蘇 敏

(1.西南大學 教師教育學院, 重慶 400715;2.重慶第二師范學院 教師教育學院, 重慶 400065)

2020年11月,《新文科建設宣言》發(fā)布,全面部署了中國新文科建設的核心共識、基本遵循、主要任務,為中國高等文科教育的創(chuàng)新發(fā)展明確了建設路徑。重慶第二師范學院繼上海戲劇學院、中央戲劇學院之后,于2020年作為全國第三家申報戲劇教育新專業(yè)。戲劇教育專業(yè)是一門跨戲劇學和教育學的新專業(yè),是在新文科建設背景下打破學科專業(yè)壁壘、深度融通文科專業(yè)的積極探索。新文科建設的宣言和號召進一步明晰、豐富了戲劇教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和舉措,也對戲劇教育專業(yè)教材出版的轉型升級提出了要求。

一、新文科建設重點和戲劇教育專業(yè)人才培養(yǎng)“雙向”契合

自然科學、社會科學和人文學科,是人類知識的三大部類。自然科學以自然為研究對象,包括數(shù)學、物理、化學、天文學、地理學、生物學等;社會科學以社會為研究對象,旨在認識各類社會現(xiàn)象及現(xiàn)象之間的關聯(lián),研究人與物或人與人的關聯(lián),主要包括政治學、經(jīng)濟學、社會學、教育學、新聞傳播學、民族學等;人文學科以人本身或與個體精神直接相關的情感、理想、道德、審美等為研究對象,旨在認識人和人的特殊性,包括藝術、語言學、文學、歷史學等[1]。

文科是人文社會科學的統(tǒng)稱,本質(zhì)是研究“人”,是與理科、工科、農(nóng)科、醫(yī)科并列的一個概念。新文科之“新”,體現(xiàn)在時代背景、基本遵循、目標旨歸、主要內(nèi)容、關鍵特性等諸多方面,學界的分析視角和具體觀點不一。然而,“學科交叉融合”這一維度之“新”,是學界的共識。例如:黃啟兵、田曉明[2]認為學科之間的交叉變得越來越多,文科內(nèi)各學科的交叉變得越來越明顯;周毅、李卓卓[3]提出“新交叉”是新文科建設的四大特征之一;龔旗煌[4]提出“融通致新,在學科交融中激活思想”是新文科建設的四個新維度之一。著力建設學科交叉融合的新專業(yè),必然是新文科建設的重點任務之一。根據(jù)交叉融合的范圍和程度,新的文科專業(yè)可以劃分為人文科學內(nèi)部融合、人文與社科融合、文理融合、文工或文醫(yī)融合四種類型[5]。

戲劇是一門融匯文學、音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建筑等的綜合藝術,戲劇教育專業(yè)是一門跨戲劇學和教育學的新專業(yè),屬于人文與社科融合的新專業(yè)類型。戲劇教育涵蓋以戲劇為藝術本質(zhì)的教育和以戲劇為媒介工具的教育兩方面內(nèi)容,即涵蓋以藝術熏陶為主要目的的教育形態(tài)和以涵養(yǎng)人格品性、促進學科學習等非藝術熏陶為主要目的的教育形態(tài)。具體而言,戲劇教育專業(yè)不僅包括專業(yè)戲劇教育和通識戲劇教育,還包括教育戲劇(Drama in Education,DIE)、教育劇場(Theatre in Education,TIE)、創(chuàng)造性戲劇(Creative Drama)等教育性戲劇的學習和實踐。戲劇教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有中國立場和國際視野,熱愛戲劇教育事業(yè),具備戲劇學、教育學專業(yè)知識，以及教育戲劇教學能力、教育劇場和創(chuàng)造性戲劇策劃組織能力、藝術融合能力等,能夠在劇團、媒體機構、藝術培訓機構、學校等場域從事戲劇編創(chuàng)、導演、表演及戲劇教學等工作的高素質(zhì)、綜合性、應用型人才。戲劇教育專業(yè)人才培養(yǎng)嘗試打通戲劇學和教育學的學科壁壘,推動現(xiàn)代信息技術與專業(yè)建設深度融合,促進學界業(yè)界優(yōu)勢互補,彰顯文化自信和國際視野格局,培養(yǎng)學生的跨領域知識融通能力和實踐能力,助力營造新文科建設生態(tài)。

