王綠葉

（浙江省杭州市蕭山區(qū)南都小學(xué)，浙江 杭州 310000）

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。” 學(xué)生的預(yù)學(xué)起點(diǎn)，直接影響新知識(shí)的獲取、新技能的遷移。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師首要關(guān)注的是學(xué)生的預(yù)學(xué)起點(diǎn)，使其成為構(gòu)建教學(xué)的基點(diǎn)，方能引在重點(diǎn)上，導(dǎo)在疑難處，點(diǎn)在困惑時(shí)。事實(shí)上，無(wú)視預(yù)學(xué)起點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是得不到理想教學(xué)效果的。

一敗涂地：無(wú)視預(yù)學(xué)起點(diǎn)

課文《慈母情深》講述了“我”因?yàn)樘释玫健肚嗄杲l(wèi)軍》，懷著萬(wàn)分矛盾的心情向母親要錢買書，母親在家境貧寒的情況下毅然給“我”錢買書。體現(xiàn)了母親工作的辛勞、慈愛。

公開課時(shí)，筆者選擇了最優(yōu)秀的班級(jí)，課堂教學(xué)確實(shí)獲得良好效果，學(xué)生不僅深刻感受了母親的辛勞、寬容、慈愛，還習(xí)得了“用特殊句式表達(dá)特殊情感”的方法，更可喜的是學(xué)生在拓展時(shí)能準(zhǔn)確捕捉到單元中另兩篇課文的特殊句式。此次磨課，筆者飽嘗了成功課堂帶來(lái)的喜悅。然而成功的光環(huán)容易迷人心眼，失敗才使人心明眼亮。

最近，筆者又上了此課，不過此次在四年級(jí)。第一板塊的字詞教學(xué)原本預(yù)設(shè)5～10分鐘的教學(xué)時(shí)間，卻硬生生花了15分鐘；感悟母親形象和習(xí)得特殊句式板塊，在筆者強(qiáng)拉硬拽中，下課鈴聲響起，教學(xué)任務(wù)仍未完成；拓展板塊只好剝奪學(xué)生下課的時(shí)間……結(jié)果可想而知，學(xué)生并未真正領(lǐng)悟特殊句式的表達(dá)妙處。幾番剖析，豁然開朗，筆者教學(xué)時(shí)走入了誤區(qū)：無(wú)視學(xué)生的預(yù)學(xué)起點(diǎn)。

在備課時(shí)只是簡(jiǎn)單地預(yù)設(shè)了學(xué)生“應(yīng)該”會(huì)有問題的詞——龜裂、攥；理解特殊句式時(shí)，筆者想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生能關(guān)注到“我的母親”后置的問題；拓展中，筆者又自欺欺人地以為隨便瀏覽一遍學(xué)生就能找到《“精彩極了”和“糟糕透了”》的特殊句式……忽視了學(xué)生“現(xiàn)實(shí)的預(yù)學(xué)起點(diǎn)”： 從所花時(shí)間來(lái)看，字詞學(xué)習(xí)的困難被忽視了；特殊句式習(xí)得時(shí)，沒有充分地朗讀，強(qiáng)拉硬拽中理解被剝奪了；拓展中，僅瀏覽一次不可能敏銳地捕捉到特殊句式，能力被“拔苗”了。

一點(diǎn)靈犀：明確預(yù)學(xué)起點(diǎn)

教學(xué)只有與學(xué)生的“前見”形成“視界融合”，讓他們?cè)谧晕业幕A(chǔ)上得到提高，才能更有效?！洞饶盖樯睢穼?duì)四年級(jí)學(xué)生在字詞上究竟存在什么困難？為此，筆者調(diào)查了四年級(jí)6個(gè)班級(jí)261名學(xué)生朗讀2遍后的預(yù)學(xué)情況。情況如下：

