xué)科以及技術(shù)、社會(huì)間的交織圓融。

（三）真實(shí)性學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)踐指向

我國(guó)早期的初中生物學(xué)課程發(fā)展，經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)派與調(diào)查派之爭(zhēng)，即受學(xué)科發(fā)展落后于西方這一現(xiàn)實(shí)的困擾，仍舊以觀察描述的調(diào)查分類(lèi)為主；而后，隨著國(guó)內(nèi)生命科學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)生物學(xué)受到進(jìn)一步重視[5]。無(wú)論兩種派別的觀點(diǎn)所持依據(jù)為何，其實(shí)質(zhì)均說(shuō)明了生物學(xué)課程是以探究實(shí)踐為本的科學(xué)。正因如此，新世紀(jì)以來(lái)的初高中生物學(xué)課程很好地落實(shí)了科學(xué)探究的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主探究、互動(dòng)交流與設(shè)計(jì)制作的形式進(jìn)行各類(lèi)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)過(guò)去二十年來(lái)，伴隨著生物學(xué)課程改革的推進(jìn)，學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)進(jìn)一步深化，科學(xué)探究的方法也得到了較好的掌握，但實(shí)際教學(xué)中科學(xué)探究仍舊存在形式化、固定化與空洞化等基本傾向[4]，致使學(xué)生無(wú)法真正運(yùn)用所習(xí)得的策略、方法或思維進(jìn)行具象化、真實(shí)性的實(shí)踐?？梢园l(fā)現(xiàn)，“2022版課標(biāo)”為“科學(xué)探究”的真實(shí)性、具身化發(fā)生而正名，并且在教學(xué)實(shí)施建議等部分注重各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的安排。也許正如美國(guó)《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》中將首位關(guān)鍵詞從“探究”（inquiry）變?yōu)椤皩?shí)踐”（practices）那樣[6]。

誠(chéng)然，科學(xué)探究想要發(fā)生真實(shí)性學(xué)習(xí)，并非將所有學(xué)習(xí)活動(dòng)植入真實(shí)世界，而是為了體現(xiàn)真實(shí)性的探索，在生物學(xué)探究活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)更為形象真切、意境深遠(yuǎn)與綜合復(fù)雜的情境，并融入更多實(shí)踐性要素，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者全身性主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。除了透過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深刻掌握學(xué)科發(fā)展的來(lái)龍去脈，科學(xué)學(xué)科真實(shí)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐指向還應(yīng)當(dāng)考慮到將科學(xué)的進(jìn)步與技術(shù)的發(fā)展，放置于社會(huì)環(huán)境變遷的背景下進(jìn)行思考，側(cè)重知識(shí)的批判熔煉而非簡(jiǎn)單接納，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力、自我反思能力，尤其是促進(jìn)他們審辯力、創(chuàng)造力與規(guī)劃力的提升[7]。

（四）課程治理下的轉(zhuǎn)化保真要求

“課程”一詞除了上文中所述經(jīng)驗(yàn)或?qū)W科的內(nèi)涵外，還包含了教育目的實(shí)現(xiàn)、社會(huì)文化再生產(chǎn)與社會(huì)改造等延展性的定義。從其延展性定義中不難發(fā)現(xiàn)，由于課程關(guān)乎著未來(lái)一代人的經(jīng)驗(yàn)思維、文化涵養(yǎng)與精神氣節(jié)等，所以課程治理就顯得尤為重要。生物學(xué)課程治理不僅要突出學(xué)科本體的育人價(jià)值，而更應(yīng)當(dāng)在其育人價(jià)值中凸顯“培根鑄魂”的立場(chǎng)，體現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的意志?！?022版課標(biāo)”全面落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本要求，一如既往地堅(jiān)持正確的政治方向與價(jià)值取向。而特質(zhì)鮮明與一以貫之的課程設(shè)計(jì)理念與思路，也往往會(huì)因教師理解的不到位與教學(xué)深度的不夠，于轉(zhuǎn)化中存在著層級(jí)間的落差[8]?？梢?jiàn)，為確保課程轉(zhuǎn)化的保真性（一致性），課標(biāo)的修訂細(xì)化了課程實(shí)施的建議部分。

