高 潔

（蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校，江蘇 蘇州 215012）

近年來，我國的教育事業(yè)快速發(fā)展，愈發(fā)關(guān)注對中學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生的多元化發(fā)展能力作為重要的方針和指導(dǎo)思想，加強(qiáng)了對學(xué)生的情感體驗(yàn)教學(xué)。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，營造良好的情境與氛圍，圍繞著體驗(yàn)式教學(xué)，突破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)課堂模式的限制，真正在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

一、語文閱讀教學(xué)的目的

語文閱讀教學(xué)在語文學(xué)科的教育中占據(jù)著關(guān)鍵地位，其目標(biāo)是要發(fā)展學(xué)生智力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教育中的重中之重，以閱讀為中心進(jìn)行教材編寫和教學(xué)活動(dòng)，才能真正培養(yǎng)出知識(shí)與能力共同發(fā)展、情感態(tài)度與價(jià)值觀積極向上的新時(shí)代人才。但是目前我國的中學(xué)語文教育對閱讀教育的重視程度仍舊不理想，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，僅僅將閱讀教學(xué)限制在課堂上，針對新學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，缺少對其他閱讀方面的教學(xué)活動(dòng)，忽視了對學(xué)生情感體驗(yàn)的培育。事實(shí)上，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中只依靠課本教材內(nèi)容已經(jīng)難以滿足新形勢下對學(xué)生的教育需求，有必要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要求學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激活其學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)閱讀，理解文章意境，提高情感體驗(yàn)?zāi)芰?。站在知識(shí)與能力的維度、過程與方法的維度、情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度，為閱讀教學(xué)打開新局面，注入新活力，提高閱讀教學(xué)的最終成效。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教育的必要性

情境教育和情景教育是不同的，雖然情境和情景指的都是具體場合的情形、境地或景象，但是倡導(dǎo)情境教育的李吉林老師認(rèn)為，情境教育中的情境指的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)起“有情之境”，在教學(xué)過程中，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情境，滿足學(xué)生的成長需求、學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)起典型環(huán)境。站在心理學(xué)視角上分析情境認(rèn)為，情境能夠形成對人們的直接刺激作用，將人們的某種情感激發(fā)，產(chǎn)生特定作用，在不同的情境下，人的情感會(huì)發(fā)生不同的變化。情境教育從本質(zhì)上來說是促進(jìn)學(xué)生自主性，優(yōu)化環(huán)境，提高學(xué)生人格素質(zhì)的一種教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度和價(jià)值觀，其核心就是要以情為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的情操，使學(xué)生體會(huì)到情境樂趣，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教育是以情境課堂教學(xué)為主要的實(shí)施載體，深化和拓展情境教學(xué)理論，將情境教育融入中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，擺脫語文閱讀教學(xué)困境。

語文閱讀教學(xué)之所以面臨著一定的困境，大部分原因都是缺乏學(xué)生的情感介入導(dǎo)致的，這是制約中學(xué)閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化的重要因素，語文閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)具備一定的情感因素，情感是文學(xué)的靈魂，知識(shí)文學(xué)中缺少情感，也就丟失了文章的靈魂。激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，能使學(xué)生始終處于興奮的語文閱讀教學(xué)情境中，能夠大大提高閱讀學(xué)習(xí)的效率；反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，參與閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較弱，參與閱讀課堂學(xué)習(xí)的熱情不足，將會(huì)導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)課堂成為枯燥、乏味的被動(dòng)式課堂。由此可見，創(chuàng)設(shè)出合適的情境的情境教學(xué)，是推動(dòng)學(xué)生激活情感因素的必要教育舉措，教師要在閱讀教學(xué)課堂上喚醒學(xué)生形成激蕩的情感，并且將閱讀興趣延伸到課堂下，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、成長需要，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)起與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的具體情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的不斷提高。

