李熒嬌

（常州市西倉橋小學，江蘇 常州 213016）

心理學家羅杰斯認為：游戲是生命的主要元素。對低年段的學生來說，由于其年齡特征和身心發(fā)展特點，集中注意力的時間不長，容易被新鮮、有趣的事物吸引，這就決定了他們主要的學習方式將以游戲為主。游戲化教學即是以豐富有趣、生動活潑的形式引導學生在感知與體驗中學習知識，將游戲的強刺激與知識進行有機融合，以達到更利于學生吸收的效果，提高課堂實效。葉瀾教授曾指出：“語文學科的特殊性表現(xiàn)在：教學內(nèi)容的不確定性；教材內(nèi)容的百科性；文本理解的主觀性和再創(chuàng)造性、實踐性?！边@種特殊性就需要學生在體驗與實踐中學習知識，獲得新知。因此，低年級課堂教學應當充分利用游戲化教學進行課堂實踐。

“游戲化教學是以教學為目的，教師通過科學設(shè)計或選擇游戲，并將它與教學過程整合，使學生在活潑愉快、興趣盎然的情緒中開展游戲?qū)W習的一種教學活動類型。它將教學因素和游戲因素緊密結(jié)合在一起，是傳統(tǒng)游戲化教學的延伸?！睂W生對游戲充滿興趣，通過游戲，學生有完全的放松和自信的體驗。低年級的語文課堂中注入鮮活的游戲力，能明顯提升課堂教學效果。在教學中，筆者進行了以下策略的研究。

一、緊扣目標，優(yōu)化設(shè)計

教學活動的出發(fā)點和最終歸宿是教學目標是否清晰并逐一達成。游戲化教學中，對教材的準確把握是教師首先要做的事情，從知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三方面進行考慮。在清晰地緊扣教學目標的基礎(chǔ)上，才能準確把握游戲進行的節(jié)奏和意義。這就需要不斷優(yōu)化教學過程，改變語文教學過程中一味地講授、低階思維的重復，從而提升至讓低年級的語文課堂達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面的發(fā)展維度。

（一）搭建知識與游戲的橋梁

心理學家維吉尼亞·阿克斯萊曾這樣說兒童：“他們自己可以造一座大山，然后安全地爬到山頂，向世界大聲地宣布：我自己可以造一座大山，我也可以再把它夷為平地。在這里，我最大！”低年級語文課堂中融入游戲，對學生來說極具趣味性和探索性，但往往容易忽視在游戲背后所暗含的語文知識。課堂上所選用的游戲應是有利于學生掌握知識，確保語文知識的有效掌握而開展的，而不是為游戲而游戲，以游戲的趣味為宗旨容易造成忽視知識的學習的不良影響。

例如，在教授統(tǒng)編版二年級下冊第二單元第7課《一匹出色的馬》時，根據(jù)“讀句子，想象畫面”這一要素，結(jié)合對詞語的理解進行設(shè)計：輕聲讀第4至7自然段，用波浪線畫出妹妹前后變化的句子進行交流，并且說說妹妹是怎么做的。小組合作，讀一讀、演一演，感受妹妹當時表現(xiàn)的變化。這一段的教學，筆者通過游戲的融入，將妹妹的語言、動作上的表現(xiàn)以游戲化的方式展現(xiàn)出來，引導學生在游戲中獲得語言文字的習得與積累。

（二）選擇趣味且公平的內(nèi)容

學生是教學活動的主體，更是游戲教學過程中接受知識、加工信息的主要責任人。同時，學生是課堂的主體，課堂教學應盡可能地歸還給學生。因此，選擇具有趣味性的游戲，拉近學生與學習內(nèi)容的距離，激發(fā)他們的學習興趣，強化他們的學習動機，減少低年級學生由于其生理因素所帶來的注意力不集中、聚焦形象思維等特點。由于班級學生人數(shù)眾多，選擇具有公平性的游戲更利于保護低年級學生的學習積極性，減少學生未參與游戲的失落感。因而，在教學過程中可以選擇和設(shè)計一些順口溜、謎語、兒歌、繞口令等形式的游戲內(nèi)容，有針對性地為學生選擇。