值得一提的是，“2022版課標(biāo)”通過(guò)詳細(xì)的教學(xué)策略建議或教學(xué)案例提供，引導(dǎo)教師融入更多體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生命科學(xué)發(fā)展中貢獻(xiàn)的中國(guó)智慧等情境素材，厚植學(xué)生的鄉(xiāng)土根基與家國(guó)情懷，進(jìn)而達(dá)成課程治理下的轉(zhuǎn)化保真要求。與此同時(shí)，課程轉(zhuǎn)化中保真性的實(shí)現(xiàn)還可以通過(guò)課標(biāo)中完善學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)予以引導(dǎo)。相較于“2017版課標(biāo)”中明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)容，可以促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)與中考命題的指導(dǎo)作用而言，“2011版課標(biāo)”的評(píng)價(jià)體現(xiàn)得較為薄弱。因此，在“2022版課標(biāo)”中以學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)容的補(bǔ)充，促進(jìn)課程目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)三者間達(dá)成一致，進(jìn)而為教師的實(shí)踐教學(xué)與評(píng)價(jià)提供準(zhǔn)繩，進(jìn)一步降低課程轉(zhuǎn)化的落差。

二、“2022版課標(biāo)”的主要變化特征

（一）課程理念的更新與核心素養(yǎng)的凝煉

相較于“2011版課標(biāo)”從教學(xué)實(shí)施、課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式的三個(gè)維度提出課程理念，“2022版課標(biāo)”的課程理念則在課程目標(biāo)、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面有更為完善的結(jié)構(gòu)，具體課程理念包括核心素養(yǎng)為宗旨、課程設(shè)計(jì)重銜接、學(xué)習(xí)主題為框架、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展[9]。為了更好地承擔(dān)上文所提及的后疫情時(shí)代的學(xué)科育人使命，新課標(biāo)在課程目標(biāo)上凝煉了生命觀念、探究實(shí)踐、科學(xué)思維與態(tài)度責(zé)任等四個(gè)方面的核心素養(yǎng)[9]，呈現(xiàn)了對(duì)于生物學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的深入思考與清晰表述。初中生物學(xué)核心素養(yǎng)的凝煉與表述是對(duì)“2011版課標(biāo)”中三維目標(biāo)的繼承與超越，其描述了學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的尊重生命、保護(hù)生態(tài)、求真務(wù)實(shí)的必備品格與批判創(chuàng)新等方面的關(guān)鍵能力，促成了宏大教育目標(biāo)的個(gè)體化、學(xué)科化落地推進(jìn)。其中，探究實(shí)踐、科學(xué)思維與態(tài)度責(zé)任作為與物理、化學(xué)等科學(xué)學(xué)科共有的核心素養(yǎng)被列出，而生命觀念作為生物學(xué)概念、原理和規(guī)律的提煉和升華，是生物學(xué)獨(dú)特的核心素養(yǎng)，這在一定程度上對(duì)接了高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于達(dá)成初高中育人目標(biāo)的有效銜接。與此同時(shí)，初中生物學(xué)核心素養(yǎng)還針對(duì)真實(shí)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐指向、初中生認(rèn)知與能力特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)適。如探究實(shí)踐核心素養(yǎng)更加突出了解決真實(shí)情境中問(wèn)題或完成實(shí)踐項(xiàng)目的能力與品格；而態(tài)度責(zé)任核心素養(yǎng)不同于高中生物學(xué)應(yīng)達(dá)成的社會(huì)責(zé)任高度，其更注重科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)與社會(huì)責(zé)任的共同涵育[9]。