讀音遇到困難的詞：

讀音困難的詞 人數(shù) 占百分比 讀音困難的詞 人數(shù) 占百分比龜裂 116人 44.4% 毛票 23人 8.8%攥著 110人 42.1% 迸發(fā) 22人 8.4%縫紉機(jī) 46人 17.6% 數(shù)落 13人 4.98%震耳欲聾 39人 14.9% 脊背 12人 4.6%失魂落魄 37人 14.1% 陷入 7人 2.7%

理解遇到困難的詞：

理解困難的詞 人數(shù) 占百分比 理解困難的詞 人數(shù) 占百分比龜裂 132人 50.6% 數(shù)落 27人 10.3%毛票 66人 25.3% 縫紉機(jī) 16人 6.1%失魂落魄 56人 21.5% 陷入 11人 4.2%攥著 38人 14.6% 迸發(fā) 11人 4.2%震耳欲聾 36人 13.8% 皺皺 9人 3.4%

經(jīng)過調(diào)查可知：

1.“龜裂”一詞是本課字詞教學(xué)最大的難點(diǎn)，應(yīng)著重讀會(huì)和講清。

2.若以10%為預(yù)學(xué)起點(diǎn)，那么“龜裂”“攥著”“縫紉機(jī)”“震耳欲聾”“失魂落魄”需重點(diǎn)讀會(huì)，“龜裂”“毛票”“失魂落魄”“攥著”“震耳欲聾”“數(shù)落”需重點(diǎn)理解。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是能通過互相幫助學(xué)習(xí)字詞，可放手讓學(xué)生互學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一樹百獲：構(gòu)建教學(xué)基點(diǎn)

明確了四年級(jí)學(xué)生的預(yù)學(xué)起點(diǎn)，使其成為構(gòu)建課堂教學(xué)的教學(xué)基點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師必須將學(xué)習(xí)目標(biāo)重新定位、學(xué)習(xí)板塊重新整合、學(xué)習(xí)過程重新優(yōu)化。

一、重新定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教學(xué)基點(diǎn)高屋建瓴

特級(jí)教師沈大安提出制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅關(guān)注學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、文體、語(yǔ)言、人文內(nèi)涵、編者意圖，還要關(guān)注學(xué)生的預(yù)學(xué)起點(diǎn)。依據(jù)預(yù)學(xué)起點(diǎn)，重新定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂教學(xué)的教學(xué)基點(diǎn)高屋建瓴。

前兩次磨課教學(xué)目標(biāo)：

1.通過交流預(yù)習(xí)情況，學(xué)生會(huì)讀龜裂、攥等詞，理解震耳欲聾、毛票等詞意。

2.借助主要人物和圍繞人物發(fā)生的主要事件的方法概括課文主要內(nèi)容。

3.抓住省略號(hào)訓(xùn)練朗讀，讀出“我”向母親要錢時(shí)的猶豫和矛盾。

4.通過快慢鏡頭的對(duì)比，感受母親形象，并明白特殊句式表達(dá)特殊的情感的表達(dá)方式。

5.結(jié)合特殊表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生找尋《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的特殊句式 。

再次磨課學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過反饋預(yù)習(xí)情況，會(huì)讀“龜裂、攥著、縫紉機(jī)、震耳欲聾、失魂落魄”等詞，理解“龜裂、毛票、震耳欲聾、失魂落魄、攥著、數(shù)落”等詞意。

2.通過學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)概括作業(yè)，歸納出“抓住小說(shuō)主要人物和主要事件概括課文主要內(nèi)容”的方法。

3.抓住省略號(hào)訓(xùn)練朗讀，自讀自悟“我”向母親要錢時(shí)的猶豫和矛盾。

4.抓住“我是否應(yīng)該向母親要錢”一問，以小組交流匯報(bào)形式感悟母親形象，并理解特殊句式表達(dá)特殊的情感的表達(dá)方式。

5.結(jié)合特殊表達(dá)方式學(xué)生嘗試找出《“精彩極了”和“糟糕透了”》中特殊的句式及其表達(dá)的特殊感情。

【比較后反思：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這些課標(biāo)倡導(dǎo)的理念目標(biāo)中得到體現(xiàn)。特別是字詞板塊，依據(jù)調(diào)查，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，擁有極強(qiáng)針對(duì)性；概括板塊借本課作支點(diǎn)，習(xí)得“借助小說(shuō)主要人物和主要事件概括課文主要內(nèi)容”的方法；拓展板塊又根據(jù)四年級(jí)學(xué)生初次習(xí)得特殊句式的實(shí)際，將目標(biāo)降低到嘗試找出《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的特殊句式及表達(dá)的特殊情感，關(guān)注到了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱學(xué)生，可以通過同學(xué)間交流獲得?！?/p>