例如，在教授統(tǒng)編版一年級下冊第一單元識字3《小青蛙》時，為了區(qū)別與強化“請、情、清、晴”四個形聲字，采用兒歌的形式幫助學生記憶，“有日天氣晴，有水河水清，有心好心情，有目是眼睛。”再如，在教學一年級下冊第八單元《烏鴉喝水》時，引導學生識記“烏鴉”這兩個字時，筆者利用圖片的同時還針對漢字編說順口溜：沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就念“鴉”。這樣形象、簡潔的話語與圖片結(jié)合起來，“烏鴉”兩個字就深深地印刻在學生的腦海中了。生動有趣的兒歌和順口溜讓學生在游戲的過程中記住生字的特征，獲得形象感知，提升低年級學生在識字認字時的內(nèi)心情緒，提高學生對學習知識的興趣。

（三）加強管理與開發(fā)的資源

通常來說，能夠讓學生在情感上從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，在認知上從少知到多知，從不會到會的發(fā)展過程才是有效的教學活動。課堂里，學生雖是參與的主體，但教師更是指導者和組織者，要確保良好的課堂紀律，因而良性的課堂紀律管理則成為游戲化教學的一項重要指標。因此，游戲的有效性保障還存在于其可開發(fā)的無窮資源中。利用游戲的多樣化手段加強課堂資源的管理和開發(fā)，使學生在編兒歌、編故事、詞語連連看等游戲活動中，不僅習得對游戲本身的探索，也掌握了知識的學習。

比如，在教授一年級下冊第八單元看圖說話《小兔運南瓜》時，筆者先創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導入：1.字謎游戲玩起來。2.介紹主角小兔：耳朵長， 尾巴短， 愛吃蘿卜，愛吃菜。它是……對，就是小兔。3.小兔尋求幫助:小兔來電話了，讓我們聽聽它有什么事？小兔：您好，我是小兔，媽媽讓我到南瓜地里摘南瓜，可是南瓜太大了，我搬不動。能讓聰明的同學們幫我想個辦法嗎？簡短的對話讓學生感受到需要被幫助的小兔，在看似游戲的過程中不斷鍛煉學生的思考能力、語言組織能力、合作能力和整合能力，能將現(xiàn)有的資源進行充分的利用，實現(xiàn)能力的提升。

二、培養(yǎng)習慣，提升能力

低年級的學生喜愛追求新鮮事物，對課堂上的游戲格外的熱情、激動，因此很容易造成課堂失控的場面，影響課堂的實效性。因此，在課堂教學中，低年級學生的游戲習慣則顯得尤為重要：游戲前認真傾聽游戲規(guī)則；游戲時主動自控、積極參與；游戲后不起哄拖延，努力進入下一環(huán)節(jié)。但低年級學生因其年齡特點，達到這一要求需要一定的強化訓練。

游戲化的進程需要教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，正面直視游戲化教學的有益之處，以良性互動循環(huán)帶動學生參與課堂學習。游戲化教學可以很好地促進學生個性的發(fā)展，形成生生互動、師生互動的良性循環(huán)。在教學過程中，學生的主體地位得到充分的彰顯，師生之間、生生之間的交往能夠不斷刺激思維的發(fā)展。同時，教師要格外關(guān)注學生的合作能力、交流溝通能力的培養(yǎng)，利用游戲不斷促進學生在小組之間的分工合作、默契配合。例如，在復習單元詞語時，引入“你畫我猜”游戲，讓學生在小組內(nèi)進行比畫猜詞，實現(xiàn)教學中學生的自主、合作、探究的能力不斷增強。

三、條件保障，提高效果

目前，在低年級語文教學中，要想真正貫徹落實游戲化教學，實現(xiàn)以游戲力助推教學力的提升，實現(xiàn)教學效果的更優(yōu)化，還需要多方條件的保障。

（一）多樣形式，積極嘗試

低年級的語文課堂中，要選擇合適的游戲類型，采用多樣性的游戲，適應不同的教學內(nèi)容。比如：在教學拼音時，認讀單韻母、復韻母、聲母和整體認讀音節(jié)時可以用“金手指”游戲，聲母、韻母拼讀可以開展“找朋友”游戲。在識字寫字教學時，認讀生字可以用“音形連連看”，復習生字可以采用“識字連環(huán)扣”；閱讀短文時可以采用“畫圈圈”“對對碰”等游戲。在教學中，學生在與游戲接觸的同時，也連接他們的生活，觸及學生感興趣的東西，在這樣積極不斷地嘗試中，學生對學習的熱情會一直存在。

