范 蔚，劉建軍

高質(zhì)量的學習活動設計是英語教學質(zhì)量的基本保障。針對當前高中英語教學普遍存在的“教學內(nèi)容碎片化”和“為考試而教”等突出問題，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“2017版課標”）提出了主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素整合的英語課程內(nèi)容以及指向語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀[1]8。然而，實踐中如何堅持英語學科核心素養(yǎng)導向，將“六要素”課程內(nèi)容統(tǒng)整于高效的學習活動之中，是每個英語教師都需要面對和思考的問題。為此，我們以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為旨趣，分析英語學習活動的特點，厘清英語學習活動設計的價值、挑戰(zhàn)及策略，以期為教學實踐提供可資參考經(jīng)驗。

一、高中英語學習活動的特點

（一）綜合性

綜合性是指把系統(tǒng)的各部分、各方面和各因素聯(lián)系起來，考察其中的共同性和規(guī)律性。英語學習活動綜合性在活動目標、方式和結果等方面皆有體現(xiàn)。首先，英語學習活動是目標導向的社會實踐活動，它指向?qū)W生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展，表征為掌握基于英語語言系統(tǒng)所構建的學科思想、方法和價值觀念。其次，英語學習活動是師生行為的總和，它不是教師單向度的灌輸，而是在教師的引導下，學生在行為、認知、情感和能動性等多維度積極參與學習活動的過程。最后，通過創(chuàng)設適宜的英語學習環(huán)境，學生圍繞問題解決，積極轉(zhuǎn)化矛盾，調(diào)節(jié)沖突，會激發(fā)創(chuàng)造性意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，并創(chuàng)造性地完成活動任務。

（二）關聯(lián)性

關聯(lián)性指事物間的相互聯(lián)系與相互制約。英語學習活動的關聯(lián)性在活動內(nèi)容、任務和評價等方面皆有所體現(xiàn)。首先，在英語學習活動過程中，學生所作用的對象是承載著不同主題意義的語篇。語篇在表層上由語言構成，在深層上由文化內(nèi)容構成，并通過一定的結構，將語言與文化融合在一起。其次，語篇學習任務是學生課堂語言實踐的重要載體，學生以英語為中介，完成任務、習得語言。最后，英語學習活動設計應將評價設計置于活動目標設計與活動過程設計之間，用科學的、多元的評價方式驅(qū)動教與學，將評價貫穿于教學全過程，努力實現(xiàn)教、學、評的一體化。

（三）實踐性

英語學習活動的實踐性體現(xiàn)在活動價值、情境和時序等三個方面。首先，英語學習活動作為一種特殊的社會實踐，理應為學生提供掌握“何以為生”的知識與技能，理解“為何為生”的生活意義的雙重機會[2]。其次，一個真實的英語學習情境，能巧妙地整合時間、空間和倫理等諸要素于具有教育性價值的問題場域之中，驅(qū)動學生主動參與學習活動。最后，一個高效的英語學習活動是由一系列具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的操作序列構成，每一時序的出現(xiàn)都是基于特定條件而做出的最優(yōu)抉擇，因而其設計必須反映學生的學習心理邏輯，匹配思維層次，促進分工合作，體現(xiàn)學習目標進階。

二、高中英語學習活動設計的價值與挑戰(zhàn)

（一）高中英語學習活動設計的價值

從活動理論的角度看，學習活動設計是教師以學生學習目標達成為導向，在系統(tǒng)分析學習活動的主體、客體、共同體、工具、規(guī)則和分工等活動要素關系以及目的、行動和操作等活動結構關系的基礎上，對學習活動的全流程所展開的技術性創(chuàng)作與創(chuàng)意行為，主要包含學習目標設計、學習評價設計和學習活動過程設計等三個方面。明晰教師是以學習活動設計者的身份，主動介入學生英語學習活動全過程，并推動學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展，其基本價值有三。

第一，認識發(fā)展學科核心素養(yǎng)是學習活動的目的。學習活動是“學校教育教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動”[3]。學生通過能動地卷入學習活動，從而使個體獲得一種較為穩(wěn)定的、并能對其個體行為產(chǎn)生決定作用的心理特征和行為傾向，它表現(xiàn)在英語學科上，則為英語學科核心素養(yǎng)。

第二，認可學生能動地參與學習活動是發(fā)展學科核心素養(yǎng)的機制[4]。學習活動作為一種特殊的社會實踐活動，是學生認識世界和改造世界的基本方式。學生通過能動地參與英語學習活動，在親身經(jīng)歷和完成相關語篇學習任務的過程中，促進英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