二、新文科建設背景下戲劇教育專業(yè)人才培養(yǎng)“三向”推進

戲劇教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐,并非戲劇學專業(yè)教學和教育學專業(yè)教學的簡單相加,而是通過創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的建設,推動戲劇學、教育學人才培養(yǎng)的深度融通。本文以重慶第二師范學院戲劇教育專業(yè)建設為例,闡述其在師資隊伍、課程體系、實踐平臺這三個向度協(xié)同育人的實踐探索。

(一)雙維協(xié)同的師資隊伍

一是提升校內(nèi)戲劇教育專業(yè)骨干師資水平。設立藝術與學科教學教研室,納入教育學以及戲劇、影視、表演、舞蹈、美術、音樂等藝術方向的骨干師資參與戲劇教育專業(yè)建設,定期開展集體備課、課堂觀摩、教學研討、專項比賽,加強教育學科教師和藝術學科教師的溝通交流;重視教師職后培訓,選派教師參加中華兒童文化藝術促進會戲劇教育專業(yè)委員會、國際戲劇教育大會組委會、見學國際教育文化院等專項培訓,推動師資融入行業(yè)內(nèi)前沿發(fā)展。

二是引進校外戲劇教育專業(yè)優(yōu)秀師資。如依托教育部-聯(lián)合國兒童基金會,聘請愛爾蘭都柏林圣三一學院教育戲劇專家卡梅爾·奧沙利文 (Carmel O’Sullivan) 、東亞太平洋地區(qū)辦公室教育顧問朱莉 (Julie)為學院師生進行戲劇性課程整合創(chuàng)新教學示范；聘請行業(yè)專家、行業(yè)名師、外校名師等指導學生的戲劇劇本編創(chuàng)、舞臺設計、戲劇排演以及戲劇教學等。

(二)三維協(xié)同的課程體系

一是基礎課程和特色課程協(xié)同。基于戲劇教育專業(yè)學生未來從事崗位的需要,開設戲劇概論、劇本創(chuàng)作、舞臺化妝與造型、表演技能、導演技能等戲劇學基礎課程,以及教育學、教育心理學、小學藝術課程與教學、小學教師教學技能、教師職業(yè)道德與教育法規(guī)等教育學基礎課程,在課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時代中國特色社會主義思想;同時借鑒國際教育戲劇實踐的先進經(jīng)驗,結合中國本土實際,研制開設教育戲劇等特色課程,將學生從單一學科的壁壘中釋放出來,放置于相對真實的社會生活情境中,通過故事建構和角色體驗為學生提供多元互動生態(tài),幫助學生具身思考社會現(xiàn)實問題。

二是第一課堂和二、三課堂協(xié)同。突破第一、二、三課堂壁壘,將第二、第三課堂的戲劇教育專業(yè)競賽、活動社團等整合為素質(zhì)拓展平臺,納入人才培養(yǎng)方案，予以學分保障,構建起從理論學習到活動實踐的一體化課程體系。

三是線下課程和線上課程協(xié)同。加強現(xiàn)代信息技術在課程實踐中的應用,開發(fā)動畫、微課、音頻等數(shù)字資源,創(chuàng)新課程形態(tài),建設教育戲劇教育劇場課本劇實踐等課程形態(tài)為線上線下混合式課程,拓展戲劇教育專業(yè)課程教學的場域空間。

(三)四維協(xié)同的實踐平臺

一是素質(zhì)拓展平臺。以素質(zhì)拓展平臺為支撐,納入專業(yè)教師指導,統(tǒng)整相關活動資源,學期初為戲劇教育專業(yè)學生提供經(jīng)典劇本誦讀比賽、原創(chuàng)話劇比賽等活動菜單,構建起班級、院級、校級、市級和國家“五級一體”的技能競賽體系,組建“山火劇團”等學生專業(yè)社團,以網(wǎng)格化的項目設置為學生提供豐富的特長發(fā)展可能,促進學生的綜合素養(yǎng)和個性化技能發(fā)展。

二是創(chuàng)新特色平臺。設立“兒童劇創(chuàng)編”“兒童影視”“教育戲劇創(chuàng)編”等特色工作室,工作室納入人才培養(yǎng)方案,予以學分保障。在教學組織上實行導師制,由導師與學生雙向選擇、結成教學相長的共同體,并由導師帶入特色項目進行教、學、做一體化的開放教學。

三是藝術行業(yè)平臺。深化與中國兒童文學研究會兒童劇委員會、中國高校影視學會中國電影影視倫理專委會、重慶市文化委員會、重慶303劇團等藝術行業(yè)單位合作,為學生在藝術行業(yè)的實踐提供專業(yè)指導和平臺支持。