三、打開中學(xué)語文閱讀教學(xué)瓶頸的鑰匙——情境教育的實(shí)施路徑

（一）合理選擇文本

突破中學(xué)語文閱讀教學(xué)的瓶頸，實(shí)施情境教育，要在選文環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，選文和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、想象世界密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)選文的人情味、趣味性，結(jié)合學(xué)生的興趣，實(shí)施有針對性的教育。因?yàn)榍榫辰逃且Y(jié)合學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐的一種理論，在情境中融入了德育、智育、美育，使學(xué)生在求知過程中體會(huì)到其中的情感內(nèi)涵，學(xué)會(huì)做人，發(fā)展學(xué)生的精神個(gè)性，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。情境教育在實(shí)施中利用情境教學(xué)，要為學(xué)生構(gòu)建起豐富健康的精神世界，將生動(dòng)的知識(shí)傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解美的境界，用情感帶動(dòng)學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)以情育人，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。目前的新教材結(jié)合實(shí)際的教育需求、學(xué)生興趣，將一些科普類的作品體現(xiàn)在了教材中，與學(xué)生的生活相互貼近。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重對學(xué)生科學(xué)精神的培育，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生主動(dòng)掌握和學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，新教材突破了傳統(tǒng)的方法限制，按照內(nèi)容和主題組元的方式，在每一單元前均設(shè)置了親切感和人情味，配有熱情的主題詞，使學(xué)生在對主題詞的閱讀和解讀中，形成了深刻的情感認(rèn)知，融入閱讀情境中如沐春風(fēng)。在情境教育下，教師要在教材的創(chuàng)新和變化中適應(yīng)實(shí)際的需求，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過對單元主題詞的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，重視對學(xué)生情感體驗(yàn)教育。

教師應(yīng)在這一過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及教材內(nèi)容、教材目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，體會(huì)情感，融入復(fù)雜、抽象的語文知識(shí)意境中。例如，根據(jù)主題詞的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，鞏固已有知識(shí)，豐富情感體會(huì)，構(gòu)建起閱讀框架，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)，將與課文相關(guān)的資料搜集和整理起來，優(yōu)化教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的趣味性。以初中語文教材中《回憶我的母親》這一課的教學(xué)為例，教師可以利用有關(guān)的電影片段、網(wǎng)絡(luò)資料，讓學(xué)生通過觀看視頻、圖片等，想象出課文中所描繪出的情境，理解課文內(nèi)容，形成對課文知識(shí)的深刻印象；再通過簡單的發(fā)言和描述，表達(dá)自己的見解，由教師進(jìn)行總結(jié)，和學(xué)生共同融入情境教學(xué)中，形成對語文閱讀要點(diǎn)更深刻理解和情感體會(huì)。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)合理的情境是中學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)情境教育的關(guān)鍵路徑之一，教師要合理、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)起相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生加入到閱讀活動(dòng)中，體會(huì)閱讀的樂趣，新教材為了緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，選文體現(xiàn)出了一定的哲理性和時(shí)代氣息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。選文時(shí)教師要注意將現(xiàn)代意識(shí)、時(shí)代特點(diǎn)展示出來，培養(yǎng)學(xué)生對人類和自然的關(guān)注與探索能力，強(qiáng)調(diào)對多樣文化的尊重和理解，以《世說新語二則》為例，其中倡導(dǎo)的誠信是具有強(qiáng)烈現(xiàn)代主題意義的作品，內(nèi)涵豐富。除此之外，教師還要注重古今文化的融合，將中國優(yōu)秀文化和人類進(jìn)步文化融合在一起，樹立起學(xué)生積極的情感價(jià)值態(tài)度，使其深刻體會(huì)到愛國情感，提高審美情趣、文化品位。例如，有些民俗作品不僅能夠?qū)⒚袼罪L(fēng)情反映出來，而且風(fēng)格豐富多彩，注重科學(xué)精神和人文精神的相互統(tǒng)一。實(shí)施情境教育時(shí)，教師要注重在教材中挖掘切入點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的情境特征，合理創(chuàng)設(shè)起情境，深入開展閱讀教學(xué)。