二、重新整合學(xué)習(xí)板塊，讓教學(xué)基點(diǎn)腳踏實(shí)地

教學(xué)中教師依據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)起點(diǎn)將學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行統(tǒng)整，能使學(xué)習(xí)板塊更加清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會(huì)更加突出。在時(shí)間安排上要有一定的伸縮，便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。

前兩次磨課教學(xué)板塊：

再次磨課學(xué)習(xí)板塊：

【比較后反思：沈大安教師在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)》中提倡“每課時(shí)安排2～4個(gè)板塊的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并預(yù)估時(shí)間”。雖然三次磨課教學(xué)板塊設(shè)計(jì)上都符合要求，但前兩次不夠合理。特別是第三板塊，作為學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不夠，導(dǎo)致拓展板塊只能占用下課時(shí)間，且效果不明顯。而再次磨課中將二、三板塊改進(jìn)，整合成“圍繞我是否應(yīng)該向母親要錢”一問，開展小組討論匯報(bào)，感悟母親的辛勞與慈愛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快慢鏡頭的對(duì)比，習(xí)得特殊句式的表達(dá)?！?/p>

三、重新優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓教學(xué)基點(diǎn)點(diǎn)石成金

學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍、發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性都非常重要。

（一）明確共同預(yù)學(xué)起點(diǎn)，優(yōu)化字詞學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)段后，其心理素質(zhì)和認(rèn)識(shí)水平都有所提高，在課堂教學(xué)中，教師明確共同的預(yù)學(xué)起點(diǎn)，把學(xué)生看成平等的、共同探討問題的伙伴，讓他們真正擁有一個(gè)能學(xué)的環(huán)境。

前兩次磨課：

交流學(xué)習(xí)單中預(yù)學(xué)情況，一個(gè)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)單放于投影上反饋。

師：這四個(gè)詞中，你認(rèn)為難讀的是哪一個(gè)？

生：攥。

師：現(xiàn)在你學(xué)會(huì)了嗎？

生點(diǎn)頭。

師：你是用什么方法學(xué)會(huì)的？

生：我是查字典學(xué)會(huì)的。

……

再次磨課：

師：請(qǐng)拿出你的預(yù)習(xí)單，看第一題。教師統(tǒng)計(jì)第一題遇到最多難題的詞語(yǔ)。

讀音難題：龜裂 攥著 縫紉機(jī) 震耳欲聾 失魂落魄 理解難題：龜裂 毛票 失魂落魄 攥著 震耳欲聾 數(shù)落

師：請(qǐng)你做小教師帶領(lǐng)大家讀一遍讀音難題的詞。

生領(lǐng)讀。

師：這些難理解的詞，有人能幫忙嗎？

生1：教師，我能理解毛票。毛票就是面值很小的錢，我還帶了那時(shí)候的毛票（出示毛票）。

師：非常準(zhǔn)確，特別是拿了實(shí)物。請(qǐng)問你是從哪里找來(lái)毛票的？

生1：我問了爸爸，爸爸告訴我并給我找了那時(shí)候的毛票。

師：你的方法太棒了，能請(qǐng)教家長(zhǎng)解決疑問。另外的詞，有同學(xué)能幫忙嗎？

……

【比較后反思：前兩次磨課中，該板塊的側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)上遇到困難可采用請(qǐng)教字典等好方法。事實(shí)上，學(xué)生遇到困難尋求幫助第一學(xué)段已會(huì)，將此做重點(diǎn)無(wú)疑降低了預(yù)學(xué)起點(diǎn)。再次磨課，筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果，明確預(yù)學(xué)起點(diǎn)，羅列出遇到的難題，并將難題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在互助中解決難題。真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到跳一跳摘到桃子的效果。】