四是基地學校平臺。深化與基地學校合作,為基地學校藝術特色發(fā)展提供支持,也為學生開展教育戲劇跨學科整合教學及特色藝術活動實踐提供廣闊的實踐平臺。同時,定期選派專業(yè)教師到基地單位掛職鍛煉,建立起指導學生發(fā)展的高校導師和基地導師密切聯(lián)系的雙導師共同體,更好地訓練并強化學生的跨領域?qū)嵺`能力和藝術融合能力。

三、新文科建設背景下戲劇教育專業(yè)教材出版四重轉型

戲劇教育專業(yè)教材的質(zhì)量直接關乎課程教學的質(zhì)量,關乎人才培養(yǎng)的效果,新文科建設背景下戲劇教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新也對教材出版的轉型提出了要求。目前所出版和使用的戲劇教育專業(yè)教材,尚待基于新文科建設要求,在理念、結構、內(nèi)容、形式這四方面轉型升級。

(一)出版理念轉型

一是立德樹人、文化自信的價值引領。無論是以戲劇為藝術本質(zhì)的教材類型,如《世界戲劇史》《劇本創(chuàng)作》《中外文學經(jīng)典導讀》等課程教材,還是以戲劇為媒介工具的教材類型,如《教育戲劇》《教育劇場》《戲劇療愈》等課程教材,都應更加彰顯立德樹人、文化自信的價值引領,幫助學生了解中國戲劇在世界戲劇史中的歷史成就,如元代戲曲對戲劇理論和劇本創(chuàng)作發(fā)展產(chǎn)生的世界性影響;培養(yǎng)學生對中國戲劇的熱愛,引導學生品味中國戲劇的審美特征、感受中國戲劇的美學趣味;辯證地看待教育戲劇、教育劇場等廣泛實踐于西方發(fā)達國家的應用戲劇范式,重點介紹適合中國本土教育實際、融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時代中國特色社會主義思想的基本理論、教學設計、案例方案,涵養(yǎng)學生品格,提升學生利用戲劇作為媒介工具開展本土化教育教學活動實踐、弘揚中國精神的能力。

二是尊重規(guī)律、守正創(chuàng)新的根本遵循。尊重戲劇教育專業(yè)理論性和實踐性并重的教育特點,教材不僅應系統(tǒng)化呈現(xiàn)專業(yè)理論,關注不同理論之間的聯(lián)系與交叉,還應兼顧理論與實踐的聯(lián)系、實踐講解內(nèi)容的可操作性及實踐示范案例的典型性;尊重“以學生為中心”的教育教學理念,尊重學生成長發(fā)展規(guī)律,以出版“學材”的理念看待教材出版,從有利于學生科學學習的視角豐富教材板塊、合理設置教材邏輯結構和內(nèi)容容量;傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在內(nèi)容上固本正源,同時充分利用信息技術賦能戲劇教育專業(yè)教材出版創(chuàng)新結構、內(nèi)容、形式,由單一的紙質(zhì)教材出版向多元化、豐富化、立體化教材出版轉型。

三是吸收外來、面向未來的基本態(tài)度。教育戲劇、教育劇場等概念起源于英國,創(chuàng)造性戲劇的概念起源于美國,澳大利亞、加拿大、芬蘭、新西蘭、瑞典、挪威等國家,都在以戲劇為媒介工具的研究領域進行了較為廣泛持久的理論和實踐探索,也出版了較多的書籍或教材。相對而言,我國在上述領域的研究和實踐起步時間較晚,相關教材出版應秉持國際視野和開放心態(tài),吸收和借鑒國外成熟的理論成果和實踐經(jīng)驗,以更好地觀照和反思本土成果。另外,相對于傳統(tǒng)戲劇或普通戲劇專業(yè),戲劇教育專業(yè)更加強調(diào)對現(xiàn)實問題的關注、對社會需求的回應,因此相關教材應面向社會未來發(fā)展趨勢和學生未來發(fā)展需求。在《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》等政策文件的引領下,加強和改進學校美育工作成為新時代學校工作持續(xù)關注的重點內(nèi)容,相關教材內(nèi)容應以培養(yǎng)學生未來從事學校美育工作改進、教育教學改革等工作所需的知識、能力結構為目標導向。