第三，認同教師是通過設計學習活動來促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展。學科核心素養(yǎng)的發(fā)展機制表明，在教學活動中，教師教導作用的發(fā)揮并不能直接作用于學生身上，而是通過作用于學生的活動而間接影響學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展[4]。據(jù)此，英語學習活動設計是教師作用于學習活動的基本手段，反映了英語學科教師的存在價值。

（二）高中英語學習活動設計的挑戰(zhàn)

當認識到學習活動與學科核心素養(yǎng)發(fā)展具有內(nèi)在相關性時，優(yōu)化英語學習活動設計則成為推動英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的必然選擇。然而，從教學實踐層面看，英語學習活動設計還面臨如下挑戰(zhàn)。

第一，對英語學習活動觀的內(nèi)涵理解不完整?！?017版課標” 明確要求基于英語學習活動觀設計指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動。然而，在實踐過程中，有的教師將英語學習活動觀簡化為以學生行為參與為主要特征的外在活動形式，片面地追求形式的奇異性和數(shù)量的累積性，簡單地強調(diào)英語學習活動中的學生“動手寫、開口說”，卻對其過程和質(zhì)量缺乏監(jiān)管，導致英語學習活動在低水平區(qū)域重復；有的教師在英語學習活動設計過程中，將學習活動設計窄化為對語言知識的操練形式設計，缺乏對“六要素”課程內(nèi)容整體把握的意識，缺少將課程內(nèi)容與學習活動有效整合的操作策略。為落實英語學習活動觀，教師必須準確理解英語學習活動的特點，把握英語學習活動設計的基本理念，掌握一定的英語學習活動設計策略。

第二，對單元內(nèi)的英語學習活動缺乏整體考量。“2017版課標”要求“以主題為引領，以活動為重點，整體設計教材學習單元”[1]109。但是，在實踐過程中，有的教師對設計基于主題意義探究的英語學習活動這一新要求缺乏深入理解，多局限于單一語篇設計英語學習活動，不清楚怎樣對同一主題語境下的不同語篇建立主題意義關聯(lián)，導致英語學習活動設計的碎片化；有的教師難以從整體上規(guī)劃學習活動，除考量學生成績外，難以用多維指標來反觀英語學習活動設計是否做到了目標由小到大、任務由簡到繁、思維由低到高，因而也很難從系統(tǒng)的視角為學生創(chuàng)設優(yōu)化的英語學習環(huán)境。在“2017版課標”的指導下，英語學習活動設計必須堅持整體設計，提倡逆向設計，體現(xiàn)進階設計，這對一線教師既是教學觀念的挑戰(zhàn)，也是操作實踐的挑戰(zhàn)。

三、高中英語學習活動設計的策略

（一）堅持“理解為先”理念

“2017版課標”明確要求，“設計基于主題意義探究的、有針對性和內(nèi)在關聯(lián)的教學活動”[1]79。據(jù)此，探究主題意義成為英語教學的核心任務。在英語學習活動中，學生探究（理解）的對象是蘊涵豐富自然知識、社會知識和人文知識的英語多模態(tài)語篇，目的是理解“人與自然、人與社會、人與自我”的關系和意義。從學習活動設計的視角看，教師通過持續(xù)地“關注語言的整體性、意義的建構性和語境的真實性”[5]，有助于促成學生將理解的內(nèi)容應用到有意義（即真實情境）的情境之中，促進學生通過主動建構意義（即理解的過程）來學習和鞏固所學的知識和技能，并進一步將學習結果應用到新的情境之中[6]。為此，指向理解的英語學習活動設計必須考量以下四個方面。

第一，大概念統(tǒng)領。“2017版課標”明確要求，學科內(nèi)容應“以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化”[1]4。英語學科大概念是能夠反映學科思想、方法和價值觀念，統(tǒng)整課程內(nèi)容要素關系，統(tǒng)攝語言學習與主題意義探究，驅(qū)動語篇與語言學習活動進程的核心概念、基本命題和重要議題。教師圍繞如何促進學生理解英語學科大概念，需要合理選擇和組織英語課程內(nèi)容，設計適宜的語篇學習任務群，并引導學生開展學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學習活動實踐，從而實現(xiàn)“知識的結構化和教學設計的整體性”[7]。

例如，“2017版課標”在“人與自我”主題語境中，提出了“認識自我，豐富自我，完善自我”[1]14的具體內(nèi)容要求。外研版《普通高中教科書·英語》（2019年版）（簡稱“外研版高中英語”）選擇性必修第二冊用“Unit 1 Growing up”和“Unit 2 Improving Yourself”兩個教材單元，選擇和組織了包括詩歌、小說、個人故事、表格與圖示和事理闡釋等近十類語篇?；凇?017版課標”要求和單元語篇共性特征分析，可以提取出“成長的意義”這一大概念，它高度凝練了學生通過該單元學習后所能獲得的個人價值觀念，即“認識自我，豐富自我，完善自我”。