（二）學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)整與學(xué)科概念的進(jìn)階

因應(yīng)上文所述的生物學(xué)世紀(jì)的內(nèi)容統(tǒng)整任務(wù)，“2022版課標(biāo)”在“2011版課標(biāo)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步統(tǒng)整了學(xué)習(xí)主題，尤其利用大概念凝煉并梳理了課程內(nèi)容。具體而言，“2022版課標(biāo)”突出“少而精”的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)變遷以及學(xué)科發(fā)展等三個(gè)方面的需求，以7個(gè)學(xué)習(xí)主題將初中生物學(xué)知識(shí)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。其具體包括了“生物體的結(jié)構(gòu)層次”“生物多樣性”“生物與環(huán)境”“植物的生活”“人體生理與健康”“遺傳與進(jìn)化”與“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”等七個(gè)部分[9]。在這7個(gè)主題下設(shè)9個(gè)大概念構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容體系，例如在“植物的生活”學(xué)習(xí)主題中，學(xué)科大概念是“植物有自己的生命周期，可以制造有機(jī)物、直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈的水循環(huán)，并維持碳氧平衡”[9]。此種表述是以觀念的形式表示了生物學(xué)概念，其表象呈現(xiàn)的是一般科學(xué)規(guī)律或概念抽象表述，但背后更蘊(yùn)藏著大量的生物學(xué)事實(shí)與現(xiàn)象。用概念特質(zhì)與豐富內(nèi)涵的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，取代了之前“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)動(dòng)詞+學(xué)術(shù)概念或?qū)W習(xí)活動(dòng)”的目標(biāo)為本表述，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿拍顬楸镜谋硎?，便于促進(jìn)師生對(duì)于課程內(nèi)容的深度理解[10]?！?022版課標(biāo)”中的大概念采用類(lèi)似“2017版課標(biāo)”中“大概念+主要概念+次位概念”的分層羅列方式，其不僅與“2017版課標(biāo)”保持了相對(duì)一致，還彰顯出學(xué)科概念的進(jìn)階性。這為教師的課程實(shí)施提供了大概念教學(xué)逐層遞進(jìn)、逐步完善的腳手架，有助于他們側(cè)重于生物學(xué)概念的系統(tǒng)完整、水平延展與內(nèi)涵縱深，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階，進(jìn)而達(dá)成生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育?？梢?jiàn)，與“2011版課標(biāo)”相比，“2022版課標(biāo)”不僅精簡(jiǎn)課程內(nèi)容、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還構(gòu)建了符合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)體系。

（三）科學(xué)實(shí)踐的貫穿與學(xué)業(yè)質(zhì)量的完善

“2022版課標(biāo)” 科學(xué)實(shí)踐的貫穿旨在達(dá)成真實(shí)性學(xué)習(xí)的指向，一方面需要將原有獨(dú)立的科學(xué)探究主題合理滲透于前六個(gè)主題中，以實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程內(nèi)容體系的貫穿，便于讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)由來(lái)的科學(xué)探究方法與思維的程序性知識(shí)；另一方面設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)容，以STEM大概念實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的跨越與應(yīng)用，并融入生物學(xué)課程中?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)占比各學(xué)科課程10%課時(shí)的創(chuàng)新性做法，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而生物學(xué)課程的跨學(xué)科實(shí)踐包含了模型制作、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)、發(fā)酵食品制作等三類(lèi)活動(dòng)[9]。其錨定于STEM大概念可以更好地讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境的綜合復(fù)雜與生產(chǎn)應(yīng)用的科學(xué)本質(zhì)，并逐步復(fù)歸于STS（科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)）教育的基本內(nèi)涵，體會(huì)其發(fā)展歷程的圓融正大[11]。與此同時(shí)，為了促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化地達(dá)成核心素養(yǎng)培育的導(dǎo)向，“2022版課標(biāo)”補(bǔ)充了學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容。其從學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵與具體描述兩個(gè)部分說(shuō)明了學(xué)業(yè)成就的要求，并特別鮮明地指出與生物資源開(kāi)發(fā)與利用有關(guān)、與生物和環(huán)境有關(guān)、與生物技術(shù)有關(guān)等真實(shí)問(wèn)題情境中學(xué)生應(yīng)有的具體表現(xiàn)[9]。學(xué)業(yè)質(zhì)量的完善不僅促進(jìn)了初高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的連貫一致，還為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施以及試題命制均提供了真實(shí)性學(xué)習(xí)的價(jià)值導(dǎo)向與現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題的情境建議。加之，“2022版課標(biāo)”提供了具體評(píng)價(jià)案例與解讀，這在一定程度上會(huì)促進(jìn)命題與評(píng)價(jià)側(cè)重于真實(shí)性、應(yīng)用性，從而驅(qū)動(dòng)核心素養(yǎng)的落地。

（四）情境素材的列舉與相關(guān)建議的細(xì)化

創(chuàng)設(shè)形象真切、富有意境的教學(xué)情境是教學(xué)改革的重要追求，過(guò)去的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)情境素材并未作出提示與建議，而是由教師進(jìn)行自主選擇。然而，教師教學(xué)觀念的固守本位、教學(xué)資源的分布不均等問(wèn)題制約著教師情境素材的選擇，并影響著教學(xué)轉(zhuǎn)化的落實(shí)。為了實(shí)現(xiàn)課程治理下轉(zhuǎn)化保真的要求，“2022版課標(biāo)”在每個(gè)生物學(xué)大概念的內(nèi)容下進(jìn)一步列舉了相關(guān)情境素材，其中不乏體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)科學(xué)智慧、社會(huì)時(shí)代新技術(shù)發(fā)展的素材。如人工心肺機(jī)、葛洪《肘后救卒方》、利用艾葉預(yù)防治療瘟疫等[9]。這一舉措從教學(xué)情境素材的提示與規(guī)約上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了課程治理“培根鑄魂”的基本要求。