教師可以設(shè)置有關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，循序漸進(jìn)，按照閱讀文本的標(biāo)題、內(nèi)容設(shè)置問題，強(qiáng)調(diào)情境問題的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，深入展開閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)注重貼合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、閱讀能力、探究能力。以初中語文教材中《大自然的語言》這一課教學(xué)為例，這是一篇科學(xué)小品文，對物候?qū)W和研究對象進(jìn)行了通俗而又生動(dòng)的介紹，其中使用了比喻、擬人的修辭方法，將自然現(xiàn)象物候現(xiàn)象展示出來，教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境時(shí)，可以設(shè)置與該文章有關(guān)的問題情境，例如向?qū)W生提問“物候現(xiàn)象是受哪些因素所決定的”“物候現(xiàn)象來臨的遲早在古今方面的差異”，結(jié)合學(xué)生在實(shí)際生活中對自然環(huán)境的觀察、體會(huì)，融入情境，參與閱讀，形成閱讀知識(shí)和生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，為深入展開閱讀教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要結(jié)合時(shí)代氣息和選文的哲理性特征，使學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中關(guān)注人類、關(guān)注自然，體會(huì)自然的多樣文化，結(jié)合人類進(jìn)步的文化以及對自然環(huán)境的審美體會(huì)，提高學(xué)生的文化品位、強(qiáng)化審美情趣，將科學(xué)精神、人文精神統(tǒng)一在一起，在好的材料和合理的情境下，為學(xué)生拓展視野，提高閱讀水平。

（三）引進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)

合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)，是情境教育中必須重視的創(chuàng)新要素，在情境教學(xué)法的實(shí)施中，教師應(yīng)立足于實(shí)際，將計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)合理地引進(jìn)課堂，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取朗讀示范的方式，結(jié)合中學(xué)教材語文課文，利用多媒體的音頻、視頻，使學(xué)生能夠在體會(huì)中形成閱讀興趣和閱讀情感，朗讀示范時(shí)可以配備符合課文意境的背景音樂，挖掘?qū)W生的情感潛能，更好地展開情感體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是，應(yīng)適度使用多媒體技術(shù)，應(yīng)將其他教學(xué)方法和多媒體教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合在一起，提高教學(xué)效果，融入情感體驗(yàn)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，搜集與課文相匹配的視頻、音頻、圖片等，應(yīng)用到課堂上，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升情感體驗(yàn)效果，激活學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

例如語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以劇透下節(jié)課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)劇透的趣味性，引發(fā)學(xué)生的好奇心，由教師講解、學(xué)生探索，為后續(xù)的課文閱讀打下良好的基礎(chǔ)，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的印象并牢固記憶。教師可以在進(jìn)行劇透的過程中，設(shè)置具有趣味性的問題小游戲和實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生真正融入對文章內(nèi)容的探索情境中，體會(huì)文章情感、文章內(nèi)涵，自主利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書和生活實(shí)踐探索進(jìn)行閱讀活動(dòng)和對語文知識(shí)的預(yù)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在情境的體會(huì)、探索和對知識(shí)的自主收集中，提高計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，強(qiáng)化主觀能動(dòng)性，更好地加入到對情境教育的體會(huì)中來，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，養(yǎng)成終生閱讀的好習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教育具有深厚的理論基礎(chǔ)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了顯著的成績，是中學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上的教學(xué)理念，也是打開中學(xué)語文教學(xué)評(píng)定之門的一把鑰匙。隨著素質(zhì)教育的大力推行，創(chuàng)新情境教育和不斷完善情境教育，培養(yǎng)具備良好審美情趣、文化品位、積極價(jià)值觀念的人才，是當(dāng)前語文教師的主要教學(xué)目的。