第二，大問題驅(qū)動?！疤岣邔W生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力”[1]111，是英語學科教學的使命所在。要培養(yǎng)學生的問題解決能力，需要讓學生通過解決問題來學習。因此，英語學習活動設計必須考慮如何用有效的大問題來驅(qū)動學生。大問題是對特定情境中學科思想、方法和價值觀念的問題化陳述，表現(xiàn)為學科大概念在特定情境下向?qū)W生所呈現(xiàn)出的認知與價值沖突。由于大概念可以分解為多個下位概念，學習活動設計的關鍵是將大概念轉(zhuǎn)化為一個大問題，并將其下位概念轉(zhuǎn)化為具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的問題鏈，引導學生圍繞問題解決開展相應的學習探究活動。

以“成長的意義”這一大概念轉(zhuǎn)化為例，可將其轉(zhuǎn)化為“What does it mean to grow up?”，使其成為一個既具開放性，又具個性化的大問題。該單元內(nèi)學習活動的目標、評價和過程設計都須圍繞該問題的解決而展開。為使該大問題具有可操作性，可將其細分為如下問題鏈：How to define“growing up”with a poem? How to express “growing up”via picture story? How to be smart with smart -phones while growing up? How to spend money wisely while growing up?這些問題與學生當下生活息息相關，同時又與教材和增補語篇構成關聯(lián)，因而能有效驅(qū)動學習活動進程。

第三，大任務承載。在英語學習活動中，任務主要指“學習者應用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關聯(lián)的、具有目標指向的課堂交際或互動活動”[8]。此處的任務不是傳統(tǒng)意義上的聽說讀寫看等具體操作形式，而是學生用英語解決真實情境中的語言交際問題，更是語言、思維和文化相統(tǒng)一的實踐方式，兼?zhèn)渲R學習和工具習得雙重功能，體現(xiàn)了從做中學的教學原則。鑒于探究主題意義是英語學習的核心任務，而主題意義蘊含于課程單元內(nèi)相互關聯(lián)的多個語篇之中，英語學習活動設計須用“大任務”將課程單元內(nèi)的大概念、大問題統(tǒng)一起來。

以“成長的意義”為例，借鑒項目式學習的理念，在大問題的驅(qū)動下，可以設計三個具有關聯(lián)性的大任務：Define“Growing up”、Read about“Growing up”、“Improve your behaviors”，分別對應“認識自我、豐富自我、完善自我”。其中，在Define“Growing up”任務中，通過設計“Growing up”in celebrations，“Growing up”in poems，“Growing up”in argumenta tive essay，“Growing up”in news，“Growing up”in your poems等從抽象到具體、從半開放到開放的語篇學習任務，引導學生從不同視角理解成長的內(nèi)涵與價值，并通過詩歌創(chuàng)作表達自己的觀點。在Read about“Growing up”任務中，學生通過閱讀小說“The Little Prince”第1-2章，理解兒童世界與成人世界的差異，分析該小說的文體特征，并模仿該小說寫作手法，圍繞“成長”這一話題，續(xù)寫故事，以此呈現(xiàn)個人對成長意義的理解。在“Improve your behaviors”任務中，通過設計“Living with smartphone smartly”和“Spending money wisely”兩個與生活相關的項目活動，學生以小組為單位，選擇其中一個予以探究。兩個項目活動都要求學生通過設計問卷、實施調(diào)查、分析結果和陳述發(fā)現(xiàn)，并基于相關的拓展性閱讀，結合學生日常生活經(jīng)驗，提出手機使用和日?；ㄤN方面的優(yōu)化建議，從而深化對成長意義的理解。

第四，大單元構型?！?017版課標”指出，學科內(nèi)容應“以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化”[1]4。英語學習活動設計既要參考教材內(nèi)容單元，更要超越教材單元的限制，從大概念、大問題、大任務的系統(tǒng)視角著手，規(guī)劃活動目標、評價和過程，形成具有內(nèi)在一致性的學習大單元。具體而言，高中英語學習活動設計應圍繞“2017版課標”所規(guī)定的三大主題語境，基于教材已有單元或模塊，考量特定教學背景和對象的差異性，對主題單元展開進一步的優(yōu)化設計，從而構建起一個人為優(yōu)化的、具有豐富教育價值的英語學習“大情境”。