圍繞著建議的部分情境素材，“2022版課標(biāo)”提供了相應(yīng)的教學(xué)策略建議與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議。教學(xué)策略建議是圍繞部分教學(xué)情境素材，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為實(shí)踐教學(xué)列舉了較為詳細(xì)的教學(xué)策略。策略大多是讓教師依據(jù)學(xué)生生活中能夠觸及到的事實(shí)現(xiàn)象為起點(diǎn)，建議用合理的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生探索思考。而學(xué)習(xí)活動(dòng)建議則是在每個(gè)大概念后給予了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、調(diào)查與交流活動(dòng)以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)等類(lèi)型活動(dòng)的詳細(xì)建議。除此之外，“2022版課標(biāo)”還提供了整體的教學(xué)要求、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)要求、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議以及教學(xué)研究與教師培訓(xùn)建議，一系列的做法將有效促使課標(biāo)育人理念的貫徹落實(shí)?？傊?，眾多相關(guān)建議的細(xì)化增強(qiáng)了“2022版課標(biāo)”的指導(dǎo)性與可操作性，真正意義上有助于降低課程轉(zhuǎn)化中教師與學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)的落差。

三、“2022版課標(biāo)”解讀的教學(xué)建議

（一）以時(shí)代性、主題式情境統(tǒng)領(lǐng)概念教學(xué)

從以上的變化特征中不難發(fā)現(xiàn)，“2022版課標(biāo)” 在學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)厘清與時(shí)代更新兩方面作出了相應(yīng)調(diào)整。因此，面對(duì)著已然呈現(xiàn)高度結(jié)構(gòu)化與序列化的初中生物學(xué)內(nèi)容，一線教育工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)規(guī)劃上往深處想，給學(xué)生注入知識(shí)背后思想的營(yíng)養(yǎng)，即挖掘所教知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與外向意義，讓學(xué)生經(jīng)由概念的整合建構(gòu)，領(lǐng)悟生物學(xué)的深層育人價(jià)值[12]。此點(diǎn)具體落實(shí)到教學(xué)層面，應(yīng)當(dāng)以時(shí)代性、主題式情境統(tǒng)領(lǐng)概念教學(xué)。一方面，在教學(xué)中要以時(shí)代性的生物學(xué)現(xiàn)象解釋或技術(shù)應(yīng)用作為引領(lǐng)，實(shí)施課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念的具體應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。如具體教學(xué)中可選擇基因編輯、屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)、探月工程或生物納米材料為主題情境，將有關(guān)生物學(xué)概念組織起來(lái)，設(shè)置系列化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲取外向應(yīng)用的認(rèn)知性知識(shí)。另一方面，為了避免次位概念間相互割裂，學(xué)生難以掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)要依據(jù)“2022版課標(biāo)”大概念的結(jié)構(gòu)線索，在主題情境下關(guān)聯(lián)與重組相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的大單元教學(xué)方案。具體而言，在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)想要給予的生物學(xué)觀念或思想確定教學(xué)內(nèi)容主題，并依據(jù)“2022版課標(biāo)”大概念的層級(jí)對(duì)所教內(nèi)容的順序進(jìn)行合理調(diào)適；緊接著則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)連貫性、整體性與遞進(jìn)性的主題情境，并將與情境匹配的具有潛能的學(xué)習(xí)材料與相關(guān)任務(wù)嵌入其中。只有經(jīng)歷了綜合性、復(fù)雜性的情境任務(wù)，才能便于學(xué)生凝煉概念體系或?qū)W科規(guī)律，以便生成可遷移應(yīng)用的個(gè)體圖式。