(二)出版結構轉型

一是由出版單本教材向出版系列教材轉型。目前戲劇教育專業(yè)所使用的主要為單本發(fā)行的教材,教材與教材之間缺乏必要的銜接與呼應,有的教材之間還存在內(nèi)容重復,統(tǒng)一規(guī)劃、編寫、出版的系列教材可有效避免這些問題。系列教材的出版,可將專業(yè)的核心知識體系、基礎課程體系和課程基本內(nèi)容落實在教材知識體系上,反映到教材內(nèi)容中,進一步規(guī)范和引導課程體系和課程內(nèi)容的設置。具體而言,系列教材可有效確立關聯(lián)教材的知識關系和內(nèi)容銜接、教材自身的知識結構和內(nèi)容組織、教材中理論知識和實踐內(nèi)容的設置等[6]。以小學教育(全科教師)專業(yè)系列教材的編寫出版為例,教育部西南基礎教育課程中心組織了全國16個省區(qū)市60余所高校以中西部為主的專家學者編寫了系列教材,主要包括教師教育類、學科基礎類、學科課程與教學類3個模塊[7],構建起培養(yǎng)小學全科師范生核心素養(yǎng)的教材體系。戲劇教育專業(yè)系列教材出版可借鑒小學教育(全科教師)專業(yè)系列教材出版的經(jīng)驗,聯(lián)合承擔戲劇教育人才培養(yǎng)任務的高等院校的國內(nèi)專家學者、戲劇教育行業(yè)專家、一線實踐者，以及國際戲劇教育專家,根據(jù)戲劇教育專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標體系構建起結構優(yōu)良、相互銜接的教材體系。

二是由出版單一教材向出版資源體系轉型。單一的教材已經(jīng)無法滿足新文科建設對復合型、應用型文科人才的培養(yǎng)需求。在教材多元化的時代,多種學習材料構成的學習資源包必將取代“一本教材打天下”,教材不再神圣,而是成為輔助學習的工具,并只是眾多學習材料中的一種,教材的學習工具性得到充分體現(xiàn)[8]。在新文科建設背景下,戲劇教育專業(yè)教材出版,除主教材外,還應提供多元、豐富的配套學習資源,例如教學大綱、實訓指導書、微課視頻、拓展閱讀作品、推薦書籍、教育戲劇跨學科整合教學設計、教育劇場活動方案、戲劇療愈個案等,為學生的自主、個性化學習創(chuàng)造條件。

(三)出版內(nèi)容轉型

一是優(yōu)化傳統(tǒng)基礎課程教材。部分傳統(tǒng)基礎課程教材以固化的學科知識為主,理論知識內(nèi)容較為成熟,但更適合教師“教”而不適合學生“學”,存在呈現(xiàn)形式單一、實踐案例較少、思考題目缺乏等問題。應基于學生認知規(guī)律特點重構教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式,選擇性地設置學習目標、學習準備、理論思辨、案例剖析、學習提示、跨界鏈接、課后反思、資源拓展等板塊,使教材內(nèi)容豐富鮮活、具有啟發(fā)性。另外,應注重教材內(nèi)容的“價值重塑”“話語主導”。文科注重價值理性,即注重主觀性、民族性、歷時性、理念性和意識形態(tài)性,新文科的著力點應轉向?qū)ι鐣r值觀的重塑；另外,新文科應助力文科轉向中國話語體系主導之下,為推動人類命運共同體構建貢獻中國智慧、中國方案和中國力量[9]。戲劇教育專業(yè)教材內(nèi)容應重點納入中國經(jīng)驗、中國成果,如中國經(jīng)典戲劇作品、基于中國本土教育實際的教育戲劇創(chuàng)新理論、弘揚社會主義核心價值觀的教育劇場活動主題、契合中國兒童特征的戲劇療愈工作方案等,全方位滲透和體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時代中國特色社會主義思想。

二是開發(fā)新興課程配套教材。以新文科建設背景下新興課程教育戲劇所使用的教材為例。2007年,上海戲劇學院在藝術教育專業(yè)設置了教育戲劇理論發(fā)展與實踐課程,標志著教育戲劇課程在大陸學制內(nèi)正式出現(xiàn)。2010年,由上海戲劇學院張生泉教授主編的中國第一本專論、普及戲劇教育的著作《教育戲劇的探索與實踐》，由中國戲劇出版社出版[10]。該書是以教育戲劇為主題進行學術探討的文集,收錄了戲劇教育研究領域諸多知名學者的理論觀點及具有代表性的碩士學位論文,具有學理性、思想性,但論文集不適宜作為教材使用。2011年,上海戲劇學院規(guī)劃建設教材《應用戲劇的理論與實踐》由上海書店出版社出版,該書對教育戲劇的定義要素、戲劇結構、實施過程進行了簡略介紹,但囿于篇幅并未系統(tǒng)介紹教育戲劇的起源發(fā)展、基本特征、主要作用、課程結構、故事挖掘、實踐習式等。目前教育戲劇課程仍舊主要依據(jù)教師的自編講義進行教學,應加緊出版《教育戲劇》等內(nèi)容系統(tǒng)、專業(yè)的新興課程配套教材。