在“成長的意義”單元中，為優(yōu)化學習活動，增補了說明類、新聞類、視頻類等多種語篇；為了讓學生能有效協(xié)作，調(diào)控學習過程，設計了“Collaboration Rubric”“Poetry Rubric”“Presentation Rubric”“Project Calendar”等評價量規(guī)；為了讓學生反思學習成果，開展了以班級為單位的學習成果匯報、交流活動。值得注意的是，相關的學習活動都是在一定時間、空間范圍內(nèi)，以大單元的視角來型構學習活動相關要素的。

（二）重視“學生參與”價值

學生參與指“在教學活動中，學生與周圍世界（自然世界和物質(zhì)世界）、學生與他人、學生與自我之間的關系中所表現(xiàn)出來的一種主動的學習傾向和行為”[9]，涵蓋行為、認知、情感和能動性等四個維度[10]。英語學習活動設計成效必須真實地反映在學生身上，因而學生參與價值需要深入考量。

第一，強化任務，促進行為參與。行為參與指學生為完成學習活動任務而付出的行為努力，表征為認真傾聽、努力付出、高效用時等三個方面[10]。由此可見，強化任務成為撬動學生行為參與的支點，具體而言：一是確立清晰的行為目標。先將主題意義所蘊含的大概念轉(zhuǎn)化為大問題，并細分為問題鏈，再將問題解決過程轉(zhuǎn)化為具有層級性、可觀察、可測量的語言實踐任務，并從具體目標、產(chǎn)生條件和行為標準等方面將行為目標確定下來。二是選擇適宜的活動任務類型。將“2017版課標”所建議的“學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動”[1]3，以恰當?shù)姆绞饺谌氩煌Z篇、不同任務階段之中，并用行為目標陳述出來。三是樹立成果導向的教學意識，如項目式學習、問題式學習，堅持學習活動設計以學生預期能力獲得為導向，進行逆向設計和正向施教，將教與學聚焦于產(chǎn)出，重視對學生預期學習成果的確定、達成方式和達成度的評價[11]。

以外研版高中英語必修第三冊“Unit 3 The World of Science”為例，該單元主題語境是“人與社會”，主題內(nèi)容為“科技發(fā)展和科學精神”。通過單元語篇分析，可以提取出“科技的時代變遷”這一大概念，并可將其轉(zhuǎn)化為“How does a specific object change over time in science?”這一大問題，以指向教材“Presenting ideas”板塊所確定的單元最終學習目標，即用所學語言知識描述某一特定科技產(chǎn)品在一定時空范圍內(nèi)的變化情況，以及給人們生活帶來的改變和影響，并分析其發(fā)展背后的驅(qū)動原因。為此，學生順次學習“Starting out”“Understanding ideas”“Using language”“Developing ideas”等板塊，閱讀單元內(nèi)不同類型語篇，基于信息獲取與整合，了解人類科技發(fā)展簡史，理解科技發(fā)明的力量；基于語篇信息對富蘭克林“風箏實驗”真?zhèn)蔚姆治?，理解科學思想和科學探索精神的基本內(nèi)涵；通過動手完成科學小實驗，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗過程，撰寫實驗報告，理解實驗報告語篇的文體特征。

第二，優(yōu)化情境，提升認知參與。認知參與指學生為完成英語學習活動任務而有效地選擇和使用語言學習策略的熟練程度，表征為合理關聯(lián)、主動規(guī)劃、及時調(diào)控等三個方面[10]。由此觀之，英語學習活動設計應當對學習策略，尤其是元認知策略和認知策略予以充分考慮，因為“有效選擇和使用策略是幫助理解和表達、提高學習效率的手段，是學生形成自主學習和終身學習能力的必備條件”[1]12。學生認知參與程度的高低與學習情境的優(yōu)化程度直接相關，英語學習活動設計應致力于為學生創(chuàng)設真實的英語學習情境。具體而言，一是教師應有效整合、優(yōu)化情境資源，反映英語在日常生活和學術場景中的實際運用方式，將英語學習與學生當下和未來社會生活關聯(lián)起來，促進學生依據(jù)不同情境進行自我調(diào)控學習。二是將問題解決所需要的知識和技能有效地鑲嵌在優(yōu)化的情境之中，通過設計合理的認知沖突、提供適宜的認知工具，推動學生有效使用學習策略，實現(xiàn)問題解決。三是通過選擇具有多樣性、挑戰(zhàn)性、層次性的語篇，形成基于主題統(tǒng)整的課程內(nèi)容單元，引導學生運用恰當學習策略，理解和遷移處理不同語篇學習任務。