（二）以多元化、一致性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)生成

加強(qiáng)評(píng)價(jià)上的引領(lǐng)、補(bǔ)充完善學(xué)業(yè)質(zhì)量部分也成為了課標(biāo)修訂的顯著標(biāo)志。實(shí)則，評(píng)價(jià)的完善仍就為了帶給學(xué)生強(qiáng)有力的生物學(xué)學(xué)科知識(shí)，落地生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育。因此，在實(shí)際的生物學(xué)教育中，應(yīng)當(dāng)以多元化、一致性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)生成。所謂多元化評(píng)價(jià)是指通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等多元化路徑進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。其中，尤其要注重對(duì)于學(xué)習(xí)者前概念的診斷性評(píng)價(jià)，以及課堂表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)。具體而言，在生物學(xué)教學(xué)中可以采用概念圖繪制、科學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與報(bào)告等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)[13]。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師以及家長(zhǎng)積極參與到課程評(píng)價(jià)中，幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)以及師長(zhǎng)評(píng)價(jià)中不斷反思、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而一致性的教學(xué)評(píng)價(jià)是指遵循貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，踐行素養(yǎng)本位的一致性評(píng)價(jià)。無(wú)論日常的生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，還是學(xué)業(yè)水平的考試測(cè)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物學(xué)的評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)以“2022版課標(biāo)”中的學(xué)業(yè)質(zhì)量說(shuō)明為依據(jù)，將指向生物學(xué)核心素養(yǎng)的要求落實(shí)于教學(xué)評(píng)價(jià)中。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，在作業(yè)設(shè)計(jì)與試題命制中需要按照學(xué)習(xí)主題設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)與情境，合理設(shè)置知識(shí)點(diǎn)的分布結(jié)構(gòu)，并減少機(jī)械性記憶題和客觀性試題比例，優(yōu)化命題技術(shù)。如在測(cè)評(píng)試卷或作業(yè)中的試題素材要貼近學(xué)生的生產(chǎn)生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)問(wèn)題編制試題作業(yè)，并合理控制試題的難度，使之適用于檢測(cè)不同的核心素養(yǎng)水平。

（三）以整合性、具身化項(xiàng)目深化跨學(xué)科實(shí)踐

跨學(xué)科實(shí)踐作為“2022版課標(biāo)”的一大亮點(diǎn)，言明了立足于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決去發(fā)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系與進(jìn)行實(shí)踐反思的重要性?；凇?022版課標(biāo)”的要求，在生物學(xué)教學(xué)中要以整合性、具身化項(xiàng)目深化跨學(xué)科實(shí)踐。第一，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查與科學(xué)熱點(diǎn)事件分析，促進(jìn)生物學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)應(yīng)用，提升自身的STEM跨學(xué)科理解力[14]。第二，以社會(huì)生產(chǎn)生活的整合性話題為中心，搜集、組織與調(diào)適課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展類(lèi)似的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)關(guān)系的教育滲透到課堂教學(xué)中。第三，在行動(dòng)中探索項(xiàng)目化教學(xué)，構(gòu)建多元化、有深度的探究實(shí)踐活動(dòng)。跨學(xué)科實(shí)踐的項(xiàng)目化教學(xué)探索不可能畢其功于一役，其不僅需要教師適切性地設(shè)置活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主分解任務(wù)，還需要教師在學(xué)生探究實(shí)踐的過(guò)程中提供學(xué)習(xí)資料與交流平臺(tái)，并作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，讓他們構(gòu)建跨學(xué)科、可遷移的個(gè)體圖式。此外，教師還應(yīng)當(dāng)延展教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生的跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)發(fā)生在校園、家庭與社會(huì)等多元環(huán)境中，并盡可能地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行具身性的情境實(shí)踐[15]。如將學(xué)生帶至田間地頭、動(dòng)植物園與博物館中，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作與課題研究等一系列的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。

基于本文的鳥(niǎo)瞰與引讀，可發(fā)現(xiàn)“2022版課標(biāo)”蘊(yùn)藏著豐富且深刻的修訂意圖，即透過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的制定與引領(lǐng)給予學(xué)生“強(qiáng)有力”的生物學(xué)知識(shí)，使其更好地理解生物學(xué)、理解科學(xué)與融入現(xiàn)實(shí)世界。實(shí)現(xiàn)“2022版課標(biāo)”所設(shè)定的生物學(xué)育人目標(biāo)需要教材編者、教研員與一線教師細(xì)致全面地閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程的整體結(jié)構(gòu)線索，運(yùn)用自身的實(shí)踐智慧于教材編寫(xiě)、教研培訓(xùn)與課堂教學(xué)中，逐步探索出落實(shí)“2022版課標(biāo)”的有效方略。