（二）尊重不同預(yù)學(xué)起點(diǎn)，優(yōu)化重、難點(diǎn)突破

閱讀中，教師應(yīng)尊重學(xué)生參差不齊的預(yù)學(xué)起點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問題并以其為支點(diǎn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓其充分、自由地表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)的突破。

前兩次磨課:

……生默讀課文5—29自然段，畫出讓“我”覺得“吃驚”的地方，并批注。

生1：我找了“母親說(shuō)完，……立刻又陷入了忙碌?！蹦赣H一刻不停留去工作了，這讓我很吃驚。

師：是啊，這像電影中的快鏡頭，你能讀出母親的這種快嗎？

師：還有一組慢鏡頭，（出示：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親……）你從哪里看出慢？

生2：這里每一個(gè)動(dòng)作后面都有我的母親。

師：這話和我們平時(shí)說(shuō)的方式不一樣。（出示：我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)疲憊的眼睛吃驚地望著我）作者為什么要這樣寫呢？

師范讀，學(xué)生想象母親的樣子，和記憶中的母親對(duì)比，感受到母親的辛勞。

……

師：同學(xué)們，一組省略號(hào)和一組快慢鏡頭的對(duì)比讓我們感受了母親的辛苦、疲憊和慈愛，我們把這叫作用“特殊句式表達(dá)特殊情感”。

再次磨課：

師：我是否應(yīng)該向母親要錢呢？請(qǐng)你拿出學(xué)習(xí)單，完成第三題。

3、作者是否應(yīng)該向母親要錢去買書呢？請(qǐng)你用下面的句式寫下你的觀點(diǎn)。我認(rèn)為作者（應(yīng)該 不應(yīng)該）向母親要錢。因?yàn)?/p>

生根據(jù)觀點(diǎn)自由組合，小組交流3分鐘后全班交流。

生4：我們認(rèn)為不該要錢。因?yàn)椤澳菚r(shí)候我家的破收音機(jī)已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了”。連破收音機(jī)都賣了，說(shuō)明我家很窮，那么窮又哪里有錢買書呢？

師出示資料，進(jìn)一步理解1元5角的重要性……

生7：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上，立刻又陷入了忙碌?！蹦赣H爭(zhēng)分奪秒地工作，說(shuō)明她工作很辛苦，賺的錢少不得不快。

師：了不起，那你能讀出這種爭(zhēng)分奪秒的感覺嗎？……

生8：文中寫“我的母親背直起來(lái)了……”說(shuō)明我很吃驚，所以每個(gè)動(dòng)作都好像很慢很慢了。還有就是很累時(shí)才會(huì)這么慢，說(shuō)明母親工作很辛苦。

師：這里就像電影中的慢鏡頭，讓我們把每一個(gè)細(xì)節(jié)看清楚，剛剛四個(gè)立刻就是（生：快鏡頭）這樣快慢鏡頭的對(duì)比，就看到了母親的艱辛、勞累。這就是用“特殊句式表達(dá)特殊情感”?。?/p>

【比較后反思：前兩次磨課，筆者唯恐學(xué)生不懂，總是牽著學(xué)生的鼻子走。學(xué)生的習(xí)得是十分被動(dòng)的。而再次磨課時(shí)，筆者嘗試放手，尊重學(xué)生不同的預(yù)學(xué)起點(diǎn)，相信學(xué)生能給予課堂驚喜，果然，班級(jí)中有語(yǔ)感特別好的學(xué)生，就敏銳地感受到了慢鏡頭，從而順理成章地習(xí)得了特殊句式?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)適合的學(xué)案，找準(zhǔn)學(xué)生預(yù)學(xué)起點(diǎn)的共同性，尊重學(xué)生預(yù)學(xué)起點(diǎn)的差異性，學(xué)生就會(huì)真正成了學(xué)習(xí)的主人。