以“Writing an experiment report”為例，該部分以“Magic Bottle”為題，要求學生通過閱讀雞蛋入杯壓強實驗的有關記錄，思考其中的科學原理，并將實驗記錄轉(zhuǎn)化為一篇實驗報告，進而掌握實驗報告的詞匯、語法和句型特征，理解科學研究報告的“總—分—總”篇章結構特點。為提升學生認知參與，促進學生對相關知識的遷移，對學習情境做了如下優(yōu)化：一是學生以小組為單位，查閱與“Needle through a balloon”科學小實驗相關資料，同時自備材料，在課堂上演示實驗過程，做好實驗記錄，撰寫實驗報告，解釋實驗原理。二是引導學生閱讀2020年高考英語全國I卷閱讀理解D篇，該語篇介紹了“植物能源”這一前沿科技。學生通過分析該語篇的結構，并將其與所寫實驗報告進行對比，以增強對英文科研報告文體特征的理解，為進一步的學術英語學習打下基礎。

第三，活化問題，激發(fā)能動性參與。能動性參與指學生積極地、有意識地參與到學習活動中去，并建設性地為其所經(jīng)歷的學習活動和所接受的指導提出精進策略，表征為主動提問、及時溝通、著力精進等三個方面[10]。能動性參與的核心是學生對自己及同伴的學習過程提出批判性和建設性改進意見，它既賦予學生學習過程以自由意志，又鼓勵學生協(xié)作互動。英語學習活動設計可通過活化問題來促進學生能動參與。一是基于主題語境設計具有相關性、趣味性的問題，從而使學生樂于解決問題。二是合理選擇具有劣構性的問題，增加學習過程的挑戰(zhàn)性，促進學生主動地去定義、構造和解決問題。三是設計恰當?shù)膯栴}解決評價標準，增加創(chuàng)造性問題解決方案的評價比重，用評價驅(qū)動學生能動性參與。

以 “Franklin’s experiment：how much is true?”為例，學習活動設計以討論該板塊“Learning to learn”部分為起點，引導學生關注包含問題的文章標題的作用，并讓學生帶著問題閱讀，以幫助學生更準確地理解文章主題。同時，在整個學習活動過程中，學生圍繞“Do you think it matters that Franklin’s experiment might not be true? Why?”這一關鍵問題，基于對富蘭克林“風箏實驗”真實性的懷疑和求證過程的分析與判斷，以發(fā)展學生邏輯思維能力。此外，學生基于既有理解，通過進一步思考“What is your opinion about the statement: we should not always believe everything we read or heard even if it is a great story?”這一問題，以加深其對科學精神內(nèi)涵的理解，進而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在上述學習活動過程中，學生被置于不同的問題情境，需要主動地思考提問，積極地與他人互動協(xié)商，進而能動地參與到學習活動之中。

第四，內(nèi)化概念，升華情感參與。情感參與指學生在學習活動中對教師、同伴及學習任務的感官與感受，表征為求知若渴、態(tài)度端正、興趣濃厚等三個方面[10]。語篇作為英語學習活動的主要客體，不僅向?qū)W生傳遞語言學習的關鍵信息，而且或明或暗地向?qū)W生傳達語言所蘊含的情感。學生作為實踐主體，在對客體信息進行選擇、加工、整理和重組的過程中，天然地受之于情感因素的影響。同時，學生的情感也因認知的發(fā)展而得以轉(zhuǎn)換和豐富。英語學習活動設計應著力引導學生基于語篇建構意義，從而內(nèi)化概念、升華情感。一方面，引導學生基于生活體驗建構對主題意義的個性化理解。由于每個學生所擁有的社會文化資本各不相同，教師應充分尊重和利用差異，使學生的個體生活經(jīng)驗成為有益的課程資源，促進學生的個性化成長。另一方面，通過設計有效的互動形式，引導學生理解主題語境的社會性功用，掌握中外多元文化知識，實現(xiàn)通過英語學習促進個體社會化。

以“Unit 3 The World of Science”單元整體學習活動設計為例，學生圍繞該單元的主題語境內(nèi)容，基于單元提供的人物訪談、關于科學精神的議論文、生活中的小發(fā)明介紹、實驗報告等多模態(tài)語篇，綜合運用各種語言技能，理解語篇內(nèi)容，豐富對科技發(fā)展給人類帶來巨大變化的認識；通過撰寫實驗報告，探究科學精神的內(nèi)涵，深化對單元主題意義的理解與挖掘；運用單元所學，描述科學發(fā)展的不同領域，分享自己感興趣的科學領域和自己喜愛的科學家，培養(yǎng)熱愛科學的品質(zhì)，養(yǎng)成初步的科學探究和質(zhì)疑精神。