再如，在教授統(tǒng)編版一年級上冊《青蛙寫詩》時，教學第一自然段的過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，在傳聲游戲、角色扮演中了解青蛙寫詩的原因；借助視頻，仔細辨聽其中的聲音，學習詞語“淅瀝瀝”“沙啦啦”；通過扮演小青蛙，想象小青蛙的心情，指出青蛙的自豪；在教學“串”時，利用游戲“串一串”的方式說一說生活中哪些東西是串起來的。

多樣的游戲形式讓學生在教學過程中感受到更多的樂趣，也更容易打開心扉去嘗試更多的教學內(nèi)容。

（二）教評結(jié)合，創(chuàng)新突破

游戲化教學能有效提高學生在課堂上的參與度與熱情，但還需要將游戲化的教學方式與教師的教學評價緊密結(jié)合起來，有所突破和創(chuàng)新，為學生打造一條長期的可供參考的評價機制。因此，在教學中，筆者將游戲化的內(nèi)容延伸至作業(yè)、獎勵等多方面，采取“識字牛人”“積累冠軍”“故事大王”等游戲活動，在活動中設(shè)置難易層次不同的關(guān)卡，引導學生在學習的過程中逐步闖關(guān)打卡，順利闖關(guān)可以獲得相應的小勛章。

比如，在教授《青蛙寫詩》時，利用課后作業(yè)的方式進行評價，關(guān)注對象的多元化評價，將學生對作業(yè)完成的習慣和學習的興趣緊密結(jié)合在一起，真正促進學生高度有效參與游戲化教學。

爭星榜小朋友們，這是我們的爭星榜，如果你掌握了一項能力，就涂上一顆星吧！能力一：聽 ★聽讀兩遍。★手指讀，字字過關(guān)?！睢钅芰Χ赫f ★說一說哪些小伙伴幫助青蛙寫詩的？★說話時注意聲音響亮，說完整的話?！睢钅芰θ鹤x ★能通順、流利地朗讀課文?！镒x準字音，讀通句子。☆☆能力四：寫 ★正確書寫“們、下”?！飼鴮憰r，筆順正確，做到三個一?！睢?/p>

通過游戲化的評價方式，學生對知識學習的熱情更加濃厚，對學習的壓力也分散了很多，會更有信心完成相應的學習任務(wù)。

（三）反思總結(jié)，發(fā)展特色

心理學家皮亞杰認為：低年級的學生處于形象思維發(fā)展階段，這一時期的兒童具有豐富的想象力和濃厚的好奇心，抽象思維還不具備。而不同學生由于其從小原生家庭環(huán)境、家長水平、學生個性等多方面因素的不同，造成學生在低年段存在很大的差異。因此在進行游戲化教學時，不僅要注重學生對知識的掌握情況，更要關(guān)注學生實際，分層游戲、多模塊組合，讓學生感受到學習的樂趣。教師在教學結(jié)束后，則要及時反思整個游戲過程，總結(jié)在游戲中是否順利達成教學目標、取得預期效果，是否被學生普遍接受和認可，是否設(shè)置合理有序、公平且有規(guī)則等方面。

同時，在平時的工作中，筆者還會積極開展理論學習，利用理論系統(tǒng)解讀低年段學生心理特征和年齡特點，并將學習的成果有效融入游戲化教學的思考和設(shè)計，更好地開展低年段的游戲化教學，提高課堂教學質(zhì)量。

總體而言，游戲化教學能有效地、極大地促進學生課堂的參與率，能及時幫助任課教師抓住低年級學生的眼球，吸引他們的注意力，順利開展課堂教學活動。但是在實施過程中，教師需要多加注意內(nèi)容和評價的設(shè)計，在利用各項資源的同時豐富自身知識儲備，不斷進行總結(jié)和反思，從而完善整個游戲化教學過程鏈，推動低年段游戲化課堂教學的整體質(zhì)量不斷提升。