三是定期修訂更新教材內(nèi)容。無論是傳統(tǒng)課程教材還是新興課程教材,都應秉持持續(xù)改進的理念,定期修訂更新教材內(nèi)容,納入最新的理論和實踐成果。國際戲劇教育大會(International Drama Education Congress,簡稱IDEC)于2016年由中華人民共和國批復舉辦,于2017年正式成為聯(lián)合國教科文組織顧問機構IDEA國際戲劇教育聯(lián)盟成員單位,是中國最具影響力的戲劇教育國際交流平臺。目前IDEC每年舉辦一次,以主題演講、劇目展演、課例展示、工作坊體驗等形式,展示、交流、討論戲劇教育領域的最新成果。戲劇教育專業(yè)教材編寫者、出版單位應以開放的態(tài)度,加強與戲劇教育組織、機構的溝通合作,關注、吸收戲劇教育的有益成果,持續(xù)更新教材內(nèi)容。

(四)出版形式轉型

一是開發(fā)融合教材。在移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術迅猛發(fā)展的背景下,在《關于推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導意見》《關于深化新聞出版業(yè)數(shù)字化轉型升級工作的通知》等政策文件的引領下,戲劇教育專業(yè)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材出版與新興數(shù)字教材出版融合發(fā)展,已成為順應時代發(fā)展變化、滿足用戶新需求的必然趨勢。具體而言,可配套紙質(zhì)教材開發(fā)電子教材、有聲教材等,滿足學生進行便捷閱讀、聽讀的需要;可將多元、豐富的配套學習資源以二維碼或資源共享網(wǎng)絡地址等形式整合為紙質(zhì)教材,或者利用ISLI技術對計劃拓展的教材內(nèi)容進行標識,滿足學生個性化學習、拓展性學習的需要;還可“在出版社的微信公眾號上開辟供讀者、作者、編輯互動交流的討論圈,深化讀者的閱讀體驗”[11]。

二是建設網(wǎng)絡平臺。目前主要有兩類網(wǎng)絡教育平臺,大規(guī)模開放線上課程(Massive Open Online Courses, MOOC)平臺,如高等教育出版社建設的中國大學MOOC、科學出版社的中科云教育平臺等,以及小規(guī)模私有在線課程(Small Private Online Courses, SPOC)平臺,如云班課、雨課堂等。出版單位應加強與互聯(lián)網(wǎng)公司的合作,將單純的“教材出版”升級為“課程出版”,在MOOC平臺發(fā)布教材配套的線上系統(tǒng)課程,在紙質(zhì)教材中附上授權使用線上課程的驗證碼;在SPOC平臺創(chuàng)建課程班課,建設系統(tǒng)、配套的拓展閱讀資源以及個人作業(yè)、小組任務、問卷調(diào)查、頭腦風暴、投票、討論等具體課堂活動,以供線上線下混合課程教學在選取資源或設計活動時進行參考。

三是構建沉浸場域。隨著技術的進一步升級,融入5G、AI(人工智能)、VR(虛擬現(xiàn)實)、AR(增強現(xiàn)實)、MR(混合現(xiàn)實)、擴展現(xiàn)實(XR)等技術賦能沉浸式場域的構建,是豐富戲劇教育專業(yè)教材形態(tài)的創(chuàng)新領域。擴展現(xiàn)實是VR、AR與MR技術的綜合展現(xiàn),能將實體對象成像為逼真的三維圖像,是虛擬現(xiàn)實技術的最新發(fā)展,在營造沉浸感方面完全超越了VR、AR和MR,能使用戶忘卻懷疑并完全沉浸于人為創(chuàng)建的環(huán)境中,又能使用戶將虛擬數(shù)字對象疊加到現(xiàn)實世界[12]。近年來,教育出版的沉浸式場景構建逐漸走出實驗室,成為線下實際應用的行業(yè)新風尚,例如北京師范大學出版集團與夢想人科技(北京)合作,展開對于 K12 階段教材教輔的全面 AR化[13]。戲劇教育專業(yè)教材出版單位應加強跨行業(yè)深度合作,繼續(xù)加強VR、AR、MR技術支持的課程資源開發(fā),同時積極探索建設XR技術支持、能夠?qū)崿F(xiàn)多感官實時反饋的課程資源,在戲劇作品欣賞、臺詞技能實訓、戲劇游戲組織等方面為學生提供深度沉浸式的逼真場景體驗。